《月光启蒙》教学设计

“言美情浓”，饱含“诗情、诗意”是本文最大的特点。教学中我从“美”入手，以读解文，以情促读，通过开放的教学设计，诗化的教学语言，自主的阅读实践活动，欣赏诗意精彩的文字，把学生带入课文描述的优美意境。倡导个性化阅读，珍视学生独特感受；重视对教学资源的再度开发，感受文字背后的情感心路，努力构建诗意的、文化的语文课堂。1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学习抓住重点语句，通过具体的语言文字，理解“月光启蒙”的真正内涵。3、体会作者的情感，领悟文章在表达方面的朴实与巧妙，感悟作者对母亲的深深感教学重点、难点：了解散文特点，引导学生感悟语言内在的意蕴感情。1、揭示课题：这节课我们继续学习孙友田的散文名篇，齐读课题；师：月光是那样柔和，再来读；再轻一点儿读，这样读就有了一种意境。2、回顾全文：这是篇散文，作者随感而发，想到哪儿就写到哪儿。请同学们轻轻打开童年，去感受月夜下那份浓浓的母爱。课深入阅读理解打下基础。】（二）享受美妙，体会“启蒙”学生默读课文，边读边画出从哪些语句能体会到童年的夏夜永远是美妙的，板块一：月色启蒙，感知美景暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱1、指导想象读：闭上眼睛，听老师读一读这段话，边听边想象，看看你的3、指导齐读：同学们看到的画面真美呀！就请大家把你想到的画面映在脑海里，然后通过我们的朗读把美景表达出来。我们一起试一试。（配乐）【设计意图：作者对母亲那份童年的记忆离不开柔和的月光。指导学生对月色美景的想象与朗读有利于学生体会文章情感基调，为下文的感知渲染诗意板块二：歌谣启蒙，感知音韵过渡语：童年的夏夜还美妙在哪儿呢？接着找一找。月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。快找一找，是指导朗读：作者在文中已经告诉了我们怎样来读母亲的歌谣，快找一找，是她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。1、指导齐读：请同学们试着把母亲的歌谣读得轻一些，慢一些。2、指导回文朗读：把这些歌谣放回课文中，联系上下文读一读，想一想，“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”1、指导用查字典的方法理解“混沌”：在字典中，混沌有两个基本含义：一个是指盘古开天辟地之前天地合在一起的状态。另一个是形容糊里糊涂，无知那你联系起来，推想一下，“豁然开朗”是什3、教师小结：查字典和联系上下文推想都是我们理解新词的好方法。她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。1、学生听母亲唱歌谣的音频，感受母亲声音的美妙。2、揭示修辞手法（通感）：不同的器官从不同的角度，写出了同样的感受——母亲声音的美妙。这样的修辞手法叫做“通感”。“通感”对于同学们其实并不陌生，我们常说“你笑得真甜"，“甜”是用来形容味道的，这里却用形容味觉的词来形容视觉，就是通感。我们再来读一【设计意图：文字是个载体，它丰富的内容承载着灵动的文化元素。母亲歌谣的内容文字简单，却揭示着深刻的主题。只有带着学生在饶有兴趣的诵读中，才能引领学生在聆听中沿着童谣清新的话语、浅显的内容，走向其蕴含的文化精神。】板块三：故事启蒙，感知形象此时明月已至中大，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。重点帮助学生感受“玉石雕像”般的母亲是什么样的形象？并请学生带着自己【设计意图：语文课堂教学需要感悟文本，碰撞思绪，培养个性。学生对月光下如玉石雕像般母亲的形象感受不同，朗读的味道自然也就不同，学生在个性化朗读中可以充分体会汉语言文字本身的魅力】板块四：童谣启蒙，感知特点小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来一一老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。重点指导学生自由朗读童谣，感受童谣的风趣、流畅、明快。【设计意图：学生十分喜欢这些风趣的童谣，欢快的诵读声中，童谣仿佛已走进孩子们的心灵。在这样诗意浓浓的氛围中，学生深入理解语言文字所承载的情和意，准确地解读出文字的文化意味，领略着汉语的独特魅力。】板块五：母爱启蒙，感知恩情过渡语：在民间文学的熏陶下，小孙友田长大了，每每回忆起童年往事，孙友田都说一一母亲不识字，却是我的启蒙老师。母亲用什么在启蒙我呢？1、引读最后一段：（黑字教师旁白，蓝宇学生齐读）童年的夏夜永远是美妙的。因为，是母亲一一是母亲用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。童年的夏夜永远是美妙的。是母亲一一她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪童年的夏夜永远是美妙的。是母亲一一她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。孙友田怎样从一名煤矿工人成长为一名诗人的呢？我们来读一读节选自孙友田作品的两段文字。（指读）请同学们将这两段文字与课文对比着读一读。看你会有什么发现呢，试着写一写自己的感受【设计意图：在充分解读文本的基础上，站在作者不同时期作品呈现的文化高度，依托学生对课文内容的理解，适时的引导、点拨、补充，让学生理解到文字的深层内容。】1、升华课题：这明明是母亲的启蒙，可课题为什么叫“月光启蒙”呢？你觉得，母诗歌的王国，表达了成为诗人的孙友田对母爱深深的感激之情。线索清晰，形散神聚，正是散文在写法上共有的特点。3、拓展阅读：这篇文章原来的题目叫做《月光母亲》。作者在写这篇文章的时候，母亲年纪大了，患了老年痴呆症。他在《月光母亲》里是这样写的：（师我回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么慈祥，和蔼，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知道我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。4、引读升华：（黑字老师旁白，蓝宇学生齐读）同学们，现在的母亲不知我是谁，不知我从哪里来。可曾经一一母亲忙完了一天的活计，洗完澡,换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的现在的母亲不再谈她的往事，不再谈我的童年。可曾经一一她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水.小院立即飘满她那芳香的里，像一尊玉石雕像。【设计意图：学生的能力和兴趣让他们有着不同的关注点和不同的生活体验，形成了不同的语言文化。在主题式的生生对话中，