小组合作学习总结

第页共页小组合作学____结小组合作学____结小组合作学____结1从去年开场，学校积极开展了课堂教学改革。组织老师们学习了杜郎口及洋思中学的教学经历，制定了“一、三、六生本课堂”教学形式并打破了历来学生面向黑板，面向老师，桌凳整齐排列的形式，采用了四人或六人一个小组的小组合作学习方式。如今就“小组合作学习”谈几点自己的感受：1、巧妙优化小组构造。小组合作学习是种有系统、有构造的教学组织形式。所以我们班的学习小组由4人或6人组成。我采取的分组方法(小组成员的学习才能、学习兴趣、个性等不尽一样，小组成员能互相搭配，努力做到优势互补)，每个成员在小组中都被赋予特定的职责：如“带头人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务为了培养学生多方面的才能，可让小组成员定期交换分工。2、灵敏安排发言人。在详细的“语文小组合作学习”活动中，常会有这样的情形发生。经过一番热列的讨论之后，真正愿意或敢于站起来发言时，相对于讨论时代剧烈，那么更显冷清。一个学习小组中，发言人往往集中表现为某一两个人，剩余的两三名便渐渐的变为小组中的听众，一不小心，还有变为小组活动发言时的隐形人的可能。即使被老师强行要求发言了，效果也不尽如人意，不是三言两语草草了事，算作应付，便是站着一言不发，呆假设木鸡，当然，这是有违“小组合作学习”的本意的。对此，我觉得一旦出现这种情形，要提早尽快施行“首席”的权利，灵敏发言人机制。所以我按时间划分〔每周、次或者每天轮换发言人〕；按性别来划分〔男女轮换〕；按学号划分〔单双轮换〕等等。总之，在灵敏的变换中，催促指挥，养成学生发言的吸干，渐渐化被动为主动，使每个学生都保持一种学习上的适度紧张感：和学生身上的“惰性”因子斗争到底。3、精选内容。并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组合作学习的施行前提。在阅读课上，要使小组合作学习富有实效，首先我把握教材的重点和难点，要理解学生选择有讨论价值的问题。问题必须具有一定的思维含量，要靠近学生思维的“最近开展区”，让学生“跳一跳”才能摘到“果子”。这样，才能激发学生学习的兴趣，让每一个学生都积极地参与到讨论中来。选择具有一定难度、学生感兴趣、爱参与的内容。如在教《一个小村庄的故事》课文结尾：“什么都没有了，所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”学生自然而然地产生疑问：“小村庄为什么变成什么都没有了”？我把该问题作为小组合作学习的内容。我先让每位学生自行读书、理解、感悟，在此根底上进展小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。这样的学习内容由于是学生关心的问题，参加讨论有兴趣，几乎每位学生都能谈到一两点，中下生不至于产生畏难情绪，因此大家合作学习的积极性很高。、选择能突出重点、打破难点的问题。教学内容有主次之分，课堂教学必须集中主要精力解决主要问题，围绕重点内容的得出展开合作交流，往往能使学生对知识产生“刻骨铭心”的记忆。我们班小组合作学习存在缺乏1、分工不到位局部小组人员搭配不合理,不利于让不同特质,不同层次的学生进展优化组合,优势互补,互相促进。2、合作不充分出现学生针对学习内容各自作答，外表看来热热闹闹，实那么没有思维撞击的火花，没有意见交融淌出的活水便草草收场。有的学生乘机开小差，说空话。小组活动流于形式，学习效率低下。3、合作不主动我常常只关注小组活动的结果，并不在乎小组活动的过程。因此，只要有人可以代表小组给出正确的答案，整个小组就能顺利过关。在这种情况下，即使小组中只有一个人认真完成任务，其他组员都不参与也没有关系。对于一些不参与的学生来说，在独立完成任务时不认真更容易暴露，在小组的掩护下逃避学习责任倒是平安的。所以，合作小组成了不参与者的“避难所”。4、参与不平衡“老师讲，学生听”是传统课堂上最常见的教学形式。学生在小组学习中复制了这种不平等的，缺乏合作的师生交往方式，演变为“好学生讲，差学生听”的小组交往形式。优生在小组中处于主宰地位,承当了主要的职责,成为小组内最活泼的一分子,他们的潜能得到了发挥,个性得到了张扬，而一些差学生因为根底薄弱,参与性主动性欠缺,思维的敏捷性、深化性稍逊,往往总是落后优等生半步,无形中失去了考虑、发言、表现的时机，在一定程度被变相剥夺了学____。在这种小组里，学生之间没有真正合作。作为一名中学语文老师，我结合自己的教学理论，谈了几点我在实行“小组合作学习”中的心得体会，不能说全面，只是我漫长教学求索路上的一小步，前面的路途还很长，语文这门学科，需要我们投入更多的热情去诠释和丰富。小组合作学____结2树理中学教诲处高效课堂教学方式中提出了学生学习方式的变革，改变课程施行过程中过于强调承受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生自主、探究、合作的学习方式。小组合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单一，僵化的弊端，真正让学习成为学生生活中的一局部，促进学生主动全面地开展。结合我校实际情况，一学年来我们开展了小组合作学习方面的探究和课堂尝试。一、所做的工作：学生刚刚从传统的教学形式中走出来，他们习惯了独立考虑、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫。之前，学生合作学习大多是在老师的要求下进展的。而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反响。因此，有效地开展小组合作学习，我们着力于：首先，培养学生的合作意识。①、建立固定合作小组。这是最根本的条件，小组成员一般控制在6人左右。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。②、进展学习方式培训，学校下发了相关资料，向学生介绍各种先进的学习方式。如：介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学消费生自主、合作、探究的欲望。③、举行小组合作学习竞赛、评比活动，定期不定期的进展评优，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。其次，洞察学生合作需要的时机。选择小组合作学习要根据一节课的教学内容和学生的实际情况来定。在任务多，时间紧，学生学习产生困惑，又不具备独立完成的条件和才能时就可以开展小组合作学习，以期获取更大的总体效果。在小组长的组织下，对小组成员进展分工，及时通报进展情况，最后把有价值的信息推荐给全班同学，实现最大程度。第一、科学地进展分组。科学分组对于小组合作学习形式来说是非常重要的一环。每小组成员的组成遵循“组内异质，组组同质”的原那么，即根据学生学习成绩、才能倾向、个性特征等进展分组，这样小组合作成员，就可以取长补短，促使学生之间互相学习。每组4人，进展分工。一般分成五种：组织、记录、汇报、总结及评价。每位成员必须承当一定的任务，明白各自该为小组做什么，任务可以自己挑选，也可以互相轮换。这样为学生创造多种尝试的时机，使之形成一个利益共同体，确保每一次合作学习的质量，增强学生的合作意识和责任感。第二、适时地引导深化。在小组合作学习时，老师时刻关注学生的学习动态，合理引导，积极调控。学生在交流的过程中，理解他们合作的效果、讨论的焦点、考虑的疑难点，引导学生完成任务，成为学生学习的“引导者”；及时表扬速度快、有创新的学生，并通过小组询问，个别询问等途径进展调查，老师要及时把没有参与到小组合作学习中或长时间保持沉默的成员置于小组的讨论中，有效地促进小组合作，成为“促进者”；当小组间提出问题，产生争论时，应深化到小组中去参加小组的讨论，共同寻找解决问题的方法，成为他们的“合作者”。老师参与小组讨论，是鼓励、引导、促进学生寻找答案，决不是给出答案。第三、合理地评价结果。小组合作学习需要小组合作成员的共同努力，每个小组成员必须尽最大努力，才能实现小组目的实现，从而达成班级目的的，与此同时，自身也有所收获和进步。因此评价不能只针对个人，还要针对小组，这样才有利于进步小组合作学习的积极性。