农村留守儿童不爱完成家庭作业成因及策略

农村留守儿童不爱完成家庭作业成因及策略————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期:ﻩ农村留守儿童不爱完成家庭作业的成因及策略家庭作业是教师为了让学生对所学知识达到进一步的巩固而布置给学生独立完成的任务。家庭作业完成情况较差的人数中留守儿童占了很高的比例。这种状况的形成主要有以下成因一是留守儿童自身约束力差留守儿童正处于身心发展的关键时期对于儿童来说无论多大的孩子对于父母都有不同程度的依赖这种依赖不一定就是坏事是亲情与心灵的寄托。但是他们却被父母留守在家乡无法享受到父母在学习、生活、思想认识、品德行为、情感认知、交流交流及价值观念上的帮助和引导加上社会、家庭等环境的影响极易产生个性、心理发展的异常和认识、价值判断上的偏离。不是监护人管不了不会管加上外出的父母又管不到留守的儿童几乎生活在无拘无束的环境里无形中助长了他们自私、任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心、自身约束力差的极端性格。有调查显示孩子与父母在一起的时间跟孩子心理、生理健康是成正比的而且孩子往往会表现得更加的勇敢、坚强、活泼。二是家庭监管不力留守儿童的监护人由双亲变成了“单亲”留在家里的父亲或母亲有的甚至只有父亲或母亲更多的是隔代监护爷爷奶奶、外公外婆或是叔伯舅姑不是监护人年迈体衰文化程度不高就是家里农活繁重不是家教意识淡薄教育观念陈旧就是没有更多的精力和能力来监管不是家庭溺爱娇生惯养就是孩子缺少较好的教导。在这样的状态下家里人根本就很少关注他们的学习多数家庭都是放羊式的督查方式“望”——即使是偶尔的翻看也是云里雾里也不知道孩子完成的效果如何只要孩子是活蹦乱跳的心里就踏实作业和家务都不重要“问”——很平常的询问“老师有没有布置家庭作业作业做好了没有”就草率了事只要孩子以肯定的口语回到了监护人的提问就算“过关”了继而履行了监管的职责。从来不“闻”——听听孩子对家庭作业的看法、孩子对教师所讲内容的理解程度孩子在学习中有没有遇到什么困难哪怕自己不能解决至少在孩子的心里还能感觉到家里人对他们的学习充满了关心不“切”——切身体验孩子对家庭作业的感受、掌握孩子的学习动向等。长期以来就造成学生的家庭作业缺乏应有的指导和督促而不能按时完成或很好的完成学生的学习水平也不能得到应有的发挥和提高导致留守儿童学习兴趣丧失、家庭作业无人辅导、学习表现差等现状。三是家长与教师之间沟通少由于我校的学生全部是走读生因种种原因家长很少走进学校就造成教师和家长零距离接触的时间少共同管理学生脱节通常是开学报名来到学校有的还是其他的家长代报和班主任含任课教师简单的交流几句然后就把一切希望寄托于任教他们的老师。即使有学生家长来到学校只是和自己的子女简单的交流几句就离校而去从来不利用好的机会和教师谈谈。四是班级学习氛围差学习氛围不浓也是导致学生不爱完成家庭作业的一个因素。在学习上养成良好的学习习惯是很重要的尽管教师在学习习惯的养成上下了很大的功夫却收效甚微再加上班级人数少学生之间合作学习的对象也相对较少榜样的影响力量小积极性不高不但没有形成很好的攀比心理反倒相互影响的机会更多。五是师生之间距离大教师这一职业从学生眼里透露出来的是威严、神圣不可侵犯的。尽管教师们都将自己这个角色融入到了学生群中甚至进行了互换向学生敞开自己的心扉与他们交流谈心一起参加各种活动但是从学生身上透露出来的一些小小的细节——一个眼神、一个细小的举动、一句轻声的问候等无不反映出学生的心灵——胆小惧怕。不是惧怕教师的形象不是惧怕同学间的眼神而是战胜不了自己以至于胆小致使很多想对教师说的话而欲言又止零距离接触望而却步不能畅所欲言。