新课标学习心得体会模板6篇1

第页共页新课标学习心得体会模板6篇新课标学习心得体会模板6篇新课标学习心得体会篇1寒假期间，我深化学习了小学英语新课程标准的内容、目的、和理念，深切感悟到学习新课标是适应教材改革的需要，更是教育改革开展潮流的需要。通过学习，我对以下内容有了更深化的理解：一、小学英语教学应以激发学生的兴趣为出发点小学英语属于英语启蒙教育，学生通过听、说、读、演、唱、玩等方式获得一定的语言根底知识，进而获得初步的听说才能和一定的语感。由于小学生天性爱玩的特点，课堂教学必须以激发学生的学习兴趣为主，想方法调动学生的学习积极性和主动性，让他们感到英语很好学，也很乐学，帮助他们建立起初步的学习英语的自信心。二、课堂教学要采用灵敏多样的教学方式根据新课标的要求，新教材的教学必须合适小学生的年龄特点，创立以活动课为主的教学形式，重点培养学生用语言进展交流的才能，力求采用听、说、读、演、玩等多种方式，将英语知识先输入学生的大脑，再鼓励学生积极参与课堂教学，大胆表达，将英语知识输出大脑。课堂内容也应该丰富多彩，让学生在轻松自然的气氛中习得知识。三、课堂教学应以创新为特色。教学是一门艺术，没有固定的形式和框架供我们套用，只有老师潜心学习，精心钻研，不断探究合适自己和学生的教学方法和策略，才能创出具有自己特色的精彩的课来。通过学习新课标，我进一步丰富了自己的教育教学理论，认识到今后在自己的教学理论中要大胆运用新理念、新方法，用自己的教学热情去点燃学生的学习热情，为学生的终身学习奠定坚实的根底！新课标学习心得体会篇2自九十年代初以来，我国美术教育的改革一直轰轰烈烈地进展着。美术新课程标准XX版出台后，网上也陆续看到了一些专家对新课标的解读，相比XX年颁发的课标实验稿，本次课程标准的修订，总方针与主要内容没有大的变化。比拟旧版实验稿，《全日制义务教育美术课程标准〔XX版〕》〔以下简称新课标〕方向更明确、文本更精练、内容更详细，表述更理性。修订表达了美术教育专家学者在美术新课程施行假设干年后，对课程标准的重新梳理，并在反思的根底上明确了开展方向。学习了一些专家的观点后又通过教育局安排的美术新课标培训，更为明晰地认知和把握修订后的美术课程标准的宏观定位与详细内容。让我理清了些思路。现详细实谈谈此次学习的一些心得体会：一、学科本位是基矗课程性质是对整体课程教学指导思想的宏观把握，是理解美术课程标淮的关键所在。XX年刚刚开场启动根底教育课程改革，新课标的制定主要是基于对原有课程的反思，提出以往中小学美术课程中综合性和多样性缺乏、过于关注专业知识和技能、脱离生活难以激发学生兴趣等等问题，在此根底上考虑进入新世纪的根底教育美术课程变革。此次XX版新美术课程标准的公布，我觉得除了对原有内容的梳理和肯定外，其中一个重大的变化就是：XX年公布的美术课标提出“美术课程具有人文性质，是学校进展美育的主要途径……”，这进步了美术在学校教育中的学科地位，明确了美术学科的课程性质。但是，人文性质的宏观提法也导致了美术课程自身特征的模糊。XX版的美术课标对课程性质给予了准确定位和深化阐述，对于义务教育美术课程人文性的认识更加明晰和饱满。XX版美术课标修改为“美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，是学校进展美育的主要途径……”，愈发凸显了其“视觉性”因素，同时也进一步强化了美术教育的一个根本性特点，即“物质材料的依赖性”和“直观形象性”的特点。把美术课程的人文性落到了实处，同时义务教育阶段施行美术课程的工具价值进一步得到提升。这是因为，学科本体始终是理解美术教育的根底所在。二、人文性质是出发点美术课程的人文性是根底教育课程改革以来一直的追求，美术教育不是单纯的技术教育，它孕育于丰富的人文背景之中。美术能对现实生活和自然界事物进展直接模拟，能形象的再现历史、现实和将来的各种不同社会生活场景和自然景象。美术通过可见、可触的详细形象，以静止、凝炼的画面和艺术造型来表现客观世界的美丑属性和作者的审美意识，给欣赏者以审美的认识、教育和感染的作用。美术与时代、社会、艺术家的生活阅历以及阶级、民族、风俗等亲密相关，美术具有的时代性、社会性、民族性等蕴含着丰富的人文内涵，因此“人文性”仍然是美术课程所要追求的初衷。新课标对此也做出了着重强调，提出“美术课程应该在我国根底教育课程体系中发挥更积极的作用，为国家培养具有人文精神、创新才能、审美品位和美术素养的现代公民”。可以看出美术课标立足于21世纪的视觉文化时代要求，一方面看到了以往美术课程丰富的教育价值，另一方面看到了新世纪人才的视觉文化意识建构和创造力培养要求，根底教育的美术课程不是专业方式的学习，而是满足学生个体成长需要的素质教育，是学生人生开展不可缺失的精神营养。