进展评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，以鼓励评价为主，同时参照对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价。小组合作学习过程评价从自主学习、合作探究、精彩展示、学习效果方面来评价；对小组成员的评价主要从小组分配的任务是否完成、与别人合作交流是否积极等方面来评价。通过小组自评、互评，组员自评、互评来评价小组合作学习的效果，选出优秀的小组和个人，形成竞争，以利于下一次合作学习的开展。总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法，合作学习应和其他学习尤其是独立学习有机的结合，在培养合作精神上又有自己的独立见解，真正的做到各抒己见，取长补短，集思广益。在全体老师的不懈努力下，小组合作学习的工作有了打破性的进展，获得了令人满意的效果，到达了预期的目的。一、获得的成绩1、小组合作学习已经在我校所有教学班全部、全面推开。在听课过程中，我们发现所有的教学班、所有的科目、所有的老师在课堂教学过程中，全部运用小组合作学习，而且学生在小组合作学习的过程中表现的相当好。2、课堂开场变得精彩起来。学生在课堂上的讨论、发言、评价甚至质疑都非常精彩，学生活动有序有效。3、“兵教兵”的现象开场在课堂上出现。听课的过程中，我们就会看到，在小组合作学习的过程中，一些同学对有些问题不能自主解决，这时候小组长就主动地给讲解，讲完后还要问明白了没有。假如还不明白，组长还会继续讲。这一现象的出现，说明小组合作学习已经开展到了一个相当高的程度，表达出了团队的合作精神，更大的激发了学生探究的热情。4、学生小组合作学习的习惯正在逐步养成。过去小组合作学习中存在的混乱场面根本上消失了。小组合作学习开场向有序的方向开展，而且在课堂教学的过程中，老师在不断地强化学生小组合作学习的习惯，及时校正出现的问题。5、老师的评价在逐步到位，而且开场具有了亲和力。具有亲和力的评价开场在课堂教学中显现，这种评价拉近了老师与学生的关系，极大的激发了学生在课堂上表现的热情。二、存在的问题1、没有最大限度地激发学生“动”的欲望。在局部班级的听课中发现，学生参与的面还不够大，有一小局部学生还没有参与到小组合作学习中，也就是说还没有最大限度地激发学生“动”的欲望。对此，学校的看法是学生个别“动”不算“动”，全班“动”才是“动”，要让全体学生都参与到小组合作学习中来。2、“穿新鞋走老路”的现象中还存在，思想观念上还没有完全转变过来。不敢放手学生，自己讲课的欲望还比拟强烈，总想把知识直接教给学生。对此，应大胆放手，解放思想，把课堂上表现的时机让给学生。3、新课标大力提倡老师们在教学理论中运用小组合作的方法进展教学。然而在实际的教学中，小组合作学习和学科教学之间不能有机的交融起来，没有找到一个最正确切入点，有时导致失去了学科味道。4、一遇到问题老师就让学生合作学习，往往让学生不知所措，甚至有的学生东拉西扯，落实不到问题上。造成了形式上的小组合作学习，既浪费了时间，又达不到效果。5、合作学习后，没有关注小组合作学习后的结果，简单的自由讨论造成了放任自流的放羊式教学。6、由于课堂教学时间的限止，不可能满足所有学生的探究要求，在学生兴趣正浓时嘎然而止，把合作学习仅仅限于课堂之内7、如何通过科学的设计，利用学生喜欢交流和互动的天性，喜欢探究和发现的年龄特征，借助于小组合作的形式，进步学生多方面的才能，保证小组合作学习的有效性与时效性，让小组合作学习在学生知识的获取、才能的培养等方面充分发挥成效，使教学“动”起来，“活”起来，做到“事事有人干，人人有事干”。总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，需要我们老师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和讨论，不断改良、反思、校正。我相信随着新课程改革的不断开展，随着我们认识的不断进步，我们对小组合作学习的研究会进一步深化。作为一名老师，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去考虑、用自己的身心去理论，迎接小组合作学习灿烂的明天！小组合作学____结反思课改的核心就是“让学生动起来”，也就是让课堂成为学生展示的舞台,那么，作为老师，我们应如何让学生“动”起来呢？我通过不断的探究和理论，认识到小组合作学习是一种让学生“动”起来的好方式，也就是众人拾柴火焰高。我们学校一直在推崇这种做法，我也在努力的尝试。下面总结一下自己的想法和做法：1、预习导学——小组合作学习的前提和根底。课前预习并不是完全放给学生进展盲目的学习，而是老师制定出实在可行的导学案，让学生看到学案，就使他们有了方向，就知道小组内应该解决哪些问题？以什么方式解决？他们当然就有兴趣准备了，也就“动”起来了，学生有目的性的进展知识点的预习并搜集资料，同时也找出自己不明白的地方，为合作探究和成果展示做好充分的准备。2、展示交流——小组合作学习的关键。在小组讨论后，进展成果展示，也就是全班各组同学一起交流，先让讨论得比拟成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各小组提出本组的疑难问题，组际之间进展讨论、解答，前后黑板是学生动起来的杰作。在讨论的过程中，老师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕学习目的，突出关键问题；最后，老师不失时机地进展引导，师生共同对所学内容进展归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，进步他们的自学才能和分析^p、判断、推理等多种思维才能；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到进步，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克制了自我中心、害怕等不良心理品质。3、达标检测——小组合作学习的检测。在成果展示后，老师按一定的评价标准对各个学生进展全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生稳固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，老师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的根底上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，老师再进一步点拨讲解，采用小组合作学习之后，我觉得学生的学习状态、精神相貌都有了很大的改观：一、小组合作学习,让学生学会探究使用了小组合作学习后学生的学习不再是老师“满堂灌”下的机械重复、简单记忆，而是亲身经历、发现、体验、探究的过程。学生有情感的投入，有内在的动力的支持，积极运用各种学习策略，在解决问题中学到了知识，活用了知识。学生在老师合作性的互动教学活动中，形成了有效的自主学习方法。二、小组合作学习，让学生学会了沟通。小组合作学习能使学生积极参与，真正成为学习的主人。不仅每个组员要充分发挥自己的才能，而且各组员之间还必须建立良好的合作关系。即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，往往也能有所进步。由于目的一致，学生发生冲突时也能跳出自我，用别人的目光对待问题，听取别人的意见。因此，学生在小组合作学习中可以学会小组合作学____结3小学科学是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。动手理论、自主探究与合作交流是学生学习科学的重要方式”。在上学期的教学工作中采取了先学后教小组合作探究的教学方式，下面是我们在小组合作学习中的一些做法：一、科学分组，确保合作竞争的公平性小组合作学习的关键是科学组建学习小组。在科学组建合作小组时，遵守“优势互补”“自由组合”“双向选择”的原那么。在课堂教学中，老师往往简单的把前后四个同学划定为一个小组，由老师指定组长，不管你是乐意还是不乐意，只能遵从老师的意愿，其实这样不利于小组的合作学习。