小学语文听课记录

第页共页小学语文听课记录小学语文听课记录小学语文听课记录1〔一〕情境导入，激发兴趣在《秋日私语》的乐曲声中播放秋天的画面，并谈话导入。〔二〕稳固字词，感知全文1、出示课件，稳固字词，我将它们按必须的规律、特点排列为三行。如：第一行出示生字：凉快。让学生用心记住易错字“爽”的笔顺，先写四个小Ｘ，再写一个人字托住他.2、老师范读全文，让学生听后找找每个自然段作者是用哪一句话写出了他对秋雨的印象？并用横线画下来。抽生汇报。〔三〕品读课文，感悟体验由于第二自然段用诗一般的语言描绘了秋天的颜色，是课文“浓重的一笔”，因此我将着力点放在了学习第二自然段，层层推进指导学生的读。如：理解中心词“五彩缤纷”。先请学生自由读第二自然段，边读边把描绘颜色的词语找出来。老师根据学生的答复，利用多媒体把词语变成相应的颜色。之后追问…..〔这样在详细的语境中理解词语，积累词语，进展潜力培养，表达了语文工具性和人文性的统一〕2、赏析美句，重点指导。学生先自己练读喜欢的句子。之后抽生个别读，相机指导3、学习第三段4、学习第四段〔四〕总结全文，升华情感〔五〕说板书设计五彩缤纷丰收11、秋天的雨香甜好闻〔钥匙〕传递信息欢乐〔六〕听课评析这堂课的板书简明扼要地反映了课文的主要资料，脉络清楚，丰收和快乐两个词语点明了课文的中心，深化了文章的主题。小学语文听课记录2一、激情，情境导入师：这天我们学的课文里面也有一个艾滋病患者。患者的名字叫德诺，他才十岁。德诺找到了他生命的药方了吗？让我们一齐走进课文《生命的药方》〔出示课题〕二、通读，初次感悟问题找到“生命的药方”了吗？从哪儿读明白的？读课文，要求：把语句读通顺流利。1、检查生字词：指名读抽读齐读①读准字音②读懂词语2、想想课文中找到的“生命的药方”是什么？3、交流板书：快乐、友谊“生命的药方”指的就是友谊。你是怎样明白的？从谁的话中可以看出“生命的药方”指的是快乐和友谊？是德诺的妈妈，哦，是那位不幸的母亲，为我们揭开了“生命的药方”的真谛三、细读课文，深化感悟。1、走进德诺，感受孤独2、德诺的妈妈为什么说德诺一生最大的病其实是孤独呢？请同学们默读课文，到文中去找到答案。3、反应，随机学习。德诺十岁那年因为输血(xuè)不幸染上了艾滋病，伙伴们全都躲着他。〔1〕指名读。〔2〕从哪个词中体会到了他非常孤独，非常无助？〔全都躲〕〔3〕这些伙伴在德诺染上艾滋病之前是如何和他相处的？听课评析艾滋病是透过血液等传播，跟艾滋病患者一齐吃吃饭、握握手是不会被传染的。其实，有许多像德诺这样染上艾滋病的人，需要大家的关心，支持，老师期望同学们都能像艾迪一样给那些需要帮助的人关心和保护，让我们的世界越来越完美。小学语文听课记录3一、导入新课，提醒课题板书课题、读题。蜜蜂怎样会引路呢？请同学们读课文。提醒课题：“引路”是什么意思(带路)二、自学生字新词⑴读准生字的读音⑵划出文中不理解的词，联络上下文想想它们的意思2.检查自学状况三、再读课文，初步感知课文资料默读课文：课文主要讲了一件什么事〔指导学生用扩句法说一说。〕四、学习第一、二自然段。1.指名读课文第一、二自然段。2.在语境中辨析词义：列宁常常请养蜂的人来谈天。往常派去找他的人不在，列宁只好亲自地去找。读这两个句子，比拟一下，加点字的意思有什么不同。听课评析课堂中难点是从列宁利用蜜蜂引路的事例中受到启发和教育，教学中，要把指导朗读作为理解课文的主要手段，贯穿在教学的始终。