美术学科的价值，有效地包容了美术课程人文性和工具性两方面的特性。三、素质教育是关键。德国教育家第斯多卡说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于醒、激发、鼓励”。两版新课标都对学生施行素质教育的的重要性贯穿始终：课堂不是老师表演的舞台，而是师生交往、互动的舞台。课堂不是对学生进展训练的场所，而是引导学生开展的场所，课堂不是传授知识的场所，而是更应该探究知识的场所。课堂不是老师教学形式化的场所，而是老师教育智慧充分展示的场所。成功的美术教学除了对美术学科的教学价值外，还对学生的品格、素质、才能、习惯、思维、毅力等非智力因素方面都有着重要的作用。它润物无声给人是骨子里的东西，将伴随人的终身。四、课程目的是导向。课程目的决定了课程相貌，而课程相貌的详细呈现当然是课程内容。XX版美术课标课程目的局部变动较大，具有明确的导向作用，充实和调整了总目的的内容，首先强调了“美术课程总目的按“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度和价值观”三个维度设定。随后调整了目的表述的文本构造，总目的下面分述了四个学习领域的目的，而且在每个学习领域中对三维目的进展分解，内容也根据三个维度来设立，条理更加明晰，内容更加全面。分目的由原来的表格式调整为文本表述，既防止了原目的中各个学段在同一学习领域中的目的重复，又使分目的的表述语言更精练。课程内容的说明更简洁，各个学段的课程内容中有两个学习领域的变动比拟大，一个是重新组织了“设计·应用”的内容。第二是增强了“欣赏·评述”的内容。除此之外，新课标将原来的“评价建议”调整为“评价要点”，内容不再以“是否”开头，这说明对学生的评价不再只是肯定或否认的，而是更加全面。对于应知应会的知识与技能，表述更加明确，老师把握不同年级不同学习领域的课程教学时，可以将教学目的和课程目的体系进展对照，既考虑到教学对象不同年龄开展需求选择三维目的的侧重点，又不以偏概全脱离美术课程总体目的的要求。这其实是对课程总目的的细化和丰富，是美术课程目的完好体系的一局部，从整体入手，然后分解阐述说明，最后在详细施行时回到整体把握。帮助美术老师深化地把握美术教学追求。五、面向全体学生是核心。XX版新课明确指出标“面向全体学生”的核心理念，课程价值趋向从精英教育转向群众教育，面向学生的各个方面，通过美术这一活动形式来开掘孩子们自身的潜能，培养孩子们敢于追求美、勇于创造美的精神。对学生整体素质的培养，是美术教学的根本目的和任务。这种教学必须从学生实际出发，紧紧联络客观环境。充分发挥学生各方面才能。因势利导、全面有序促进学生身心安康开展。它不仅要求传授一般的根底知识、根底理论和根本技能。还把审美教育作为艺术教育的核心内容。必须从每个学生的不同素质和气质出发。进展灵敏而详细的双边教学，才能因材施教，极大地调动学生对艺术的探究精神，培养和开展具有个性特征的学生的综合素质。从而，保护学生的创新意识和创新思想。使学生的创新精神，在学习和探究中得以安康开展。成为具有终身创新才能的优秀人才。六、培养创新才能是重点。法国教育家斯普朗格说：“教育的目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力量诱发出来……。”创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴隆兴隆的不竭动力。在步入21世纪的今天,一个国家人民的创新意识显得尤其重要。美术教育责无旁贷,因为美术教育被公认为是培养创造力的最具成效的学科,是培养创造力的最具成效的学科之一,是培养学生创新意识和创造才能的良好渠道和途径。所以美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，帮助学生学会运用美术的方法，将创意转化为详细成果。怎样开掘学科优势,培养学生创造精神和高素质人才,是我们所有教育工作者的不断追求的目的。七、体验性学习是手段。从新课程标准划分的四个学习领域中，我们可以看出，新旧两版课程标体验性学习是美术教学的主要方式。尤其是XX版明确指出“美术课程具有理论性”。学生作为学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而教材内容那么是固定的、静止的，为学生学习增加了障碍和困难，这时，老师的作用就是根据学生的心理、生理的特点，注入体验性学习的方式和方法，使教学内容成为具有兴趣和充满活力的各种学习活动。