在教学《自己动手做小车》这一课时，我先提出了本节课的教学目的，然后提出了几个考虑问题，接着就选组长和成立合作探究小组。接着我要求各组在组长的带着下来个竞赛，看哪组通过自主学习、合作探究更快地完成任务。同学们在组长的组织下，探究的积极性异常高涨，教学效果比预期要好。同时通过双向选择可以成立最正确搭配小组，组长的组织才能更易发挥，组员更能承当在完成共同任务中的个人责任，同时小组间也能团结协作，互相配合，这样探究的效果就会更理想。二、有效调控，促进合作学习的良性运行学生在小组中会倾听别人的意见，会得到别人的帮助，会参与发表自己的见解，形成一股凝聚力，是小组合作学习能良性运行的核心所在，小组合作学习需要老师在课堂教学中进展有效调控，使之朝着形成积极的情感、态度、价值观的方向前进，老师引导学生明确自己的分工，明确共同探究的目的，明确动手前要先动脑。在小组合作学习中，一个组长主持，一个同学记录，一个同学负责器材与操作，在完成合作探究后还需要确定一位同学向全班同学报告小组探究的过程与结果，这样在组长的组织下就可以开展有序的探究活动，一步一步地考虑问题，一个一个地发表意见，最终完善方案并参与理论，到达理想的合作效果。如在《物体在水中是沉还是浮》一课，当小组共同研究确定物体在水中的沉浮与物体的轻重有关时，小组成员就要考虑怎样改变物体的轻重，不能改变的.条件有哪些？特别是实验器材中的圆柱体，在操作时不一定保持不变，否那么就会出现“不公正”的假数据，就会影响正确结论的得出。在施行教学的过程中，我们常常会发现小组里学生之间闹矛盾的现象，这是在所难免的。主要是小组的每个学生都有自己的个性，属于个别差异。三、及时评价，优化合作竞争的后续性及时评价小组合作探究的情况，可以使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣。对小组学习的评价应该坚持以评集体为主，评个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅。通过鉴别评定小组学生的参与行为与效果，给予价值肯定，就可以引导学生在科学探究的道路上不断“碰撞、对接、交融”，就可以不断进步小组合作探究的积极性。因此用好这个评价调控机制，也是小组合作成效上下的一个重要因素，对小组合作过程中的评价调控问题更要引起老师的重视。不要以为小组自己会合作探究了，老师就清闲了，其实此时的老师更忙了，更需要根据实际情况作出及时的评价与调控，或引导学生互相评价。小学科学课程标准中指出“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与开展”，那么又如何在学生的合作探究过程中做好评价调控呢？这就需要老师能把握好评价时机。当小组内发生意外的问题时，老师要以一个与学生平等参与者的身份及时给予帮助；当小组学生的意见出现较大分歧时，老师就要对小组成员的这种敢于质疑的行为表示赞赏，然后再以一个公正人的身份参与小组的讨论与分析^p；当小组活动开展得非常顺利时，老师要给予及时的表扬，当小组的任务还不清楚时，老师要耐心地引导学生明确任务及操作程序。为更加表达学生的主体作用，老师在组织评价调控时，可以充分使用互动性评价，引导学生自己发现问题，自己处理问题。这样的评价与调控，就可以让小组的每一位学生在曲折的探究中获得深化的过程性体验。四、实际教学中的一些困惑有些时候合作学习时，很多同学都是没有什么主见，尤其是后进生，根本上就不发表他自己的意见，感觉自己比别人学习差，根本就不需要发表意见，而且他们落后别人已然成为一种习惯，自己就不觉得有什么不适宜，进而忽略了什么才是合作学习？合作学习的目的又是什么？无论你说什么他们也不改。而优等生又有表达自己的强烈欲望，所以小组讨论时后进生只是成为了这堂课的一个倾听者，而不是一个参与者；同时优等生又成为了小组讨论时的霸主。理论证明，合作小组的科学组建和运行，加上公平合理的评价，能调动每个学生的学习积极性和主动性，使全体学生各尽其能，在原有根底上不断开展。合作小组四位一体，表达素质教育的全员性，增强了探究活动的效果，有利于进步学生的科学素养，有利于培养“创新型”的人才。小组合作学____结4为了进一步深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生的自主学习、合作交流、主动探究才能，我开展了“小学数学小组合作学习的研究”课题实验。我在同组指导下，通过研究、实验，初步获得了一些的成绩。现总结如下：一、严格要求，务实开展自我申报“小学数学小组合作学习的研究”课题立项后，为保证课题研究能在科学有序的工作状态下顺利开展，我制定了课题研究的管理细那么。在期中、期末分别进展一次初评和总评，及时交流。加强自身理论的学习，做实验记录，每学期上一节实验汇报课，写一份实验论文或实验心得体会、教学反思等，做到边理论边学习边总结。二、加强理论学习，进步科研程度要想顺利的施行本课题，我清楚的认识到必须转变老师“角色”意识。营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的学习气氛。在改革教育同时，必须从居高临下的主宰课堂的场面中解放出来，淡化自己的权威意识，增强自己的效劳意识。建立一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境，形成一个无拘无束的“表现空间”，让学生积极思维，任意表达，敢于标新立异。三、积极探究教学环节的最正确方案，突出自主探究、合作学习的有效途径首先，从实验研究课中，我不难看出学生被老师牵着走的现象明显少了，放手让学生自主探究的多了。每节课的教学都力求做到：先独立考虑，再小组合作交流。为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探究的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都可以充分开展作为教学改革的根本指导思想，把数学教学看成是师生之间、学生之间交往互动，共同开展的过程，紧扣新课程标准。提倡自主性“学生是教学活动的主体，老师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。”这一观念确实立，灌输的市场就大大削弱。学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。其次，从教学形式上，重视小组合作研讨的学习方式。要真正发挥学生的主体地位，必须积极探究班级和小组、个人多种方法相结合的组织形式，采用加强小组合作学习的方式。本课题采用小组合作的形式进展教学，一是：可以增强学生的合作意识，二是：可以让学生尝试发现，体验到创造的过程，三是：学生在小组交流、全班交流过程中，可以互相学习，互相借鉴，逐步完成对知识的认识，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。从学生已有知识程度出发，为学生提供了现实的、有意义的、富有挑战性的、便于学生发现规律的探究性材料，给了学生广阔的思维空间和探究的空间。让学生通过自身智力活动的内化这一特殊的认识活动去体验数学、感悟数学、领会数学。四、营造浓重的自主合作探究学习气氛学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。在实验研究过程中，只有营造浓重的自主学习气氛，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进展探究学习，也唯有如此，课题研究才能实现本质性进展。在详细的施行中，通过正面引导、树立典范等手段给予落实。我要做到：1、尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对学困生，应更多一份关心。尊重学生，关爱学生，信任学生，才能使学生焕发出生命的活力，开掘出创新的潜质。2、老师给予学生充分的自主学习的时间和空间。3、在课堂教学中，老师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程，做到但凡学生能解决的坚决让学生解决，但凡学生能独立发现的老师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的时机。