小学语文听课记录4一、巧设悬念导入新课1、出示图片，看到几个儿子？揭题：三个儿子二、初读感知1、引导学生自由读课文。要求读准字音，划出生字新词，并想方法认识它，想想课文讲了一个什么故事。②再读故事，边读边想，老爷爷为什么说只看见了一个儿子？2、检查识字状况3、生字会认了，这些句子会读吗？〔出示以下句子，其中生字加红，这些句子也是课堂上要屡次用的〕如：我的儿子既聪明又有力气，谁也比但是他。4、读下面的句子，练说“一个〔只〕——。一个〔只〕——。另一个〔只〕——。”句式。5.引导学生再读课文三、朗读交流，发现阅读乐趣反应：你都找到了哪几句话？交流一：〔出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比但是他。”〕〔指名生读〕采访刚刚读的同学。四、写字1、请学生说说哪个字书写时要注意。2、示范写“胳膊，晃荡，停”几个字。3、指生上来板书，指出优缺点。4、学生书写。听课评析本课教学中，不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含，老师在引导学生熟读课文的根底上，抓住“明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子读书讨论，这一点非常不错。小学语文听课记录5一、导入新课，解读课题解释“赠”。我们以前也学习过一首题目中有“赠”的古诗。〔生回忆《赠刘景文》〕生答：“赠”的意思就是“送”。二、初读古诗，初步感知1，学习生字：〔1〕画出生字词，透过拼音认读，自己读指读齐读〔2〕指导写字3、自读古诗，读准字音，读通句子。4、抽生读，老师、学生评价5、这首诗反反复复读了多篇，什么感受？用一个词或一句话说说这首诗你的感受？〔李白和王伦的友谊深〕6、再带着这种感觉读7、抽生读、齐读8、学生汇报此刻让老师检查一下你们的自学成果。9、师生配合朗读古诗A、老师读题目以及作者和诗句前3个字，学生读后三个字B、调换C、学生齐读全诗三、体会意境深情诵读四、读写结合深化主题拿出练习纸把此时李白、汪伦最想说的，或是自己最想说的把它写出来。听课评析如何指导学生有感情地朗读诗文。启发想象用语言或图画描绘古诗的意境是这堂课的难点。小学语文听课记录6第一环节：创设情境，导入新课。〔播放课件〕老师联机出示地图，让学生自己找出西沙群岛。〔出示课件地图页〕为同学们讲解西沙群岛的地理位置，并以假想参观的方式进入西沙。很快便抓住学生的好奇心，激发出学生学习的兴趣。第二环节：自主探究，交流汇报。此环节是教学的重点，以读为主线，首先让学生____课文朗读，自由欣赏，初步感知课文。(老师适时抛出西沙群岛“什么多”的问题，引导学生利用课件理解西沙群岛的特点。让学生到西沙小站尽情地畅游)第三环节：网络搜索，知识拓展。经过上一环节的学习，学生顺利完成了学习任务，也理解到课本上仅仅介绍了西沙群岛的一局部，自然想理解得更多。于是老师请同学们____西沙遨游、海洋链接，进入网络去探究更神秘的西沙群岛。老师巡视点拨，个别辅导。这时学生可以独立学习，也可以结伴而学，搜集感兴趣的资料第四环节：全课总结，情感升华。学生借助网络资的检索加深了对课文资料的理解，更全面、更详细地理解了西沙群岛的风光和物产，自然而然地倾泻出对祖国的热爱。让学生来总结自己的收获，感情自然充分，到达了教育教学的最高潮。