小学科学-《日食和月食》教学设计学情分析教材分析课后反思

师：同学们，很高兴和你们一起学习科学知识。为了上课方便，老师手里的黄球，用黄圆片表示，那么，黄圆片表示——（）。同样，老师手里蓝球，就可以用蓝圆片表示，蓝圆片表示——（）。上课：分：（三个圆片的关系）师：同学们请看，怎么样了？生：亮了。红了。师：咱们啊用红色圆片表示这个能发红光的球形光源。师：光源照射黄球会产生影子。如果让产生的影子投射在这个蓝球上。请问：黄球放在哪儿合适？（请举手回答）生：大家好，我认为应该放在中间。师：真棒，为什么呢？生：（不说的时候可以用挪动黄色圆片位置引导：光源照射黄球产生的影子投射到哪里去了？光源照射蓝球的光线被黄球）师：同样，老师还是让红色圆片代表光源，请想一想，如果让光源照射蓝球产生的影子，投射在黄球上，请问：这两个球体怎样放比较合适？生：（你表达得这么清晰，真棒！）一、布置任务。师：这节课老师还给同学们带来了两个关于光和影的实验，请看大屏幕。实验一：让光源照射小圆片，小圆片的影子投射在大圆片上。光源位置不变，调整小圆片和大圆片的远近距离，观察大圆片上的影子大小和虚实。实验二：让光源照射大圆片，大圆片的影子投射在小圆片上。光源位置不变，调整大圆片和小圆片的远近距离，观察影子在小圆片上的变化。请小组内同学两人合作，全体同学一起寻找答案，看哪个小组最先找到影子的变化特征。（发放实验记录，请同学们认真填写实验记录）二、学生汇报。1、好，孩子们，时间到，请把材料收好，咱们先来分享第一个实验，你们有什么发现？你来？他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！（鼓掌）你能接着把第二个实验也和大家分享一下吗？（不管大圆片怎么移动，你发现了什么？）带头鼓掌。太棒了，孩子，咱们共同看一下，你看到的现象是不是这样的呢？这是我们的实验一：小圆片离大圆片越来越远小圆片离大圆片越来越近咱们看一下实验二：大圆片离小圆片远，大圆片离小圆片近，无论大圆片怎样移动，它的的影子始终遮住？同学们，你们的表现太精彩了。一只小蚂蚁来到了我们的课堂，它想用一个问题来考验大家，小蚂蚁从A点爬到B点，在哪个点看不到光源呢？学生回答：在B点为什么小蚂蚁在B点看不到光源。学生回答教师引出：也就是说：在影子里的小蚂蚁看不到光源。其实同学们刚才完成的两个实验，在我们的生活中也会真正发生类似的现象。请看大屏幕2017年8月22日，一个天文奇观在美国上演。人们早早地架好专业摄像机,或戴着专业观测眼镜仰望天空。美国总统特朗普也陪着家人，聚精会神的观察天相。这是发生在美国太阳被遮住的全过程，这种太阳被遮住的现象就是——日食。太阳被遮住一部分的日偏食，把太阳恰好完全遮住的时候是日全食。师：孩子们，发生日全食从地球上观察，你觉得遮住太阳的这个圆形天体会是谁呢？生：月亮六：孩子们，请看黑板，这种日食现象像我们的哪一个实验？生：实验一师：你认为这三个球体分别对应那个天体？生：光源是太阳，黄球是月亮，蓝球是地球。（板书：太阳月亮地球）师：孩子们，你认为是这样吗？看来，同学们都认为实验一能表示出日食现象（板书：日食）。师：老师就纳闷了，月球这么小别说和太阳比了，就是和地球比也小的多。小小的月球怎么能遮住太阳呢。生：自由回答。