其他（心得）之怎样评价小组合作学习

其他（心得）之怎样评价小组合作学习其他论文之怎样评价小组合作学习

崇头镇小雷伟琴

组织小组合作学习要达成的目标包括两方面其一，是指过程性目标（合作的目标），即在小组合作学习过程中，学会与他人合作，把握合作技能；其二，是指结果性目标（学术的目标）。

就是通过小组合作学习，发挥群体的才智，以求对问题有高质、高效地解决。

对同学在合作学习过程中表现出来的现象进行评价，是引导同学学会合作的有效方法。

评价的关注点，不但要关注同学乐观合作的表现，更要关注同学不合作的现象，关注同学在合作学习过程中消失的问题。

同学在小组合作学习时，简单消失以下问题

（1）争抢

在小组合作学习的过程中，由于组织不到位，有时简单消失小组内成员抢着发言的现象。

（2）独霸

由于合作学习更多采纳的是异质分组，同学间的差异是客观存在的，所以可能会使一些综合素养相对好一些的同学简单产生惟我独尊心理，在小组沟通时会消失“语言霸王”现象，无法实现小组内的公平沟通。

（3）开小差

在组织方式上，小组合作学习较之班级授课制更加宽松，同学内心的约束意识相对比较弱，这样一些同学就简单趁机偏离学习沟通活动，做与学习无关的事情。

（4）不求甚解

这是小组合作学习初期常见的现象。

就是在小组合作学习时，同学往往满意于小组内每个成员各说一遍，而缺少不同观点的交互探讨，缺少对群体意见的归纳与提炼。

（5）大声喊叫

在小组合作学习时，应当鼓舞同学说，但还要引导同学会说。

假如不加掌握，同学就会大声喊叫，全班一窝蜂，谁也不听、也听不清谁的。

（6）争吵不休

小组合作学习提倡不同观点的“交锋”，但也要摒弃听不进别人意见、固执己见或在细枝末节上争吵不休的现象。

在合作技能没有把握的班级开展合作学习，“争吵不休的现象时有发生。

（7）偏离主题

同学的小组合作学习是否有效，还取决于同学研讨的主题是否是要解决的问题。

在小组长没有充分发挥作用的小组里时常消失研讨偏离主题现象。

（8）下地乱走

小组合作学习组织形式的开放性，给老师掌握课堂秩序带来了困难。

假如组内难以很好地解决问题，有的同学就有可能到其他组寻求关心；也有的同学借此机会下地疯闹。

不管是学习的行为，还是组织纪律涣散的行为，下地乱走是应当掌握的。

2、评价合作学习的结果

一次小组合作学习，最终要得出小组解决问题的方案。

那么，这个解决问题的方案是否合理、是否正确、是否真正解决了问题，通过小组代表汇报或”报告单“的形式呈现出来后，需要进行恰当的评价。

评价可使同学获得小组合作胜利的体验，熟悉到自己小组在合作上还存在哪些问题，该向什么方向努力。

评价方式

对不同内容的评价，需要不同的评价方式与之相适应。

通常可采纳随机评价与定期评价相结合的方式进行。

1、

随机评价

随机评价的内容主要是指对同学小组合作学习过程的评价。

一般是在一次小组合作过程中，老师通过有目地观看，获得各小组合作状态的信息（重点是捕获以上不合作现象消失在哪个组），然后把这些信息进行量化，并在相应的”专栏“上进行记录或反馈。

对同学小组合作学习过程的评价，通常老师是评价主体，假如班额过大，组数相对较多，在收集合作信息有困难时，可结合自评和他评。

例如某一次合作，老师在合作前说明本次合作满分为6分，其中2分是合作结果分，其中4分用于评价同学的合作过程。

假如某一小组消失1人次不合作现象，其小组就少得1分，即使问题解决得很好，这个小组也只能得6-1=5分。

另外，在一节课即将结束时，老师也可以组织同学对这一节课的合作学习状况进行口头上的自评与他评，然后老师再依据课堂合作学习的实际，确定成果，指出问题，提出要求和盼望。

2、定期评价

定期评价通常采纳测试的方式进行（包括口头测试