通过学生自己动手的体验，让学生获得了成功的喜悦体验，这样，就有机地创设了体验学习地情景和体验学习气氛，使学生对活动产生兴趣，自主地参与到学习活动中去，从而获得了对学习美术的持久兴趣。八、科学评价是保证。美术教学评价是美术教育的重要组成局部，科学全面的美术教学评价不仅帮助老师掌握学生心智及创造力的成长情况，及时给予学生启发和帮助，而且使老师明确学生表现自我时的需要并给与鼓励和支持。在教学中老师的评价应该是，既要关注学生掌握美术知识，技能的情况，更重视对学生美术学习才能、学习态度、情感与价值观等方面的评价，强化评价的诊断，开展功能以及内在鼓励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。而在美术活动表现评价时，那么要求通过观察，记录和分析^p学生在美术学习中的客观行为，对学生的参与意识，合作精神，操作才能，探究才能，认知程度以及交流表达的才能等进展全方位的综合评价，这又是美术课程标准中对教学评价精辟的阐述。面对这场深化而全方位的新课程改革、日益复杂的学生思想道德，新课标的学习为我们这些在一线工作的美术老师做出了更为明确的教学指导，犹如为我们翻开了一扇窗，拨云见日，使我们在一次次的感悟中豁然开朗，对美术教学有了更深一层的认识：其真正的精华在于老师要以丰厚的教学技能，出奇制胜的教学设想和灵敏多变的教学策略，把握住学生的兴趣点，叩开教育之门，促进学生知识、才能、态度及情感的和谐开展，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，变“教教材”为“用教材”。推动每一个学生终身美术素养的全面进步。新课标学习心得体会篇3通过对小学数学新课程标准20xx版的学习，使我受益匪浅。其中感触最深的是20xx版小学数学新课标的突出特点就是将“双基”修改为“四基”，由原来过多地关注根底知识和技能的形成转变为在学习根底知识和技能的同时，更加关注学生的情感，态度、价值观，注重学生的全面开展。学生是学习的主人，不是被动装填知识的“容器”;学生是由活生生、有个性的个体组成，老师要尊重学生的差异;学生正在成长的过程中，可塑性极大，老师应注重开发学生的潜能，使学生真正成为学习的主人。1、教学中要减少对学生的时空占领，为学生提供积极考虑、主动探究与合作交流的空间，使学生多一些自由的体验。2、允许学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，鼓励解决问题策略的多样化。3、给孩子一双数学的眼睛，让他们以数学的意识，主动地从数学的角度去观察世界，体验生活。学习完新课标，我理清了工作思路，明确了今后工作的目的和方向，深化地体会到学习的重要性新课标学习心得体会篇4今天再次学习《小学数学新课程标准》，使我领悟到了教学既要加强学生的根底性学习，又要进步学生的开展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和才能，让学生享受“快乐数学”，小学数学新课标学习心得体会,因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：1变“备教材”为“备学生”老师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。老师注意到自身要有良好的语言表达才能〔如语言应简明扼要、准确、生动等〕，注意到实验操作应标准、纯熟，注意到文字的表达〔如板书编写有序、图示明晰、工整等〕，也注意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。老师的备课要讨论学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目的；要根据不同年级的学生指导如何进展预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观察才能、想象才能、思维才能、推理才能及总结归纳才能的培养。一位老师教学程度的上下，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表如今他对学生学习才能的培养。2变“走教案”为“生成性课堂”教学过程是一个极具变化开展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便老师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、方案中的过程生动、活泼、丰富得多。