听课评析本节课的教学最突出的特点是运用多媒体网络进展教学，利用丰富多彩的网络资，形象、生动地启迪学生思维，为学生理解课文资料，鉴赏语言文字，带给条件。让学生在更短的时间里检索到更多、更有价值的学习资，进步灵敏运用语言文字的潜力。使学生对语言文字所蕴含的意、所流露的情有着更加真切的感悟，帮助学生抓住西沙群岛的特点，理解西沙群岛的美丽富饶，从而激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。整节课老师旨在让学生在宽松、和谐、平等、愉快的气氛中，运用网络多媒体课件进展自主探知，培养学生多方面潜力，真正成为学习的主人，生动活泼地开展。小学语文听课记录7科目：语文课时：一节课授课者：樊荣彦听课时间：20xx年2月28日课题：二年级语文下册第一课《古诗两首》——《春游湖》教学过程：一、复习古诗《咏柳》1、①我说你拼。举例：亻+以是什么字，组词。②我说你解。举例：柳，右边是“木”，左边的笔顺是什么？2、点名背诵〔要字词明晰、有节奏〕。3、①安老师给的词句的意思，答复是哪一句原句。②转换一下，说一说原句的意思。4、群众背诵。二、导入1、由柳引出是春天来了，放幻灯片——完美的春天。2、师：从幻灯片中看到了什么？或者想到了什么？生1：柳树。生2：白云、草。〔答复中假设有不是春天的讲解一下〕师：听过迎春花吗——最早开的是什么花——桃花——有一些人就阅读了桃花，来看看他们看到的都是什么呢？——春游湖。3、自读两遍、齐读。三、解释重点字词和句子1、解释字“蘸”师：谁能解释这个字？生：过年吃饺子，要蘸东西吃。2、说读音“夹”板书：jiā〔夹子〕jiá〔夹袄〕——夹岸的意思呢？生：两岸边。师：很好，接近了。把“夹岸”的意思写在书上，就是：排列在岸的两边。3、师：你还对哪一个词语不明白呢？生：春雨断桥人不度师：这一句都不懂吗？明白春雨吗？生：明白，春天的雨师：那断桥呢？生：断了的桥，都断成两半了。师：这些你都明白，那你不明白的是什么呢？不度？生：恩。师：过不去的意思。说到这，有人能告诉我这一整句的意思吗？生：春雨把桥断了，人过不去。师：解释的很棒。春雨过后，湖水已漫过桥面，人们就无法过河了。师：还有什么不明白的吗？生：撑。师：小舟要动，需要怎样呢？生：划。师：划，也可以说撑〔动作演示〕。师：这句的意思就是：柳荫下小舟撑出来。还有吗？生：夹岸桃花蘸水开，怎样桃花蘸水开呢？师：想想蘸的意思，蘸的是什么水呢？桃花还在树上绽放，可能是湖水吗？生：不是。师：那是露水吗？就那么一小滴？生：不是。师：那你认为是什么呢？生：雨水。师：对了，还有雨水。你想，雨水不断地落在桃花上，越积越多，怎样形容这样的桃花呢？就用到了蘸。看看这幅图〔幻灯片演示〕。师：为什么要这样形容桃花呢？作者是去干什么的？生：看景。师：看的哪啊？〔指向题目〕生：西湖。师：是去游览西湖的。那么他看到了哪些风光呢？生1：桃花、树。生2：湖、燕子。生3：划船。师：刚刚有同学说“划船”也很对，那你看他第四句为什么要写到小舟呢？生1：好看。生2：可以渡河。师：因为它第三句有提示，“人不度”，人都过不去，这时小舟撑出来了，猜一猜第四局写的情绪是什么样的幻灯片上的生：惊喜。师：那要怎样读出来呢？〔挑人示范朗读〕4、齐读两遍——挑人读——齐读——自读——齐读四、稳固1、闭上双眼，根据老师的语言描绘让学生自由想象并说一说都看到了什么画面。2、去掉幻灯片的文字，试着背诵。3、我会组词夹度撑阴燕断〔一人领读——两个人轮读〕齐读词组。4、图片展示。