这样一来如此被动的局面致使师生间的距离就越来越大。六是激励机制缺乏、方式单一我们面对的孩子都来自农村交通闭塞、视野相对狭小、接收信息来源少就是进城逛逛一学期最多也只是两三次对孩子的激励机制更是缺乏方式也比较单一。比如在很多家庭中激励方式大致就是物质或金钱奖励为主一两元钱、一套衣服、一个玩具等看得见而只能满足学生心理暂时的欲望。很多时候缺乏精神上的鼓励如陪孩子一起看看动画片、登山、谈谈心、搞一次野炊等和学习上的支持为孩子买一本课外书、奖励一个新书包、工具书、文具等等很多孩子梦寐以求却从未体验过而印象深刻的举动。正是这样使得孩子在动手、实践等很多方面的兴趣、能力下降了许多逐渐养成了孩子在德、智、体、美等方面以及各方面能力表现的惰性。七是家庭作业样式死板单一在教育过程中学生的作业布置缺乏灵活性机械的、重复的、单一的家庭作业使学生也感觉枯燥失去了完成的积极性。在家中孩子每天完成的家庭作业中没有太多的创新性、实践性、挑战性的作业来激发学生的完成兴趣再加上学生的家庭作业不仅缺乏指导而且不能完成还要受到教师的批评使得学生对家庭作业既感到厌烦又不得不去完成的无赖心理有的学生甚至达到了对作业产生恐惧甚至逆反或厌学的思想准备提起家庭作业就会反感想尽各种办法进行逃避要么乱做要么不做。八是不良风气的直接影响第一、当今社会纷繁复杂留守儿童缺少管教加上自制力差很容易被社会中的不良风气所吸引沉迷于一些低级的娱乐活动打牌、抽烟。对于不能明辨是非的孩子来说社会就是一个具有很大诱惑的大陷阱一不小心就会陷进去。第二、在农村家庭比较好的家长为了弥补对孩子亲情的亏欠为孩子买游戏机、手机等却不懂得如何帮助他们正确、合理地使用于是玩手机游戏成为学生的“家庭作业”。家庭条件差的孩子放学后有的要照顾自己的弟弟妹妹有的却成了家里的劳动力帮手干得身心疲惫。第三、随着人才市场竞争力的加剧导致很多大学生毕业后找不到适合自己的工作独处家室。这种现象就给很多农村家庭形成一种观点孩子念书念得好与差都是那么一回事连大学生都找不到工作还不如在学校混大点等到今后长大后外出打工。当孩子听到这样的话我不知道孩子是怎样想的但是至少给孩子幼小的心灵抹上了一层淡淡的阴影所以老师布置的作业对他们的学习上的巩固和提高无疑成了多余的负担。长此以往学生不求上进不做家庭作业就成了家常便饭。鉴于此那么如何改变这一现象呢一是多关心多沟通首先是老师要积极与留守儿童的监护人沟通。通过家访或者电话、短信交流与监护人一道共同管理孩子。通过沟通交流一些管理孩子的具体方法促成家庭、学校、教师三位一体共同管理扬长避短、对症下药、因材施教。针对只管吃、穿、住、用、花等生活照料不管孩子思想道德和在校学习表现一味依从宠爱不严加教育孩子不听话、捣乱、自制力约束差监护人文化低没有能力监管劳动任务重无时间无精力管等不同情况分别加以指导关心都在沟通范围。针对以上具体情况给他们摆事实讲道理让他们懂得不抓学习、不培养独立解决问题的自主能力不培养爱心将会害孩子害了家庭害了社会的道理帮他们转变观念。对缺乏家教意识和家教经验的监护人提出合理的建议告知他们在平时如何去关注孩子的学习。对于文化浅、无能力型的要求他们查看有没有做写得认真不认真注意要求和督促先做作业后去玩耍注意多赞扬多鼓励„„其次要求在外务工的家长做到“五个为”每周为孩子打一个亲情电话多鼓励赞扬少批评指责为孩子每月联系一次班主任和任课教师并由教师转达给自己的孩子让孩子知道远在他乡的父母还在默默的关心自己在校的表现为了孩子每年至少回家一次带给孩子一个惊喜——心中梦寐以求的奖品为孩子制定一个具有激励性的“目标责任书”当孩子达到目标或者超过目标时要履行自己的承诺即使没有达到预期目标哪怕有那么一点点的进步都要及时给予赞扬或适当奖励为孩子的健康成长创设一个和谐的家庭气氛和学习环境——家庭和睦节假日有所表示——送一个漂亮的书包、文具或买一本课外书或工具书陪孩子一起看书、玩游戏、分享彼此的辛酸与快乐等。