小学语文-生命生命教学设计学情分析教材分析课后反思

《生命生命》教学设计一、教材解析《生命生命》是人教版四年级下册一篇课文，作者杏林子通过生活中极为普通的三个事例——“飞蛾求生”、“瓜苗生长”、“倾听心跳”，引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己获得更加光彩有力”，表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度。

二、学情分析四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学本文前，还可让提前学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。教学时，让学生通过读去体会作者对对生命的态度，最后升华到学生应该怎么对待生命。三、教学目标认识5个生字，会写8个生字。正确读写“欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。4．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。四、教学重、难点教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。教学过程：同学们，在这微风习习的春日里，伴随着这舒缓的音乐让我们一起走进今天的语文课堂。上课一、兴趣导入，激发阅读

师：上课之初，老师想问大家你今年几岁了？

生：11岁。

生：１2岁。

师：还记得妈妈告诉过你刚出生时的故事吗？来，听──（放婴儿啼哭录音）。有同学笑了。是的，这就是我们来到这个世界上的第一声啼哭，这就是我们对生命的第一声呼唤！从我们呱呱坠地到现在，十来年过去了，你有没有想过生命是什么？什么样的生命才最有价值？这节课我们就一同走进台湾女作家杏林子的《生命生命》。二、初读课文，整体感知师：同学们的声音非常洪亮，接下来请同学们打开课本1、自由读课文，做到读准字音，读通句子。2、边读边想：课文关于“生命”讲了哪几个事例？引发了什么样的感悟？开始吧！师：同学们课文读的很认真，哪位同学想结合老师的提示用小标题的形式回答文中的事例？生：本文通过（飞蛾求生)、(瓜苗生长）、（倾听心跳）这三件小事，展示了生命的意义：虽然生命（短暂），但是，我们却可以让（有限的生命）体现出（无限的价值）。（老师板书：飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳）师：你真了不起，能把一段话读短，短到能用几个字来概括，这是一种了不起的阅读本领。三、检查预习，发现问题大家对课文有了初步认识，结合课前预习，老师检查一下文中的这些词语你都能掌握吗？飞蛾骚扰动弹挣扎欲望砖缝听诊器震撼糟蹋短暂坚硬一截茁壮规律有限跃动不屈向上弹在这里应读轻声，糟蹋可以读轻声亦可读四声弹还是多音字，子弹，动弹齐读词语，注意干脆利落、字正腔圆（指导书写截：生说结构：半包围结构，生说注意事项第二横要长，土下面藏的是隹，请同学们在自己的本子上认认真真写两个，强调书写姿势）（共用时大约9分钟）师：完成了生字的检查，让我们一起走进课文。飞蛾求生，一件看似不起眼的小事，却引发了作者对生命的思考。师：请同学们默读第二段，用“—”划出最能表现飞蛾求生欲望的句子圈出重点词语，并在旁边写下你的感受。生汇报（但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！）师：这是你找到的关键句子（师板书：关键句子）出示幻灯片师：从这句话中你体会到了什么？生：从这句话我体会到了飞蛾强烈的求生欲。生：从这句话中我体会到了飞蛾想活着。生：从这句话中我体会到了飞蛾想逃走。师：你带着这种感觉读一读这句话生读师：是啊，一种多么强烈的求生欲望啊！这句话中哪个词语最能体现了飞蛾强烈的求生欲？生：挣扎师：挣扎是什么意思？生：挣脱师：挣扎还可以用哪些词语替换生：摆动生：扭动生：挣脱师：作者为什么选择了挣扎？生：因为挣扎更能体现出飞蛾那种强烈的求生欲师：你回答的真好。