师：请看老师这，红色圆盘代表太阳，老师手里的摄像头就代表地球上人们的一双眼睛，我手里的小黄球就代表月球，咱们来验证一下：小小的月球到底能不能遮住太阳？师：演示实验，先远后近：同学们请看，月亮遮住太阳了吗？请看我这儿？月球离谁越来越近了？现在遮住了吗？这就是这么小的月球能遮住太阳的主要原因之一。同学们现在月球离地球也很近，遮住太阳了吗？要想遮住太阳，月球应该运动到哪里？此时，他们三者的位置在一条——（）二、探究日食的形成有哪些条件？师：孩子们，如果形成日食，必须具备哪些条件？（发问题卡）请根据实验一，带着以下问题独立完成。月球转到什么位置？太阳、月球、地球三者的位置成什么？谁的影子投射到谁身上？生：自由汇报。师适当引导。同学们，除了日全食、日偏食；像这样，月球遮住了太阳的中心部分，但不能完全遮住时是日环食。发生日食的时候这么美，观察日食一定要用科学的方法。四、探究月食的产生原因师：2011年12月10日，中国北京，18:05分，发生了一个关于月亮的天文奇观，这是月亮被遮住的全过程了，月亮被遮住一部分的月偏食，把月亮恰好完全遮住的时候是月全食。师生总结。同学们，月食有月全食和月偏食，老师查找了很多资料，咨询了好多专家，他们告诉我说绝对没有月环食，这是什么原因？地球的影子始终盖住月球，所以没有月环食。发生月食的时候，按说是看不到月亮的，但是现实中不但能看到，而且还是红色的，你知道是为什么吗？请看资料卡，你就会找到答案。谁来说一下？请看科学家是怎样解释的。同学们，现在我们知道，发生日食是因为太阳被月亮遮住了，可是在古代，人们认为是天狗把太阳吃掉了，同学们，请你告诉他们：太阳真的是被天狗吃掉了吗？对，孩子们，我们一定要用科学的眼睛去看世界。这节课，同学们表现非常精彩，宇宙中还有很多科学知识等着我们去探索。太阳地球月亮与我们每一个人息息相关。音乐响起。太阳！您将世界拢入怀中，赋万物以光明，没有您，就没有世界的一切！地球，您是人类共同的母亲！没有您就没有春夏秋冬！没有您，就没有风霜雨雪、江河湖海……月亮，您是浪漫的源泉！没有您就没有嫦娥奔月！没有您，就没有玉兔、冰轮、……为什么会有斗转星移？为什么会有日月穿梭？我的想法千万，我的问题万千！科学世界，奥秘无穷，需要你，我，大家探索不懈。学情分析从教材单元整体分析，《日食和月食》一课是在学生认识了月相成因的基础上的后续，是宇宙单元中的第4课。有助于建立起有关宇宙系统的模型。学生已经知道了地球和月球自转及公转的方向——自西向东逆时针运动，月相知识等。以及地球、月球、太阳三者简单的相互运动关系。日食、月食虽已是学生听说过或个别观察过的天文现象，但对其具体深奥的内容，形成的原因等不了解。效果分析根据所教班的实际情况，学生基本习惯小组合作式学习，所以我设计本课的教程大致是：课始，教师根据各种日食照片，激起学生兴趣，切入新课，引出问题：日全食、日偏食、日环食是怎么形成的？第一步，经历猜测后用模拟实验验证，小组合作完成实验第二步，通过日地月位置图讲解，视频演示等方法解决日食发生的原因。第三步，用日食的相关知识推论月食的形成原因以及月食发生的时间。第四步，教师小结，并简单评价。完成情况：师导入（揭示课题）——学生猜测原因——小组模拟实验全食、偏食、环食——生思考月球为什么会挡住太阳这个问题——结合视频和图片讲解日食形成的原因——月食的形成及发生时间，一节课下来，学生对知识点掌握的比较好，对空间宇宙的兴趣也不同程度的被激发。