老师要利用好即时生成性因素，展示自己灵敏的教学机智，不能牵着学生的鼻子“走教案”。要促成课堂教学的动态生成，老师要创造民主和谐的课堂教学气氛。假如我们的课堂还是师道尊严，学生提出的问题，老师不答复，不予理会，或马上表现出不快乐，不耐烦，那学生的学习积极性一定大打折扣，因此要让我们的课堂充满生气，师生关系一定要开放，老师要在教学中真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。同时老师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学时机的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满活力，也更能展示老师的无穷魅力。课堂提问注意开放性。开放性的提问，没有统一的思维形式与现成答案，学生答复完全是根据自已的理解答复。答案一定会是丰富多彩，这可以作为我们老师的教学资。老师根据这些答案给予肯定、或给予引导，使学生的思想认识在老师的肯定或引导中得到进步。要促进课堂教学的动态生成，还要充分发挥老师的教学智慧，老师对教育过程的高超把握就是对这种动态生成的把握。3变“权威教学”为“共同讨论”新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们老师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的老师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是老师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由老师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同开展的真诚和激情。因此，老师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去鼓励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；老师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，互相辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。4变“老师说”为“学生多说”教学中老师要鼓励、引导学生在感性材料的根底上，理解数学概念或通过数量关系，进展简单的判断、推理，从而掌握最根底的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。老师可以根据教材特点组织学生讲。有的老师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完好，说话的顺序如何，老师不太注意。这样无助于学生思维才能的培养。数学老师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的时机，老师不仅要理解学生说的'结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维才能。根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，进步学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如，口算，如今已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。其实，过去不少老师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活泼了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教材也可以这样做。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上，老师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，进步课堂教学效果，也必然有利于进步教学质量。