带着这种感觉读一下这句话师：小小的飞蛾是怎样挣扎的？生：极力鼓动双翅、在我手中跃动师：什么是极力鼓动双翅？生：是用尽全身力量煽动双翅师：是啊，假如你就是那只被作者抓住的飞蛾，你会怎么办？生：假如我是那只被作者抓住的飞蛾，我会挣扎生：假如我是那只被作者抓住的飞蛾，我会呼喊生：假如我是那只被作者抓住的飞蛾，我会想办法逃跑师：多么强烈的求生欲啊，谁能带着这种感受读出这句话。找同学读。（很好，这位同学注意到重点词语要重读）师：谁还想试一试？生读。（你读的字正腔圆，有感情，非常好）师：刚才我们从关键词中体会到了飞蛾求生的欲望。标点也是无声的语言，让我们重读这两个感叹号去体会飞蛾强烈的求生欲望。（齐读）师：同学们，一般一只飞蛾的生命只有9天。为了这短短的9天啊，小小的飞蛾拼命地挣扎。但它挣扎着——（引读句子：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”）齐读师：飞蛾的生命虽然有限，当它受到威胁时——飞蛾并没有放弃求生的努力，高声呐喊着——生命生命。师：是啊，老师希望在座的每一位同学在任何危险和困难面都能做到——珍惜生命。师：飞蛾求生给了我们莫大的触动，学习这部分我们采用了什么方法？请看小短片。师总结：回顾飞蛾求生这一部分，我们运用了找关键句子和重点词语的方法来品读文章（副板书上板书：关键句子、重点词语，品读句子），那根据这样的学习方法接下来我们小组合作学习第3自然段—“瓜苗生长”带给我们怎样的感受？找出让自己震惊的句子和词语，把自己的感悟写在旁边，小组内交流一下。（微课）小组讨论（3分钟）（共用时23分钟）小组汇报，全班交流师：你们小组起来汇报一下生：（组长1汇报）我们小组找到的句子是——课件出示：那小小的种子里，包含着一种多么顽强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。师：这句话中的哪个词语或者短语让你感到震惊？为什么？（你们小组接着汇报）组长1说：这个问题由xxx同学回答组员1回答：经过讨论，我们小组一致认为这句话中的竟使让我感到震惊，说明瓜苗的生长出乎我的意料师：你们说的真好，哪个小组还想说？组长2：我们小组讨论后认为这句话中的没有阳光、没有泥土这两个词语让我感到震惊，因为它说明瓜苗生长的环境非常恶劣师：对，在如此恶劣的环境中，这株瓜苗——不屈向上，茁壮成长师：从这些词语中你觉得这是一粒怎样的种子呢？师：是啊，这是一粒勇敢的种子，即使它的生命只有7天，它会冲破——坚硬的……（接读）。师：这是一粒怎样的种子呢？师：是啊，这是一粒坚强的种子，即使它的生命只有5天，它要冲破——坚硬的……（接读）。师：这是一粒怎样的种子呢？师：是啊，这是一粒不屈的种子，即使它的生命只有2天，它也一定能冲破——坚硬的……（接读）。师：一粒太不起眼的香瓜子，它在恶劣的生活条件下，顽强不屈地高喊着：生命，生命！（30分钟）动植物尚且如此，何况我们人呢？师：此时此刻，请同学们闭上眼睛，右手放在胸口，去倾听和感受来自我们身体的呼唤！（同时播放心跳声以加深这种感觉。）师：同学们，你感受到了吗？请大声喊出来：这就是我的生命，单单属于我的。（生接读）师：同学们，请侧身面对你的同桌郑重的说——这就是我的生命，单单属于我的。师：同学们，请起立自豪的对所有的评委老师说——这就是我的生命，单单属于我的。请坐！师：这个生命，我可以——也可以——师：那在“好好地使用”和“白白地糟蹋”之间我们应该做出怎样的选择？生：好好的使用师：对，这就是积极的生命观（师板书：积极的生命观）师：杏林子就是用自己的实际行动实现了“好好地使用生命”，“对自己的生命负责”，我们一起走进杏林子：杏林子十二岁的时候，患上了一种非常严重类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她都是在轮椅中度过。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，用这样的双手（出示图片）写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。六、