成功之处（一）小组合作学习落实见效。日食和月食是相对比较抽象的知识点，对于空间感知比较差的学生，理解起来就会稍微困难些，对于模拟实验，有些都不知道为什么要做这个实验，所以，我采取小组合作的模式，让优秀的学生带动其它成员，关注到每一个学生。（二）真正提高了课堂教学效率和质量。面对一个基础相对薄弱的班级，如何落实知识点是我首要考虑的问题。所以我开门见山，直接呈现日食图片引出课题，伴随着学生的“哇哇”生，我知道他们的兴趣已经被激发，然后直接经历猜测、模拟实验验证，得出知识点。从学生的反馈中，我知道他们对知识点的掌握是比较好的。（三）教师在教学的同时自我得到提高。以前上公开课，总是把重点落实在求新求奇上，花了很多时间准备各种花里胡哨的引入和实验材料上，却忽略了一堂课真正的精髓还是在于思路和探究上，特别是我们学校的学生，基础知识和探究能力都比较薄弱，对于他们而言，落实知识点和简单的探究思维的渗入就已足够，太复杂的课堂安排，他们可能会接受不了。所以，这一次我从学生的实际情况出发，精简内容，学生学的明白，老师也教的比较顺畅，课堂的时间安排都比较合理。不足之处（一）语言表达不够简洁，板书设计还有待加强课堂上重复的语言比较多，一个问题，看举手的同学不多，可能就会不自觉的重复，对于学生的回答，也会帮他们重复一遍，其实这些都是没必要的，以后需要改进。写板书时也太随便，美观性和知识性都要注意。（二）对重难点的把握还有欠加强这节课的重点应该是日食的形成原因，出于时间安排的考虑，我将日食过程的模拟实验略掉了，变成了单纯的讲解。如果学生能亲历这个模拟实验，对他们了解发生日食时日月地三者的位置关系是很重要的。这样虽然会牺牲掉月食的内容讲解，但学生对日食的理解对更好，也更容易迁移学习月食的知识。（三）视频资源的来源不丰富这节课的内容是比较抽象的，即使用模拟实验，对部分接受能力教差的学生也是比较难理解的，如果能运用清晰的视频演示展示日地月三者的运动情况，学生掌握起来就会得心应手很多，而且学生对视频演示的兴趣度会更高。这一次虽然运用了视频，但清晰度不够，也比较简短，主要还是在于有限的时间内没有找到更好的资源。所以，平时应该多积累一些资源，做个有心人。教材分析日食和月食》是义务教育课程标准实验教科书教科版六年级科学下册第三单元第四课的内容，是“宇宙”系列研究课中的第四课，是天文现象探究的深入，是前一内容《我们来造环形山》探究的承接，也是后四课天文现象探究的前奏，具有承前启后的作用。本课主要是日食、月食的成因，日食、月食的种类的探究。评测练习问题卡：1、月球转到了什么位置？2、太阳、月球、地球三者的位置成什么？3、谁的影子投射地球身上？《日食和月食》课后反思本课的教材编排分为“日食”和“月食”两部分，由于月食的成因和日食的成因有相似之处，且采用的研究方法类似，所以当学生充分理解了日食的成因后，能根据知识的迁移自主探究月食的成因。若根据教材安排在一节课内分别分析日食和月食的成因，由于课堂时间有限，容易造成面面俱到却蜻蜓点水对日食和月食的成因研究都不够深入。所以本课教学过程中主要研究日食的成因，月食的成因作为课后延伸活动。在授课后从学生反馈中可以看出，对日食成因有了充分的认识之后，学生能对月食的成因进行合理的推测。