4、老师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目的，让学生清楚学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习方案，让学生明确学习的步骤；引导学生探究合适于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时理解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。五、课题研究的成果在近段的实验中，我们在培养学生的自主、合作、探究才能方面获得了一定的成效。1、培养了学生自主创新才能。教学质量不断进步，学生自主学习意识创新才能得到进步，在学校组织的统考中，尤其是有关创新才能的命题，我班学生答的准确，有创新。2、进步了参研老师的素质。近段的实验探究，也使我校老师自觉地加强学习，进步了理论程度、业务程度和科研才能，对于学校老师队伍建立起到了积极的推动作用。六、存在与急需解决的问题虽然我在实验中获得了点滴成绩，但由于实验时间不长，在以后的实验中我们还有许多解决的问题：在繁重地教学任务压力下，懒于考虑，积极性不高，缺乏主动探究的精神。小组合作学____结5随着新课改的不断深化，追求课堂的优质、高效，已成为广阔老师的共识。一方面，高效课堂应该是以学生自主学习为核心的，学案导学是实现高效课堂的根本手段之一，学生自主性的高度开展，是老师专业化素养的推动力。另一方面，以学生自主学习为核心的高效课堂也不能偏废了老师的课堂教学，而老师课堂教学的根本点是高效性。如今我仅就导学案的设计浅谈一下我的考虑和看法。第一，学案导学，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性采用这种学案导学的课堂教学方式，老师把课堂还给学生，学生主动参与教学，表达学生主体地位。课前老师下发导学案，学惹事先做好导学案，他们也愿意展示自我，从而激发学生的学习兴趣。小组长积极给组员分配任务，因为小组评比的优劣与否，很大程度上取决贫僧的准备。这样就充分调了学生学习的积极性，全班每个人为了在课堂上展示自己，都会自主看教材，查阅资料，请教同学。第二，学案导学，有助于学生才能的培养培养学生的创新精神和创新思维方式，进步学生的理论才能和参与社会生活的才能是新课程施行的核心要求。在教学中，我们的常规教学扼杀了学生的精神，压制了学生的理论才能和参与才能的进步，更难进步学生的思想道德素质。面对这一现状，我结合自己的教学理论，总结运用了学案导学、情境教学理论，总结运用了学案导学、情境教学形式，在讲知识的时候，先给学生创设一定的情境，设置一些问题，让学生在情境中带着问题去考虑，去探究；在自主探究的根底上搜集材料，初步感知根底知识；再去与小组的其他成员、老师进展合作探究，然后进展交流展示、成果共享，从而加深了学生对问题的理解；最后上升到理论高度，可以发表自己的看法和见解。在共同努力下，学生往往表达出自己的符合道理的观点、看法和答案，这就充分展现了学生的创新精神，大大激发了学生的热情，进步了学习兴趣。与此同时，老师再进一步加以引导，让学生运用所学知识去运用语文，感悟生活。学生在不知不觉中运用了知识，进步了理论才能和参与才能，加深了对于教材知识的掌握和运用。利用导学案，为他们创造了自由施展的平台，让他们尽情发挥，放飞智慧，放飞梦想，以促使他们的成长，实现知识、才能和情感态度价值的和谐开展。第三，合作学习，亲密了师生，增强了友谊在合作学习过程中，小组成员之间只有建立互相信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的复兴得失，为一个共同的目的而努力。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承当一局部责任，不要有依赖思想，而要对自己的学习负责，从而鼓励自己努力参与小组合作学习。班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，目的是一致的，大家要以小组利益为重，争议是对事不对人，始终保持团结。老师应注意与学生进展情感交流，充分尊重学生的主体地位和个性差异，让学生敢想、敢说、敢干，对不同意见的学生采取尊重、宽容、鼓励的态度，决不强迫、苛求、压制学生，对那些独特的新颖的见解和观点，及时给予热情的鼓励和赞扬。正如教育家第斯多惠所说：“教学艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”从而把课堂变成实现以创新精神和理论才能为重心的素质教育的主阵地。第四，学生主动参与教学过程，学会评价传统的教学评价往往是老师用分数去评价学生知识学得怎么样，到达了什么程度。这种评价方式，在一定程度上阻碍了学生的自我开展与才能进步。在新课程理念下，语文教学评价从评价指导思想、根本原那么确实立，到评价内容指标的制定、评价方式方法的采用等，一切都要以是否有利于学生语文素养为衡量的主要标准。据此，我总结并运用了“走进生活”这一栏目，让学生把所学知识与运用语文相联络，锻炼学生的听说读写才能，让学生贴近生活，走近实际，这样就把学生的积极性调动起来，学生在运用的过程中会主动考虑，使学生在一个自我的评价体系中，主动参与，得到锻炼，再加上老师的指导和帮助，大大进步了学生的参与热情，从而促进了学生的全面开展。第五，学案导学，给老师提出新要求学案导学教学形式，老师既轻松又劳累。所谓轻松，是指45分钟的课堂老师确实轻松了。但“打铁先要自身硬”，学案导学要求老师要有创新的意识和观念，要变“真鸭式”的消极单向信息传递为师生间，学生间的多边信息交流和多边思维撞击，变学生被动承受为主动学习，变以老师为中心为以学生为中心，变以知识为中心为以才能为中心，把整个教学过程限度地放给学生，给学生提供自由开展的时空。为此语文老师应有深沉的知识底蕴、掌握课堂艺术、因势利导和驾驭理论联络实际的才能，必须根据语文课自身的特点，苦练本领，努力进步课堂教学艺术，充分调动学生的积极性，使学生可以在情趣横溢、活泼愉快的情境下学习。教学中要注意培养学生的好奇心和探究精神以及思维的独立性和创造性。在这一过程中，老师是导演，学生是主演，真正发挥老师的主导作用。同时，有这么几个问题希望和同事们一起商讨：一、导学案是不是=教案。二：导学提纲是不是=练习题。三、导学提纲是不是必须人人都要完成。以上是我在追求课堂的优质、高效理论中的一些考虑，虽然还很浅薄，但毕竟已经走出了第一步，毕竟我已经在路上探究着前进。小组合作学____结6一、小组合作学习的新认识小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期获得本质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式，所谓合作学习就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目的与任务、有明确的责任分工的互助性学习。它的根本做法是：依其任务类型或学业程度、才能倾向。个性特征、性别等方面的差异将学生组成假设干个异质学习小组〔每组4人〕，创设一种只有小组成功小组成员才能到达个人目的的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目的的实现，还需要帮助小组同伴实现目的。合作学习是对班级学习方式的补充和改良，它强调以集体授课为根底，以合作学习活动为主体形式，力求表达集体性与个体性的统一。二、小组合作学习的施行如何有效增强小组合作学习的实效性？我认为：在正确理解和把握小组合作学习根本理论内涵的前提下，针对以上影响因素应采取以下有效策略：1、科学组建合作学习小组学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，老师要对学生的分组进展认真研究设计，按1：2：1，也就是一个优生，2个中等生，一个学困生的比例建立，使各个小组总体程度根本一致，以保证各小组开展公平竞争。小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原那么进展。