数学《复式统计图》教学反思范文

第页共页数学《复式统计图》教学反思范文数学《复式统计图》教学反思范文数学《复式统计图》教学反思1一、在比照分析^p中培养学生的统计意识。统计观念的培养，首先应培养学生的统计意识。有了意识，才有考虑，才有才能的进步。但学生很难根据自己已有的知识和生活经历在解决问题中领悟和体会，所以本节课教学力争在新旧知识的比照分析^p中培养学生的统计意识。在教学这节课时，学生已有单式条形统计图的只是根底，学生在单式、复式的观察、比照、分析^p中，认识到了两种统计图各自的特点，也感受到复式条形统计图更能进展明晰地比拟，激发起进一步探究的欲望。二、给学生提供充分的从数学活动的时机，让学生成为学习的主人。本节课教学注重学生自主学习，让学生通过自主学习、自主分析^p，掌握本节课重点：对信息的处理。在制作复式条形统计图时，提出一个问题：如何在一个统计图里描绘上面你们所说的这些信息？给予学生充分的时间与空间，寻找绘制方法。整个过程使学生亲身经历了知识的产生和形成过程，突出表达了课程标准所提出的引导学生从已有的知识和经历出发，通过独立考虑和合作交流，体验知识的发生和开展的过程的新理念。三、拓展应用，培养学生信息处理才能。通过一个问题：从城乡人口统计图中，你还能得到哪些信息？给学生提供了一个对事物开展趋势进展预测的平台，表达了统计在现实生活中的重要作用，使学生在感受到我国人民的生活程度不断进步的同时，情感、态度和价值观得到培养。在习题设计上，通过假设你是超市经理，你下个月将如何进货？和从1997至2000年我国废水排放量统计图中你想到什么？这两个实际问题，培养学生对事物的开展做出决策的才能。这节课的整个教学就是学生亲历探究，自主理论，分析^p处理的过程。反思整节课，留下了许多遗憾，在课堂上出现了一些问题：1、对统计图的解读，没有呈现一个坡度。从单式统计图过渡到复式统计图，没有表达学生的探究欲望。2、课前的鼓励调动不充分，课堂气氛显得比拟紧张，沉闷。3、过渡语言生涩，显得过渡不紧凑，不连接。4、评价语言不丰富，缺乏明显的指向性。教学是一门永无止境的艺术。听过备课、点评、研讨，看到自身的很多缺乏，今后将不断学习，努力改正教学上的一些缺乏，认真钻研教材，继续学习课改的新理念，扎扎实实地上好每一堂课，真正把实惠带给学生。数学《复式统计图》教学反思2统计与人们的日常工作和社会生活息息相关，生活已先于数学课程将统计推到学生的面前。新的课程改革非常重视培养学生的统计观念。我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。为了培养学生具有从纷繁复杂的情况中搜集、处理数据，并作出适当的选择和判断的才能，本节课教学中我力求做到让学生在生活的情景中认识复式折线统计图、会制作复式折线统计图、会分析^p复式折线统计图。我在教学本节课时，注重了以下几方面：〔一〕创设生活情景，激发学生爱国情感与学习兴趣。数学依赖于生活，并从生活中抽象和升华。让学生学习群众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。根据学生的实际情况设计教学过程，这是我的第一想法。书中例题只提供了两幅单式折线统计图和一幅复式折线统计图，看上去很单调，枯燥无味。怎样激发学生情感呢？新课开场我就讲述了最近发生的西南地区干旱，给人们的生活带来的影响，从而让学生体会到气候、降水量等与生活的关系。也激发了学生对灾区人们的情感。然后我各出示了两幅我们镇江市和美丽的海滨城市-青岛某一年中各月降水量统计图，让学生来观察、议论，由于接近学生生活，学生是畅所欲言，说了很多有价值的信息。我觉得这样处理可激发学生的爱国情感，有效地调动了学生学习的兴趣。〔二〕设置学习悬念，引导学生主动探究。