意见：总体来看，这堂课很精彩。复习——导入——解释重点字词——由词引句义——完好翻译整首诗——引题目再导向重点句子——读——背——组词——图片。环节完好，效果很好，重点很突出。从课堂完好度来说，缺少了当堂作业。小学语文听课记录8一、导入：闭上眼睛听雷雨的声音，引出课题二、预习：自己读读课文，那几段是写雷雨前、雷雨时、雷雨后的？〔老师的语言很简洁明了，让学生明白自己学习的任务。〕三、检查预习：1-34-67-8读了课文，你明白是一场怎样的雨？四、默读课文第二段，想想哪些句子写雨下得很大？可以用横线画出来。〔不动笔墨不读书，这是好习惯，需要从低年级开场培养〕生：第五自然段：雨越下越大，树呀，房子呀都看不清了。师：谁能说说，为什么树房子都看不清了。用因为所以说说。生：因为……所以师：还有谁会说？生：因为雨下在窗户上，所以树呀房子呀都看不清了。师：你会说吗？跟你的同桌说一遍。很多小朋友这天很能干，一说好就坐好了。〔老师的评价语言不错，很简洁，也很有效〕还有哪句话写出了雨很大？生：哗哗哗，雨下起来了。师：你明白什么？生：哗哗哗，说明雨很大师：我仿佛看见有人用脸盆在倒水。谁能读出雨很大的感觉？生：读师：谁能读得更大一点？更急一点？生：读师：我们一齐读读好吗？〔老师读第一个“哗”，女同学、男同学分别读第二第三个〕五、学习第一段：大自然会告诉我们一些现象，默读1-3小节1、默读：找找大自然有哪些变化？2、交流：云——压结合写“压”：你写的时候会注意哪点？竖撇点老师示范，点明写字的要求：抬头〔老师示范的时候学生自己在写，没有到达示范的作用。呵呵，还要明确一点任务〕写好的同学想想，你有什么好的方法把它记住？〔怎样写，怎样记最好一齐教，让学生在写的时候就记。但是这是小节。〕怎样的云压下来了？〔黑沉沉〕你能读一读吗？我觉得不够黑啊！满天的乌云，说明什么？很多学生：还有厚厚的云师：很多、很厚、黑沉沉的云压下来，这时候是多么的闷呀？出示：蝉为什么一点也不叫呀？〔太闷了〕3、还有哪些也变了？——风树枝会怎样乱摆？——摇来摇去歪了飘呀飘大风还会吹到什么？——灰尘蜘蛛学习“蜘蛛”〔训练学生的说话潜力意识还是比拟强的，低年级这很重要。会连接的表达，自然语文潜力就得到了进步。〕学习：垂——想象一下，蜘蛛是怎样逃走的？还有什么表现？——闪电越来越亮〔用竖线表示〕雷声越来越响〔用圆圈表示〕大家能读出来吗？〔这个创意很搞笑，对于调节课堂的'气氛很有好处。〕训练：把“渐渐”放到下面的句子中：天黑下来了。粉红色的花儿开放了，真美呀！太阳像个大火球，浅水洼中的水干了。4、积累：学习下雨的词语：乌云密布等六：下课总体感觉：1、老师的教学设计层次清楚，思路明晰2、可以注重学生各方面潜力的培养。如：说话、想象等3、老师本身的素质很好，语言表达简洁明了，指令明确整个课堂教学的气氛是不错的，但是缺乏“主体性”：学生自己的学习、创造性的表现，这一类的东西很少。为什么？因为老师引导、指引、指令性学习行为过多了。也许这和低年级课堂教学特点有关。在情景的营造上，学生是被动理解的，是不是可以创造一种互动的、活泼的学习环境，让孩子们更快乐的学习。当然，说说容易，做做难。听了阎春燕老师的课，还是感觉获益匪浅的。谢谢小学语文听课记录9师：我们已经学过画风了，一齐来学习。读儿歌：宋涛……我们拿出小手一齐怕节奏一齐读好不好？生：一齐读。师：我们在读的过程也就学了一些生字，来读一读生：读。师：谁再来读一读。嗯，多好呀。师：这两组词你有什么发现？