对学生的前概念调查中发现，大部分学生对“月球挡住太阳光”的事实认定清晰，所以本课并没有按照教材安排特地引导学生关注遮挡物的特点，弱化对遮挡物的推测。在教学中也发现，学生对这一知识点的概念非常清晰，能有根据地说明是“月球挡住太阳光”的理由。

根据学生前概念以及教学内容的重点，对教材进行了改进，简化了课堂，节省了时间，将更多的时间留给学生进行长时探究。通过对教材的改进，也就是提倡的“教教材”而不是“用教材教”，让学生在课堂内的学习更加有效。

本课的自制教具为突出重点、突破难点起到了关键性的作用。由于日食是在地球上的人们观察到的现象，但是成因又和日、月、地三个天体的位置有关，这就要求我们从“地球上”和“地球外”两个视角去观察。但在以往的教学中，由于教具的限制难做到让学生同时从两个视角去观察，也就限制了学生的探究和发现，所以我对本课的教具进行了改进。在授课过程中发现，学生对这套教具很感兴趣，拿到之后不停地试验，这说明教具充分激发了学生学习的兴趣。同时，在模拟实验时，学生可以根据兴趣调节月球的位置，从而有不同的发现，激发学生继续探究的欲望。

教具是科学课堂不可或缺的重要部分，教具是学生探究的载体，好的教具让学生能激发学生学习兴趣，同时提高探究活动的有效性。特别是“宇宙”部分，学生对宇宙很感兴趣，但却只能采用模拟实验观察探究，这就更需要合理的模拟教具。通过对教具的改进、开发，让学生在课堂上有观察、实验的落脚点，保持学生学习的兴趣，激发学生自主探究的欲望。

科学课内的探究活动是科学课堂不同于其他学科课堂的亮点。但也经常看到这样的课，一堂课内活动有4、5个，每个活动持续2-3分钟，感觉课堂内学生活动很活跃。但是仔细思考发现，课堂气氛活跃了，学生的思维却被限制了。出现这样情况并不在少数，一是由于教师对学生信任度不够，不敢放手让学生真正的进行自主探究；二是由于学生思考的时间不够。这也就要求我们在课堂内提供学生一个相对长时间的自主探究的空间。之前的课堂上，也出现过“扶”的过多的情况，发现这时学生只能按照教师设计好的方向走，呈现的内容比较单一。在改进教学设计，简化、弱化不重要的环节，给模拟实验环节充分的时间后，发现学生探究的时间更充裕，观察到的现象更加丰富，有时间思考更长，同时学习的兴趣也更加浓厚。长时探究给学生探究充分的时间与空间，每一个学生都能有自己的发现和思考，真正符合“关注每一个学生”的发展。

本课的教材编排分为“日食”和“月食”两部分，由于月食的成因和日食的成因有相似之处，且采用的研究方法类似，所以当学生充分理解了日食的成因后，能根据知识的迁移自主探究月食的成因。若根据教材安排在一节课内分别分析日食和月食的成因，由于课堂时间有限，容易造成面面俱到却蜻蜓点水对日食和月食的成因研究都不够深入。所以本课教学过程中主要研究日食的成因，月食的成因作为课后延伸活动。在授课后从学生反馈中可以看出，对日食成因有了充分的认识之后，学生能对月食的成因进行合理的推测。

对学生的前概念调查中发现，大部分学生对“月球挡住太阳光”的事实认定清晰，所以本课并没有按照教材安排特地引导学生关注遮挡物的特点，弱化对遮挡物的推测。在教学中也发现，学生对这一知识点的概念非常清晰，能有根据地说明是“月球挡住太阳光”的理由。

根据学生前概念以及教学内容的重点，对教材进行了改进，简化了课堂，节省了时间，将更多的时间留给学生进行长时探究。通过对教材的改进，也就是提倡的“教教材”而不是“用教材教”，让学生在课堂内的学习更加有效。

本课的自制教具为突出重点、突破难点起到了关键性的作用。由于日食是在地球上的人们观察到的现象，但是成因又和日、月、地三个天体的位置有关，这就要求我们从“地球上”和“地球外”两个视角去观察。但在以往的教学中，由于教具的限制难做到让学生同时从两个视角去观察，也就限制了学生的探究和发现，所以我对本课的教具进行了改进。在授课过程中发现，学生对这套教具很感兴趣，拿到之后不停地试验，这说明教具充分激发了学生学习的兴趣。同时，在模拟实验时，学生可以根据兴趣调节月球的位置，从而有不同的发现，激发学生继续探究的欲望。

教具是科学课堂不可或缺的重要部分，教具是学生探究的载体，好的教具让学生能激发学生学习兴趣，同时提高探究活动的有效性。特别是“宇宙”部分，学生对宇宙很感兴趣，但却只能采用模拟实验观察探究，这就更需要合理的模拟教具。通过对教具的改进、开发，让学生在课堂上有观察、实验的落脚点，保持学生学习的兴趣，激发学生自主探究的欲望。