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”古人也曾说：“学起于思，思于疑。”可见，“疑”对学习的重要作用。“疑”是学生深化学习的原动力，“疑”是开启思维的金钥匙。例题教学时先用两幅折线统计图分别表示镇江、青岛两个城市2023年各月的降水量，引起对折线统计图的回忆；再提出悬念：“这两个城市哪个月的降水量最接近、哪个月的'降水量相差最多？”这些问题仅在一幅统计图里找不到答案，需要把两幅统计图中相对应的数据进展比拟，逐月计算两个城市降水量的相差数，才能找到答案。学生们先沉思了一下，紧接着都叫着举起了手，他们知道怎么办了，“合在一起”是大家共同的呼声，然后我出示了一幅简单合在一起的统计图，面对这幅乱七八糟的统计图，请学生自己讨论该怎样修改？课堂一下子就进入高潮，学生说的各种修改意见，一下子就把复式统计图的重点和特征都得了出来，让我体会到学生的想象力和创造力是无穷的。〔三〕正确分析^p，大胆预测，培养学生统计意识。统计活动的过程不仅包括搜集、整理和描绘数据，而且还包括分析^p数据以及根据分析^p的结果做作出简单的判断和预测。而其中的最后一个环节对于增强学生的统计观念、开展学生的统计才能是非常重要的。所以在教学中，我一方面注意突出复式折线统计图的特点，引导学生进展考虑；另一方面还启发学生根据自身的生活经历，结合有关的复式折线统计图，谈体会、说感受、提建议。比方在统计男女生的身高时，在议论了题中的问题后，我又问：“对于那些比全国平均身上下的同学，你有什么好的建议？”“看着这张统计图，你还有什么想法？你觉得这条折线会一直往上升吗？为什么？”这样，就把问题进一步得以延伸，体会到统计对生活产生的影响；拓展了学生的视野，让学生初步体验极限的思想，另外也是进一步加深对复式折线统计图的认识，逐步进步识图和用图的才能，进一步培养学生的统计意识。总之，在本节课的教学中，从“创设情景，激发情感——设置悬念，主动探究——正确分析^p，大胆预测”等教学环节中学生即强化了思维，锻炼了才能，又增强了统计意识。数学《复式统计图》教学反思3这堂课上，我以学生自主探究为主，通过学生熟悉的最喜欢的体育活动导入，让学生经历统计的过程，体会统计的现实意义；通过引导学生分析^p两张单式统计图，让学生感知复式统计图产生的必要性；让学生展开讨论，尝试解决问题；通过引导学生对数据的观察，让学生主动去分析^p统计图，并作出简单的判断和推理；通过对学生作品的展示与评价，让学生体验成功的喜悦。这节课以下方面处理得比拟好。一、找准新知的生长点学生在第一学段已经学会了很多关于统计的知识，教学前我通过“关于统计你们都理解哪些？”复习了所有有关统计的知识，找准学生知识的起点，为后面放手让学生经历数据的搜集、整理、描绘和分析^p的全过程，自主探究复式条形统计图的绘制方法打好根底。二、引导学生自主构建知识体系在上课的过程中我没有强迫学生要怎样去做，我以学生熟悉的事为学习的素材，通过主题情境问题的提出，打破学生原有的认知平衡，促进学生自主探究，主动建构新的认知构造，到达新的平衡。在设计中，我尽可能为学生创设宽松的探究环境。在教学将两个统计图合并成一个复式统计图时，我没有机械地教给他们方法，而是提出“有没有男女生比拟起来更简便的好方法?”促进学生考虑，寻找最正确方案，在完成统计图后，提出“你能从这张图上看出什么信息？”，不同的学生就会有不同深度的考虑，寻找数学学习的价值。然而这节课后半堂课的学习效率并不高。一、课堂应变才能有待加强在探究复式条形统计图的绘制方法这个环节上，我原来的设计思路是通过观察单式统计图，引起认知冲突，再讨论解决的方法，然后尝试绘制，在交流的过程中完善自己的作品。可是在教学过程中，我并没有把握好交流的环节，当学交流自己的合并方法时，面对学生各种观点如：“直条并列在一