分组时，不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性、才能、倾向、学习、家庭背景等存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势，小组建成后，还必需要求每个小组中的成员互相友爱，坦诚相见，民主平等，表达小组的团体力量和精神。2、明确小组合作学习的目的和责任明确的学习目的和责任分工是进展小组合作学习的关键要素。在小组合作学习过程中，各成员要有明确的合作学习目的和详细的责任分工，分工明确，责任到人。才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承当的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进展。在这里，值得提醒的是：小组合作学习目的是小组成员共同的学习目的，是小组成员共同努力的方向。这就要求小组成员不仅要努力争取个人目的的实现，更要分工协作帮助小组其他成员共同到达预期的合作学习目的。3、培养小组成员团队意识和合作技能。培养小组成员团队意识和合作技能是小组合作学习活动顺利开展的重点。合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，为了到达共同的学习目的，需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能：即小组成员之间必须互相理解，彼此信任，经常进展有效地沟通：组员不仅要对自己的学习负责，而且要为所在的小组中其他同学的学习负责，要互相帮助和支持，形成强烈的集体责任感，并妥善解决可能出现的各种矛盾，建立起一种融洽，友爱的亲密伙伴关系，培养小组成员的团队意识和合作技能。互相信任，团结互助的意识和技能。主动表达自己见解的意识和技能，学会小组讨论的的意识和技能，尊重别人发言的意识和技能，以友好的方式对待争议的意识和技能。4、建立合理的小组合作学习评价机制。合理的评价机制是进步小组合作学习效果的重要途径。在合作学习中，我们要充分发挥每个成员的最大潜力，实现共同目的和个人目的的辩证统一，就应该建立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制。这种良性制约机制主要是合理的评价机制，合理的评价机制可以将学习的过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与小组个人评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。评价机制包括以下几类：〔1〕定期评价小组共同学习的情况，检查小组功能发挥的程度，以便学生理解自己小组的学习成果。让学生在合作学习的过程上认识合作学习的方式。〔2〕以学生自主学习，参与程度、团结合作、完成任务。让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目的。〔3〕老师要进一步反思自己的引导、调控和组织才能，调整教学内容和教学策略以保证教学质量稳步进步的同时，使学生在小组合作学习的过程中学会团队合作，进步学生自我表现的自信心，真正发挥小组合作学习这种教学组织形式的优势和价值。三、影响小组合作学习实效性的几个因素1、老师的认识意识不清有的老师没有真正领会小组合作学习的内涵。有人只是把学生简单的分成假设干个小组进展讨论，目前我看到的所谓小组合作学习，仍停在传统的小组讨论，然后汇报学习结果就算完成任务的层面，没有意识到仅让学生在间隔上靠近，不一定能促进学生认知和情感的变化，形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习才是目的。2、老师缺乏指导和组织小组合作学习的知识和技能在小组合作学习中老师是个体设计师，又是主要的组织者。老师必须对合作学习进展精心设计。然而现实中有相当一局部老师在理论操作中显得很茫然，缺乏小组合作教学的知识和技能，例如：有的老师苛求学生参与合作、不管问题是否合适让学生合作讨论。3、有的老师生搬硬套，使小组合作学习流于形式，成为制造主体学习热烈气氛的工具。4、重议轻思，有时老师出示问题之后，马上要求学生讨论合作，并没有腾出一点时间让学生个体进展考虑，致使局部学生不动脑筋考虑，讨论不深化，不能收到很好的效果。5、还有的老师放任自流，忽略了老师的引导，组织作用，使合作学习放得开，收不拢。四、要使小组合作学习获得好的效果，我觉得应注意以下几点：1、精心选择小组合作学习的内容。它有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员互相取长补短，共同进步，有便于组际之间的竞争，进步教学质量。但并不是说，所有的学习内容都需要小组合作学习，而应根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性有针对性的设计小组合作学习内容。2、恰当地选择合作学习的时机。有效的合作学习必须建立学生充分独立考虑之后才会产生交流，表达的欲望，在大多数学消费生这种欲望时，小组学习的出现就为学生畅所欲言提供了交流的平台，进步了小组合作学习的效益。3、小组合作学习，老师要发挥引导、帮助、组织作用，而学生要发挥主体作用，组内成员互相合作，组际之间互相竞争，既培养了学生的团队精神，又挖掘了个体学习的潜能，使学生在互补促进中共同进步。小组合作学____结7作学习研究课题一.研究背景新一轮的课改使老师的教学理念、教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。师生之间平等、民主、和谐的关系已根本上建立起来，教学过程中学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的打破。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好场面，教学效果也有了明显的进步。二．课题研究的意义新课改的需求我们构建以“学生为认知主体，老师为教学主导”的教学形式，把主动权真正交给学生，让不同层次的学生得到开展，学生之间学会互助，交流三．研究与实验过程：20xx年9月开场，我确定《初中英语课堂小组合作学习研究》课题，并认真拟定了课题的施行方案、确定课题的研究方法、对象和施行步骤。20xx年9月我校召开了课题开题报告会，我校有关领导、英语组老师对我的课题进展认真分析^p，肯定了该课题的可行性和研究价值。在研究过程中，我加强了理论学习，在英语教学中积极尝试小组合作学习，并及时写出心得反思。结合课题的要求，积极参加学校的观摩课，虚心承受大家的建议。就课题研究的内容认真撰写教案、案例分析^p。随着课题的研究，我所教的两班小有变化，学生综合语言运用才能比以前有了很大的进步，成绩有了较大的提升。四、阶段成果1.通过小组合作学习，培养了学生的创新意识和自学才能。一学期以来，我在课题实验中进展了艰辛的探究，付出了辛勤的劳动，其中一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人场面。在老师的引导下，学生的创新意识和自主学习才能增强了，探究积极性进步了，利用课程资的方法增多了，搜集和处理信息的才能开展了，学生学习英语的兴趣进步了，综合语言运用才能增强了，根本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯，成绩也有了很大的进步。2.老师自身教学才能得到进一步的进步。我加强了理论学习，课题使我面对着宏大的挑战，也使我焕发出极大的热情，有力地促进专业成长。我积极探究，对课堂教学目的有了更全面的认识，尽量让学生通过自己的阅读、探究、考虑、操作、质疑和创新等认识过程来获得知识和技能。为了做好课题研究工作，学校领导要求我们进展集体备课，互相交流，共同讨论教学过程中出现的问题，研究解决方法。我们还经常外出参加兄弟学校的教研活动，取长补短，汲取好的教学经历，促进教学工作。同时针对研究中存在的问题，我及时调整方向，完善思路，进一步形成比拟完善的课题方向和教学形式，英语教学理念、课堂效率以及英语教学质量都得到了进一步的进步。五.课堂教学的现状和存在的问题1.课堂教学中目的意识不强，老师开展教学活动的盲目性、随意性仍然存在。2.不少学生，学习方法欠佳，尤其缺乏主动考虑与探究学习的精神，参与小组合作积极性也不强。