最后是教师要及时反馈学生在校表现。提醒他们在忙碌之余怎样去关注一下学生的学习让监护人做到心中有数有的放矢。通过沟通交流使家庭、学校、教师之间达成共识产生共鸣懂得如何去关注、管理、教育、培养孩子让他们做得顺心、玩得开心、学得称心不仅增强了教育的凝聚力还为孩子的美好明天打下坚实的基础用真情和爱心为这些留守儿童的快乐成长导航。二是作业要用心营造精心设计首先对于农村孩子的家庭作业问题应多调整一是少布置需要家长辅导才能完成的作业。尽量让学生能够独立完成第二天由教师检查或者组织学生之间互相检查。二是改变作业形式增加学生感兴趣的内容实践性的作业不一定都布置成书面或本子作业。其次教师在设计、布置作业时心中要时刻装着学生精心设计、灵活处理结合学生实际激发学生的兴趣让学生善于去做乐于去做敢于去挑战。作业形式可以是多样的但也要充分地考虑到不同层次的学生区别对待。一必做作业必做作业是班集体的每个成员都必须完成的但是对于班集体里个别学生来说估计也有难度碰到这种情况老师要利用课余时间对其进行讲解之后再让他回去独立完成。二选做作业选做作业是兼顾班集体里那些有能力甚至是要认真思考才能完成的孩子准备的部分孩子可以不完成像这样的作业既可以激发学生的团队精神学生共同探讨和挑战性。三书面作业要与实践作业相结合、与课堂相结合是学生对所学知识一个回放。三是作业要及时检查和评价精心的设计、布置并不能说作业就大功告成了要想孩子充分完成以达到训练而提高的目的还需要我们及时的检查、评价。教师在检查家庭作业时要把检查与评价融为一体。既要充分捕捉不同学生的闪光点做到发现问题或找出孩子的不足之处时及时处理还要肯定学生的点滴进步以鼓励为主表扬促进注重过程的评价大力表扬自觉性高、作业习惯好的学生并树立为全班学习的榜样。充分利用榜样的力量、攀比竞争的心理激励学生去认真完成学习任务。四是作业要坚持重质轻量具体指导严格要求家庭作业的主要目的是培养孩子的学习自觉性认真完成作业的好习惯。其次才是对知识的巩固和提高。学生的学习自觉性、方法的灵活运用、良好的习惯养成了学习效果一定会上去。最后是作业要适量作业多必然造成学生怕做即使做了书写也不好正确率也不一定高。在限量的前提下优中差不同要求尤其是时间要不超过半小时时间长了学生厌烦短了达不到作业的目的。优生不做简单普通题中等生不做过难题差生只做基础题。因此教师要做到“三不”不加量不罚做不责骂。鼓励相邻的非留守儿童与留守儿童做朋友互相帮助并通过他们获取留守儿童家庭作业表现的具体情况以便更能有针对性地指导帮助。五是生活上的照顾促成情感交流教师可以利用下午放学或节假日走进基层、走进村子、走进农户学生家里与他们同吃、同住、同劳动进行家访。只有深入到学生家庭在生活上予以关心照顾促成有效交流不仅获取学生更多的情况还能对学生进行单独辅导。只有在学生的生活和学习上倾注了更多的关心和爱才能对学生对症下药起到事半功倍的效果。六是积极探索研究教育好“特殊”儿童这里的“特殊”是指学生在很多方面受到制约而特殊。比如班里的单亲家庭儿童、残疾儿童、孤儿等。像这些儿童在心灵里蒙受了很深的一层阴影作为教师要努力教育好这些儿童以点带面促成班级学习氛围、学习榜样朝较好的方向发展。七、融汇集体力量建立留守学生成长机制首先我县留守儿童工作在县政府和县教委的领导下因地制宜凸显出了像冷水小学“4+1”模式王家小学自主探索的“三导三心托管模式”以及南宾中学自主探索的“综合素质培养模式”等等在全市范围内都有指导性值得学习、借鉴、探索、追求。其次各项留守儿童工作要充分开展深入到每个留守儿童的心灵如建立留守儿童档案、确立留守儿