拓展延伸，

师：杏林子就是这样一位对生命负责，坚强不屈，珍爱自己生命的人。无论是她的笔下奋力求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而有规律的心跳，都让我们感到生命的伟大。让我们好好珍惜生命，努力拼搏，虽然生命短暂，但是——生读（出示幻灯片），于是，我下定决心——生接（出示幻灯片）师：其实像杏林子这样的人，还有许许多多。比如说：（生说）生：张海迪、贝多芬……师：是啊，身残志坚的张海迪告诉我们——活着就要做个对社会有益的人。出差一千里，好事做了一火车的雷锋告诉我们——人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的。师：他们都是在有限的生命里体现了无限的价值。其实我们每一个人都好好使用自己的生命，使它为社会、为他人做贡献，就像这首小诗写的一样——虽然生命短暂，我们都可以让——生接师：让我们怀着对生命的热爱，再次呼唤——（生接）生命生命。师：那同学们你们发现了没有，本节课的题目与我们以往接触到的有什么不同？生：用了两个生命，中间还有空格师：你观察的真仔细，这里运用了反复的修辞手法来突出我们要珍惜生命、热爱生命、善待生命让我们最后一次呼唤——生命生命师：不知不觉，我们的这节课也进入了尾声，课下希望同学们课下完成以下人物：1、把学了这篇课文的感受写下来。2、推荐阅读：杏林子《和命运较量》海伦·凯勒：《假如给我三天光明》

《生命生命》学情分析要使学生从小懂得热爱生命、保护生命、珍惜生命，在课堂必须联系他们的生活实际，要求学生边读边想象小小的飞蛾为什么极力鼓动双翅，为什么拼命挣脱的事例，明白这是一种对生的渴望，对活着的渴望，动物尚且如此，何况是人呢？对于四年级的学生理解这样深刻含义的文章，应该通过读把一些含义深刻的词句表现出来，要引导学生由物联系到人，人面对暂短的生命应该怎么做从而增强学生对生命的重视，使学生懂得保护生命、珍惜生命。《生命生命》效果分析本节课虽然我采用了多种形式的朗读，但因为在指导朗读上可能还欠到位，所以学生在朗读上读得还不够到位，没有达到最好的朗读水平;在交流“瓜苗生长”部分时，学生的积极性参与，对于寻找的词语也比较准确，但是在体会感情上还有所欠缺。仔细想想，对于四年级的学生来讲，这样的一篇语义深刻的文章，要在短短的一节课的时间里深刻地去领悟课文所蕴含的道理又能进行感情朗读，的确是一件不容易的事。我想:要想每一个学生训练得更扎实，只能慢慢地去引导，反复地去体验，深刻地去感悟。《生命生命》教材分析《生命生命》一文选自义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级上册。这篇文章作者杏林子１２岁时染上了类风湿性关节炎，后来病情恶化，她忍受着极大的痛苦，同命运进行着不屈的抗争。在《生命生命》一文中，我们仿佛听见她对生命的强烈呼唤，声声振耳！课文通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾求生”、“瓜苗生长”、“倾听心跳”引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己活得更加光彩有力”，表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度。《生命生命》测评练习写话训练：结合实际，写一写你对“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”的理解。《生命生命》教学反思《生命生命》是篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者独特的生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。给予学生解读课文的舞台。“阅读时学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极地思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在整体感知课文了解课文内容后，我就让学生独立默读课文第二段，找出感触最深的句子，反复诵读，交流自己的感受。这样既从整体上把握了课文，又给予学生个性化解读的时间。同时，还让学生圈画出重点词语，在读时应该注意重读这些词语，在学生各自交流自己的理解的同时，体会飞蛾对生的渴望，引导学生感悟生命的意义。二、贯穿语文教学“读”的功能。俗话说“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因此在教学中，我采用不用形式的读，并步步推进。首先，我让学生自由读课文，把握文章的主要内容。然后，在精读品味阶段，我让学生默读课文划出关键句子；在品读句子时，给学生足够的时间，采用齐读、个别读、对比读、接读等等多种形式进行引导。在读的过程中，我注重创设情境，注重学生的自我感悟，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情地朗读。教给学生学习的方法。在教学过程中，我确定从三个故事去体验生命的意义，同时能够赏析重点词语。我重点引导学生学习第一个故事，从朗读到划关键句子，圈出含义深刻的词语，最后感悟作者的情感，让学生们体验到学习的过程，并总结出四步学习法，“读——划——圈——悟”。这就教给了学生们阅读的方法。在找好词的环节中学生们很跃踊，积极发言，基本上说出词语的好处。有了学习方法，在学习“瓜苗生长”的时候我采用小组学习的方式让学生自学并讨论，在汇报的过程中学生们的思维很积极。老师只是适当点播，让学生更明确地认识到生命的意义。通过本节课的学习，很多学生认