4.学生自主才能较差，采取合作学习形式时，学生在互相争执及挑战中浪费太多的学习时间，导致合作学习的有效性不高。5．小组合作学习中评价方式过于繁杂。六．理论成效经过一学期的学习、探究与理论研究，本课题在教学理论中获得了比拟令人满意的成果。其主要表如今：1通过此项课题的研究，老师从事课堂教学研究的积极性、创造性不断进步，教学理念得到了大幅度的提升，从而可以科学有效的开展英语教学的研究与改革。2.可以积极理论新课改理念，成功驾驭课堂教学，掌握教学技巧，指导学生进展小组合作学习，大幅度进步了课堂教学效率。3.积累了一批详尽研究过程的资料，为结题提供了有力的根据。4.根据研究过程的实际需要，开展了诸多研讨活动，并为撰写研究报告积累了过程性的资料。总之，通过本课题的研究与施行，老师及理论素养、科研程度和英语教学质量得到了大幅度的提升，为以后促进英语学科教学质量的进步积累了经历，奠定了根底。小组合作学____结8“师道，传道，授业，解惑也”这是传统的师生之间的授受关系，指导与被指导关系，命令与服从的关系。老师是权威，是中心，是表演者，学生是观众，是听众，是学习的“个体户”，这样束缚了学生学习的积极性，通过学习“让学生在自主，合作，探究学习中成长”，在新课程改革中注重“小组合作式”探究学习，每个学生都有自己的经历世界，学生通过互相沟通和交流，互相争辩和讨论，学生在小组式团队共同完成任务，共同解决问题，从而形成更丰富，更灵敏的理解，因此，小组合作式学习强化了探究学习的种种优势，所以其效果更为积极。小组合作开展探究，将不仅使学生“学会”“会学”，而求使学生“乐学”“好学”，在教学中，充分放手让学生小组合作探究，使学生在愉快中学习，从而进步了学生创新意识和才能。在探究式学习中，小组合作学习作为根本组织形式贯穿学习过程始终，探究的成败，往往取决于小组成员合作的好坏，为了共同到达学习目的，同学之间必须建立一种交融，友爱的伙伴关系，又利于学生取长补短，全面开展。小组合作学____结9随着教育的不断改革和创新，我们目前的教学形式也发生了很大的变化。“以学生为主体，老师为主导”“把课堂还给学生”“让个学生成为课堂学习的主人”“让每个学生都成功”等这些口号的呼声也越来越高。鉴于此，我们也把这种课堂教学形式引入了我们的教学中，但是在使用过程中，往往会因为没有评价或者评价不够细致、详细、全面，而没有引起学生对小组合作学习的重视，更没有发挥此学习形式的魅力所在。所以我们针对这些问题，开展了以下尝试，制定相应的评价机制，从而更快地推进小组合作学习形式，来培养出全面开展的高素质综合技能人才。一、小组合作学习评价的意义如今学生普遍根底薄弱，没有明确的学习目的和学习动力，没有良好的学习习惯和正确的学习方法，最重要的一点是自控才能很差，所以造成了学习气氛不浓、学习成绩不明显、综合素质不高等现象。为了更好地改善我们的教学，我们引入了把"将集体智慧最大化"的合作学习浸润于学习活动之中,营造了"君子和而不同"的人际情境。美国明尼苏达州大学教育心理学教授DavidW.Johnson将"合作"作用表述为"将集体智慧最大化"。合作能聚合智慧,能造出无数个"诸葛亮"!"合作能使本组脱颖而出,卓而不群"也是学生们的共识。通过"小组合作评价"有意识的对"小组合作"加以引导,力争促成合作意识在学生的心里与日俱重、落地生根。小组合作学习形式，随着一步步的试行发现，学生的表现虽比以前有很大改观，课堂气氛也有明显的变化，但是，从中也发现了很多问题，比方：1、个别小组间为了争分无谓耽误学习时间，影响课堂秩序；2、有的同学只是为了得分而无视了才能的学习；3：有的学生对什么都无所谓，得分与否全然不顾；4、有的同学为了补充后的得分，成心挑“缺点”，可谓是鸡蛋里挑骨头，也因此打乱整个教学方案，甚至有的课堂会因此而失控所以，构建合理的、有效的评价势在必行。二、小组合作学习评价的作用作用概括总结如下：1、改善课堂秩序，调节学习气氛，进步教学质量，让课堂教学充满活力，让我们的学生学之有效，在锻炼的同时，时时以培养才能、进步技能为导向，以检测知识掌握、才能获得为准绳，贯穿课堂始终，让学生有目的地学习，有目的地参与，有目的地锻炼，有目的地开展，每节都有收获，每人都有所得，每天都有进步，因人而宜，让学生都能得到与之相辅的才能锻炼。2、有利于增强学生的自信心、成就感、自我欣赏才能和自我判断才能，能改变学生学习的态度和学习观念，让学生学会如何适应环境，如何自主学习，有利于建立学生竞争意识，可以自我管理、自我约束和鞭策，使他们以后更容易适应社会工作中的奖罚制度。3、有利于培养学生学习兴趣、学习方式方法、自主合作学习的习惯。4、有助于学生团队协作意识和集体荣誉感的加强，有助于学生的心理素质和德育方面的培养及教育。5、有利于开掘学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能。6、养成了关注同伴,为同伴之喜而喜,为同伴之忧而忧的良好的人际交往心态;学会了在合作学习,在合作中评价并促成了全班同学合作;进步了书面语言的表达才能。三、评价内容在课堂教学中，老师的评价要具有鼓励性、针对性、指导性和全面性：既注重结果性评价，又重视学生学习过程性评价；既注重绝对性的评价，又重视相对性的评价；既注重学生技能性评价，又重视学生综合素养的评价。而此评价体系又分为两大局部，分别是：老师评价和学生自评。详细为：1、老师评价：〔用分对学生的学习进展量化促进〕评价内容体备注加分项学生学习态度端正，精力集中个人表现学习认真、细致、效率高答复下列问题积极主动，竞争参与意识强语言组织大方得体、逻辑性强勇于承受大家的考验且顺利过关〔说明自学到位〕能挖掘出新问题或有新发现能用心聆听别人/组的讲解，提出质疑、虚心请教小组成员认真准备，合理分工，积极应战小组合作各成员能主动关注身边弱势群体，共同进步小组展示时积极配合、全员参与，适当的使用道具，款式新颖，集体展示主题鲜明、简洁、有条不紊板书认真、形式多样、板面整洁、重点突出知识掌握过关率90%以上〔各成员荣辱与共〕明：1〕进步较快的可适当给予鼓励加分2〕根据学生表现可逐步进步加分标准，以求学生更高层次开展3〕突发事件发生，老师可根据德育教育为先原那么适当进展鼓励加分扣分项讨论问题跑题、谈与主题无关的话题先警告后惩罚不服从小组管理及安排取笑别人或起哄小组间因得分发生争执扰乱课堂秩序不遵守课堂纪律、玩手机、看闲书、发愣、搞小动作等老师的评价对鼓励学生参与活动、进步合作学习质量有着非常重要的作用，因此老师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。老师除对小组学习结果进展恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。2、学生自评与互评：〔从“攻心”的角度出发，让学生自由、客观地认识自己，从而催促学生进步〕评价内容答案这节课你努力了吗？本节课你有几次发言？你有没有议论与学习无关的内容？黑板上有没有留下你的痕迹？你今天成为“挑战者”了吗？你有几次帮助过其别人？你是小组的主力军吗？你对自己今天的表现有哪些不满？你对自己小组今天的表现有哪些不满？说明：本表内容不予量化，只是对学生进展心理测试，让学生养成“总结、反思”的习惯，同时树立新的奋斗目的。传统的评价方式，多为老师对学生的单项评价，评价的主导在老师，学生是评价的对象。因此学生只有承受评价的结果，没有参与评价的意识，抑制了学生自我管理、自我鼓励的才能。我们教的学生是一个个鲜活的有生命力的群体，他们有思想、有意识。在课堂上，我们千万不能无视了学生这一学习活动的主体对自己和同学的评价。因为从学生的角度看事物会有不同于我们成人的看法和见解。因此在语文课堂上要注重同学间的互相评价。四、从评价的要求来看1、评价要及时小组合作评价根据各班级学生的实际情况，老师灵敏选取评价内容，以调动学生的学习为主要目的，多注重过程，及时、快速地对学生表现给予评价响应。老师的及时、积极的评价会给学生小组和个人以继续学习的动力，无论是肯定的或是否认的评价，都说明老师在关注学生的学习，这对于学生来讲也是一种心理的需要。2、评价要公平客观虽然新课程标准下的评价观注重发现学生的闪光点给出积极的评价，但假如老师在评价时偏离常轨，一味去“讨好”学生，效果可能适得其反，学生可能会觉得老师太“假”，从而可能不信任老师，对老师产生抵触的心理。