总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想方法，亲密数学与实际生活的联络，使学生从生活经历和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和开展数学，让学生享受“快乐数学”。新课标学习心得体会篇5《初中物理课程标准》的根本理念主要概括为“注重全体学生的开展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注意学科浸透，关心科技开展；构建新的评价体系．”这对物理老师素质提出了更高的要求，向传统的教学方法和老师角色定位提出新的要求，新课标迫切呼唤教学观念的转变和老师角色的再定位，强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充。当学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分表达了自主、合作、探究学习方式时，培养学生搜集和处理信息的才能、获取新知识的才能、分析^p和解决问题的才能以及交流与合作的才能。就意味着学生主体性的凸显，个性的施展，创造性的解放，老师式学生和学生式老师的出现。作为一个老师应作好多方面的教育教学准备。一、精心设计教学方案，认真备课。由于探究教学的开放性，决定了教学详细过程不可预测，因此新课程的课堂教学对老师备课的要求大幅度进步。老师在设计教学方案时，针对教材和学生状况加以分析^p，比照新旧课程理念，尽可能多角度、大范围地预测学生可能的思维方向和教学过程中可能随机出现的问题及因应策略，并将这一切尽量溶入实验器材的准备及电脑课件的设计制作中等等这些方法既能确保教学过程的开放，又能进步老师对整堂课的驾驭才能。例如：在每一节的教学设计中，老师都特别参加了“教材分析^p”“学生现状分析^p”及“实验探究中可能出现的情况预测及处理方法”等板块。在这些板块中，有的老师写道：1、有的学生在实验探究过程中，可能将本章后面的知识提出来。对于提出这类问题的学生，应予以鼓励，并告知大家这些都是我们需要学习探究的课题，只是本堂课可能时间不够，需留待后面的学习过程中进展探究，并对学生这种勇于探究的精神予以肯定。2、学生可能得到的有错误的认识和结论。不轻易否认学生的认知成果，可建议学生反复实验、搜集证据、查找资料以获得有关的信息，通过进步学生的科学探究才能来让学生自己纠正前面的错误，培养学生尊重事实，勇于认错、改错的品质。3、学生可能提出目前还无法解释清楚的问题。赞赏学生的勇气，并建议查找有关资料，理解弄清这样的问题，还需要哪些知识，以激发学生的求知欲望，增强学生学习的自信心。……教学设计中这些较为客观全面的分析^p，特别是对学生的各种见解、一些不太成熟的观点、甚至是错误的想法老师也都采取给予正面积极评价的方法，这无疑在一定程度上帮助了学生克制对科学探究的神秘畏惧心理，减轻了学生科学探究的压力，增强了探究学习的信心，从而确保了探究教学的顺畅进展。二、创设情境，精彩导入。科学探究是学生参与式的自主性学习活动。创设情境，精彩导入尤为重要。从课堂座位的安排、纪律的制定、教室的布置到纯粹的普通话、优美的语言和各种教学情境的准备等，这一切无不影响着探究教学的气氛和效果。例如：可以打破传统教室的课桌布局，将座位排成假设干U形单元，采用六人学习小组，形成开放性构造，便于学生们交流合作；整堂课不受约束，学生可自主学习、自由讨论、举手发言，无须起立等等。在教学《运动与静止》时，老师用电脑多媒体播放夜空中的流星，暴雨前的乌云，小溪的流水等画面，让学生深切感受自然界的运动。教学《科学探究：声音的产生与传播》时，先播放各种各样学生熟悉的声音，再引导学生通过各种途径发出声音，研究声音产生的原因。在这样真实的活动情境中，学生们满怀兴趣地通过仔细的观察、身体的触摸，去感知发声体的振动，亲身经历科学探究的过程，深化领会物体发声的原理。理论说明，新课程的施行中，创设情境，精彩导入是课堂教学中不可无视的重要环节，它能如磁石一般吸引住学生，并快速地将师生的情感交融在一起，从而放飞学生的思维，让学生主动地、全身心地参与进科学探究中来。三、循序渐进，开展探究教学。新课程提倡科学探究式的课堂教学，这种探究式教学给了学生更加宽松的思维和活动空间，在实验教学之初，我们往往会遇到两难的场面：一方面，老师假设指导过度，那么学生无法实现真正意义上的自主学习和自主探究；另一方面，老师假设指导不到位，学生的探究和学习活动又会杂乱无章，盲目无序，从而无法完成学习任务……两者仿佛形成了一个“解不开”的“结”。如何处理老师指导和开放式教学之间的关系呢？如何在教学过程开放的同时尽量减少探究活动的盲目和无序呢？