生：赵小艺是花旗帜飘风车转的……师：还有什么发现？生：上一行是人物，后面一行是什么东西怎样样师：真聪明，我们一齐来读读。下面的东西都是他们画的是不？〔板书：旗帜风车……〕这些东西和文章“画风”有什么关系？上节课说风摸不着，看不到，是谁说的？生：陈丹。师：谁来读读这句话。生：陈丹说：“风看不见，摸不着，谁也画不出来。”师：陈丹是说有人画出来吗？生：没有人画得出来师：我们所有的“陈丹”一齐肯定的说说生：学生读。师：有人画的出来吗？生：有。师：请你看课文，谁能画出来？是怎样画出来的？生：读书。师：谁画出来了。生：赵晓艺陈丹……师：〔出示课件〕。生：读〔旗杆、弯弯的大树乌云拿风车的小男孩，风车在呼呼的转〕师：这些“他”、“她”是谁？生：陈丹、宋涛、赵晓艺。师：谁能把这些人的名字带进去读？生：读。师：弯弯的好似读得个性好我好似看到很多动词呀从那些地方看出画的是风呀？生：转—最能表达飘乌云斜斜的雨丝师：风画出来了吗？生：画出来了。师：谁能读出来？生：读。师：你们最喜欢风车是吗？我们一齐读。生：读。〔落实意识很好。学生读得不好，老师随机的点拨和指导，让孩子读好，读准。课堂的气氛很好，学生的用心性得到了充分的发挥。〕师：自己随意选几句，好好的读一读。生：读。〔给所有孩子读的时机，满足孩子的内需〕。师：黄老师自己来读一读好吗？——读。生：好。师：读〔把“呼呼”读成“呼”——叠词的改成单词〕生：老师少读了一个字。师：这样好不好。生：不好。师：那我们读读看，哪个好？生：叠词好。师：少一个字感觉就差远了，是不是？生：是师：出示图片生：一张张画加上了风，就显得更美了师：多美的画呀，因为他们画上了什么了，才显得更美了？生：风师：刚开场不是不能画吗？可见他们想了很多的方法一齐看课文4-8自然段，看看他们怎样想方法的？生：赵晓艺眨眨眼想了想动脑筋了陈丹书我也学会画风了——〔老师没有评价，学生举手说他有意见，多了一个字〕师：陈丹快乐吗？生：快乐师：原先不会画，此刻都会画了，是一群怎样的孩子呀？生：一群聪明的孩子师：是呀，一群爱动脑筋的孩子、看，风真的来了出示：三个小朋友这样正说着……出示：风来了，风来了，风把红旗吹飘了，风儿藏在舞动的红旗里了；风来了，风来了，风把小树吹〔〕了，风儿藏在摇摆的小树里了；风来了，风来了，风把雨丝吹〔〕了，风儿藏在〔〕的雨丝里了；生：一齐读这句话师：老师加上一个题目，就变成一首小诗了。我们都是爱动脑筋的孩子，我们一齐来写写好吗？出示：风来了，风来了。风把〔〕吹〔〕了。风儿藏在〔〕的〔〕里。生：学生写〔孩子是快乐的，所以写作就快乐了。孩子们愿意写，是基于前面老师的引导和示范。感觉示范的速度太快了，不明白学生能否理解。写作的双重目的很好：理解课文、迁移课文、学习写诗歌。这样的训练意识很好〕师：谁来交流一下。生：交流。陈诺：风来了，风来了，风把小草吹弯了，风儿藏在弯弯的小草里。风来了，风来了，风把头发吹飘了，风儿藏在飘飘的头发里。师：小组交流一下自己的诗歌好吗？生：好〔交流〕。师：看来我们班有很多的小诗人呀！课后写出来、读出来，还可以配上图画呢。生：还可以配上音乐。师：是呀！我们古代就有很多的诗人写过这样的诗，一齐来学习《风》。〔到这个环节学生过于兴奋了，所以老师还要适当的整肃一下纪律〕。生：解落三秋叶，风吹万杆斜……师：还有呢。我们一齐学学叶圣陶的《风》。生：读。师：老师范读一段。生：一齐读。师：谁也能学着说说这样的诗句？生：学生答复〔学生的答复很