在对小组进展评价时，也不能因为某小组内有优等生就对此小组特别“照顾”，明显的偏袒、有失公正、公平，会损害大多数小组和成员的利益，终使教学效果大打折扣。3、评价要详细老师在评价小组和个人时，要注意作出恰如其分的、详细的评价，模棱两可的评价、模糊的评价对学生的成长和进步没有好处。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读的实际程度进展评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了”“你真是作者的知音啊！”对学生答复下列问题的评价要采用鼓励、引导、点拨。在学生答复不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分奉献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”等等。这样的评价会让学生感到态度诚恳，学习的成果得到肯定，也给学生指出了明确的努力方向。4、评价方式要多元化老师对于学生课堂表现给予评价时，可采用多种方式：言语的鼓励、眼神的交流、会意的微笑、忠诚的肢体动作等。多元化的评价方式会拉近我们师生间的感情，会让我们的课堂充满温情和力量。5、评价要多层面老师评价不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的细节表现及点滴进步，这样多层面的评价有利于开掘学生多方面的潜能，促进学生全面安康的开展。“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同进步，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。对于小组合作学习的评价也是有原那么可遵循、有开展空间的为了能让"小组合作评价"成为学生"常看常想的老朋友,不见不散的新感觉"，我一直考虑着、努力着。通过对小组合作学习评价的考虑与探究，我有很多收获。也许还会有新的问题出现，我还会继续探究下去，让小组合作学习评价真正发挥其积极作用为社会培养出全面开展的高素质综合人才。小组合作学____结10新课程刚刚开场施行，学生刚刚从传统的教学形式中走出来，他们习惯了独立考虑、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫。目前，学生合作学习大多是在老师的要求下进展的。而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反响。因此，要想有效地开展小组合作学习，我们应首先培养学生的合作意识。对于学生合作意识的培养，可用以下三种方法：①、建立固定合作小组。这是最根本的条件，小组成员一般控制在4人左右。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。②、进展学习方式培训，向学生介绍各种先进的学习方式。如：介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学消费生自主、合作、探究的欲望。③、举行小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进展评优，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。2、加强学生自主才能的训练自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，自主学习应该是根底。学生的合作学习也是如此，假如小组成员没有一定的自主学习才能，那么他们的合作也是虚无实效的。因此，要想有效地开展小组合作学习，我们还应加强开展学生的自主才能。①、激发情感，进步自主学习兴趣，在学习中，学生的认知、情感、技能、态度等诸方面应获得和谐开展。心理学研究说明：学生真正积极参与的关键是教学方法情感化，因此，老师应千方百计地去激发学生的学习情感，使学生的学习过程有内在动力的支持，进步自主学习的兴趣。②、自学考虑，鼓励自主尝试。读书离不开考虑，自学更是如此。“学而不思那么罔”要使书本上的知识成为自己的知识，自学就是两者的桥梁，这是自主学习的前提。因此，老师要创设自学气氛，提供自学空间，提出自学要求，要尽量找到新知识的生成点，直接或间接提供与新指示有关的旧知停靠点，让学生带着问题有目的的自学，为学生自主尝试创造条件。③、质疑问难，培养自主学习才能。学贵有疑，“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的根底。质疑问难使学生自主学习知识的重要环节。培养学生自主学习才能，老师要鼓励学生质疑问难，让学生敢问、会问、善问，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神。因此，老师首先要从思想上更新观念，把“你今天学到可什么知识？”转变为“你今天向老师提出了几个问题？”明确提问不仅使老师的权利，更应该是学生的权利。其次，把课堂变成学生交流学习问题的地方，让学生在学习过程中随时提出问题。课完毕前，根据学生的表现，评选出“最正确提问人”和“最正确问题“，以调动学生参与获取知识的积极性，从而到达培养学生多思多问”的问题意识“。4、洞察学生合作需要的时机为了使学生尽快适应小组合作学习，在平常的教学中，我经常性地开展小组合作学习，然而学生的合作热情似乎并不高。本来以为我是在方法上出了问题，后来终于有一学生道破了天机：老师，这些问题我们不用讨论也都知道嘛！为什么还要讨论？原来如此，学生在学习时，不是任何内容都需要进展小组合作学习的，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下才让学生进展的小组合作学习，才有意义、有价值，学生才有合作的热情。因此，我们在进展课堂教学时，要擅长洞察学生的合作需要，抓住时机，恰如其分地让学生进展小组合作学习。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，那么让学生合作解决，而那些力所不及的问题，那么需要老师引导解决。总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法，合作学习应和其他学习尤其是独立学习有机的结合，在培养合作精神上又有自己的独立见解。真正的做到各抒己见，取长补短，集思广益。祝愿每位老师〔包括我自己〕在辛勤的努力下，都拥有这么一批得意、乐观、上进的学生吧。小组合作学____结11本学年我们学校主要是进展《小组合作学习的研究》，前一阶段时间，我们主要做了以下工作：1、熟悉学生，为分组做准备。老师经过一段时间的观察，我们对学生的姓名、爱好、性格、学习、才能均有了一定的理解，从而为下步的分组学习做好准备。2、培养学生合作学习的意识，学会与人合作。针对学生表现欲强，经常抢答问题的现象，我们与学生约定，要耐心倾听别人发言，学会尊重别人。学会评价别人的发言，不重复别人的意见，大胆说出自己的见解，当与别人意见不一致时，能虚心吸收别人的正确见解。3、老师做好精选讨论问题的准备：〔1〕问题要明确：小组合作学习讨论的问题一定要明确，要紧紧扣住课程标准，从知识、才能、情感的三维度目的入手，设计出明确的活动要求，切忌模棱两可。〔2〕问题要精选：老师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究地理知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单、不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活泼，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。同时小组合作学习要经常进展，但并非每堂必要，要视教学目的和教学内容、学生实际而定。一般一节课最多两个回合。因此一定要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，或兴趣性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。对过于简单的问题可以采取讲授法或学生答复的方式进展。