针对这些问题，我们初步探究出以下一些行之有效的做法：首先教学方法上“循环探究，逐步深化”。先将新课内容划分为几个大问题，再将每一个大问题分为假设干个环环相扣的小问题。从而让学生的思维和探究教学形成一个先散后聚，不断聚散交替的循环探究过程。同时将探究教学的相关内容延伸至课外。比方：对学生而言，可以提早布置学生先预习新课，“简阅课文”“查询资料”“自制自带实验器具”等，将课堂上没有探究完的内容带至课外，课后布置学生写“探究报告”和“学习心得”等；对老师而言，课前认真备课，课中用心教学，积极应对随机出现的课堂情况，课后撰写教学实录和教学反思，这一切不仅有利于学生探究学习任务的扎实完成，也有利于老师在新课程的理论中不断地完善教学，开展自我。其次教学过程中“运用《学案》”。让学生理解自己在探究活动中应该要干什么事，明确自己的目的，老师也在学生探究过程中给学生一些方向性的提示，但这些提示应区别于我们传统实验课中的“实验步骤”。理论说明，《学案》的使用非常奏效，有效地防止和防止学生随意玩耍实验器材、手足无措等现象的发生。教学在“形散而神聚”中有条不紊地进展。再次，在教学理念上“淡化概念的严整性”。物理学科概念的严整性有时反而是学生探究学习的“障碍”，大多数学生会觉得非常困难，因此而产生为难情绪。对于这些问题我们提出在教学中“淡化概念的严整性”，降低探究学习的难度。最后教学完毕后“开展问卷调查”，及时地沟通师生间的需求，使进一步的教学更有针对性和指向性。四、开发课程资。当前与新课程相配套的课程资相当匮乏。单就我们使用的物理实验教材上所列的新增随堂实验器材就达百余种。这还不包括延伸至课外的学生自主开发的探究内容，所以我们在教学中大力倡导老师和学生自己动手自制教具学具。改变旧课程施行过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的才能、获取新知识的才能、分析^p和解决问题的才能以及交流与合作的才能。总之，我们的物理教学功在今天，利在明天。不管教学评价体系怎样，作为教育者务必把握一点，我们必需要用活的思想、活的思维、活的方法、活的语言来面对一个个活的课堂。做到教学相长。新课标学习心得体会篇6几年的小学英语教学中，面对得意的孩子们我有欣慰也有苦恼。我一直在理论中不断探究学习。今年暑假，我认真学习了《小学英语新课程标准》，从而深化体会到小学英语教学的根本理念以及小学英语教学的科学性、艺术性、思想性、重要性。我对新课标的最大的体会是：新课标表达了以人为本，注重人的开展的新理念.摒弃了过去的教学大纲只重视知识技能的传授的落后观念.在小学英语教学中要确立以学生为中心和以学习为中心的指导思想，亲密结合学生的生活实际，让学生在活动中去学习英语，通过说说、听听、唱唱、玩玩等形式，让小学生感受到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。通过学习我体会到以下几点：一、英语教学要以学生的开展为根本出发点，力求表达素质教育的思想。《英语课程标准》明确指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，开展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用才能。课标具有强烈的工具性和人文性，就这一特点，我们作为老师要树立为学生终身开展的思想，坚持人本位，以生为本就是以学生为教学的主体，就是要把学生看成有思想、有情感的人。这就要求我们的老师在备课时就要考虑学生的这些经历、情感、思想和认识，从而激活他们的这些理论经历，让他们积极主动地参与到教学活动中来，从而最大限度地发挥他们的主体作用，把旧课堂的“要我学”变为新课堂的“我要学”，适时地激发他们的学习热情，培养他们的学习兴趣，让课堂真正成为有趣、有序、有效的课堂。二、倡导体验、理论、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情。改版后的《英语课程标准》特别强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中开展语言才能、思维才能以及交流与合作的才能。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言理论的时机，使学生通过自己的体验、感知、理论、参与和交流，形成语感;在老师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流