4、制定的有效评价策略：〔1〕制定适宜的小组合作学习目的：小组合作学习的精华是通过学生互动求得小组成员的共同进步。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力到达个人目的，而且要帮助同伴实现目的，通过互相协作，完成共同的学习任务。所以，采用小组合作学习形式，要求老师以学习小组为单位制定学习目的，只有小组成员都完成了自身的学习任务，小组学习目的才算最终达成。〔2〕建立鼓励性评价机制，培养小组成员的合作精神：研究结果说明，鼓励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，进步学生学业成绩的关键因素之一。在对小组合作学习的情况进展评价时，＂小组合作表现＂是评价的主要指标。它包括：小组成员的差异性、小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、集体研究活动的形式、个人对集体学习的奉献等。老师要将鼓励性评价指标公布给学生，并定期引导学生对小组合作学习的情况进展评价。经过本阶段的工作，老师对合作学习有了深层次的理解，学生也有了初步合作的意识，通过合作学习，我们相信学生一定会学会学习，学会交往，学会生活。小组合作学____结12按照学校的布置，我班实行了小组合作学习教学，通过几个月的施行，总的来说，这种互助合作的学习方法对学生的学习有一定的促进作用，下面将详细的想法和做法总结如下：。施行的方法：一.科学地构建合作小组按照考试成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再按照学生的性别、才能、性格，进展分配，组成4人学习小组，成绩好的学生为组长，负责讲题、监视、检查小组成员的学习。排座位时按照同组就近原那么，这样便于组长管理和讨论问题，每位组长人手一本记录本，记录组内学生每天的得分情况。学生准备记作业本，每天下午放学前组长检查组员作业是否记在本子上，然后组长签字，写完作业后家长核对每项作业是否完成，完成后家长签字。二、增强小组合作的凝聚力集体是在活动中产生的，大集体如此，小集体也一样。大集体是否团结上进与小集体是息息相关的。在平时的教育教学中我都想方设法让小组活动起来。首先，订立了组规.通过这种方式，学生不会因为老师的处分而不满，因为这是他们自己订立的。其次，每节课让各科任老师在每节课根据学生的纪律以及是否专心听课评选出优秀合作小组，组员之间有了自律，出现问题在小组中解决，同时又可以互相帮助，班上的同学有了小组的荣誉感和羞耻感。每周在评选时，让每个小组来总结本组的进步和缺乏。此外，我还坚持定期召开班干部会议，组织他们学会制订方案及详细措施，检查落实情况，总结得失，并加以改良，理解同学中的不良行为，促进整个班级的管理工作。初步的成效：一、通过学习小组，进步监管力度。一个人的才能是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现破绽，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务。进展分组后，组长就相当于小老师，可以随时监视组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。二、通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进展检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生就得跟着学，而且进步很快，老师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所进步。三、通过小组合作，进步学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容假如单独一个人做要浪费很多时间，进展小组讨论能节省时间，学生兴趣也比拟浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进展学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最正确的的观念与做法。四、将学生日常行为纳入小组管理。对学生的平安、纪律、卫生、路队、两操、活动等常规施行小组合作管理，合作评价，小组内部学生之间既存在竞争又荣辱与共，到达生生互助、互察、共同进步的目的。五、通过小组合作学习，学生的胆量增大了。很多原来内向的孩子得到了锻炼的时机，他们找到了自身的价值，自信心增强，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的才能有所增强。六、学生学会了自我教育，培养了自我管理才能。班级小组管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建立性开展自我管理，自我教育，虽然在理论中难免出现一些失误和曲折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自我勉励，自主考虑，自力更生地解决问题，为学生终生开展打下根底。存在的问题：合作小组管理形式的施行中，也存在一些困难，如小组合作学习评价的核心任务是促进学生的开展，学生参与评价的目的是为了培养他们的反思才能，引导他们学会学习。评价以鼓励为主，但很多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需老师通过不断学习来孩子如何评价。再如组与组之间的竞争如何优化；有些教育内容很难进展量化管理，在量化评价的过程中如何把握分寸是一个难题；量化过程中，操作细那么的“粗”与“细”的问题，是一个难把握的东西；量化管理本身存在着把教育简单化、僵化的危险，必须辅之以细致的思想工作，两者怎样统一在教育过程之中，都是需要在今后的工作中进一步研究，并加以解决的问题.总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，“它”，需要我们老师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和讨论，不断改良、反思、校正。我相信随着新课程改革的不断开展，随着我们认识的不断进步，我们对小组合作学习的研究会进一步深化。小组合作学____结13小组合作学习心得感想小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中老师一定要把握时机，当好"导演"，让学生当好"演员"。同时老师要注意整合各种资，组织好小组合作学习。19世纪早期，美国的一些学者开场研究合作学习并运用于理论，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。《新课程标准》指出：动手理论、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手理论、自主探究和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听〔认真听取别人的意见〕、交流〔发表自己的看法并对别人的意见进展评价和补充〕、协作〔用不同形式展示问题的解决过程〕、分享〔让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为〕。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、才能、性格诸方面的差异组建成假设干个最优化的"同组异质、组间同质"的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在《新课程标准》的根本理念和课程施行建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。因此，在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的时机，尽可能多地让学生体验尝试成功、探究与发现的快乐。如今广阔的老师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的