立足语文素养提升追寻言意兼得课堂-三下《剃头大师》教材解读及教学设想

教案精选JiaoanjingXuan赵飞燕吴海荣——三下《剃头大师》教材解读及教学设想三下第六单元人文主题为本册教材从语文要素角度来看，习作方面主要围绕“写清楚”来进行学习。从第一单元教材围绕儿童编排了多个单元分别是一上第七单元“儿童生活”，一下第三单元“伙伴”，二上“儿童生活”，二下第单元“童心”，三上第一单元“学校，“童年生活”，阅读要素为“运用多种方法理解难懂的句子”，习作要素为“写一个身边的人，尝“把观察到的事物写清楚”，第第三单元试写出他的特点”。如何在本单二单元“把图画的内容写清楚”，第三单元“围绕一个意思四..AllRightsReserved.元的教学中将“人文主题”与“语文要素”融为一体，最终实现言意兼得的语文课堂，提升学生语生活”，三下第六单元“童年生把一段话写清楚”，到第四单元活”。由浅显的、学生熟悉的生活“把实验过程写清楚”，最后第入手，逐步过渡到熟悉的人，再进文素养？笔者以本单元的《剃头七单元楚”，以上这些单元习如何把事物写清楚的。第五、八单元编排想象文体，从语文要习把想象的故事写清楚；第六单素这个角度来看，教材从阅读、理元编排写事的文体，学习在事情解、观察、写作等几个角度进行编中如何把人物特点写清楚。排。本单元材的单元编排来看，侧重点不同，在“学写清楚”这个语文“从几个方面把事物写清一步到童心，到学校生活、童年生活，引领着学生一点点地扩大观察的生活圈子，完成由家庭到学大师》一课为例，对教材进行了剖析。是一步步学教材的一、多维度解读教材（一）聚焦单元看本课学校、社会的关注与体验。本单元围绕人文主题“童年生活”所选入的四篇文章，分别从自然、生活、想象、事件几个不同的角度表现童年的真善美。从语文要素角度来看，《童年的水墨画》《肥皂泡》承载指向阅读的语从教“运用多种方法理解难懂的句子”是在一、二年级学习了要“理解词语的方法”，三上学习了素中，教材实现了从不同角度、“阅读时关注有新鲜感的词句”之后的延伸和拓展。“写清楚人物的特点”则是从习作角度提出的新螺旋上升的编排特点。本单元是文要素，《剃头大师》和略读课文第一次接触到把人物特点写清《我不能失信》承载了本单元的两个语文要素（阅读、习作）。本文学习“抓特点写人略读课文是本课学习后写作方法楚，本课就是尝试写清楚人物的特点，需要教师了解教材的编排要求，从三年级下册开始出现。比是较看来，对于两个语文要素，第二个是训练的重点。”的教学范文，方法，在进行教学设计时有层次、有梯度地进行练写。（三）统览教材找联系二、双线并进定目标的一种有益的补充学习。除字词方面的学习以外，在（二）纵观全册知地位统览教材，我们会发现统编人文方面，旨在通过对本篇课文30

JiaoanjingXuan教案精选的学习，让学生感受童年生活的真善美，在文字中体验童真童趣。第一个语文要素“运用多种过联系上下文、结合生活经验、查的特点描写得最为具体形象，富字典词典、向别人请教的方式，试着理解。有童趣，由“意”到“言”有方法可学。】2.“得言”——学写法用写法。方法理解难懂的句子”，是对三上学生已经掌握的“通过多种方法理解难懂的词语”进行延伸和拓展。这是本课的教学重点。（3）检测生字词。（4）指导书写“鬼、差、虽”。（1）聚焦“我”，学练同步推进。学生找出表现“我”天真调皮2.默读课文，整体感知。（1）课文讲了。一件什么事？的句子后，引导式读中感悟，去发现作者表现人物特点的方法，分别法、动作、语言。在发现写法的基学生通过多种方第二个语文要素习作训练点（2）初始人物谈印象。“写一个身边的人，尝试写出他的特点”，是新出现的。本篇课文中的几个人物特点鲜明，是学习作者抓住人物的想法、动作、语言的描写表现人物特点，从而完成本单元习作“写一个身边的人，尝试写出他的特点”的习作范例。这也是本课的教学难点。“我”的印象：调皮、可爱是人物的想表弟小沙的印象：胆小。（3）“剃头大师分别指谁？”和“害人精”础上学习作者的写法。写法一：用想法写特点。淤读中学写，发现写法。【设计意图：教学重在落实教学目标1。学习字词环节根据学出示句子：我觉得自己像个生的认知规律设计了自主学习—剃头大师纷飘落……上面落等步骤，关注学生个体，夯实字词读句子，想象当时的情景，体会“我”的天真和调皮从哪里最能体会出“我”的天真和调皮？，剪刀所到之处，头发纷同伴互助—教师检测—补错完善满了黑头发。基于对教材、课标、学情的把握，本节课设置如下教学目标：的落实。在感知文章内容的基础。1.正确认读“剃、执”等10个上，厘清人物关系，聚焦人物特生字,正确书写“表、胆、鬼”等12点，为理解课文内容及本课语言个生字。运用多种方法理解难懂文字训练做好铺垫。】（出示句子：我觉得……）师点拨：这是“我”的想法。..AllRigh2.tsReserved.环节三：品读感悟言意得。的句子，感受童真童趣。这是本节课的主要环节，旨在写文章时，把人物心里的想法3.学习抓住人物的想法、动在落实教学目标2、3。教学中通写清楚，就能表现出这个人物的作、语言，来写清楚人物特点。三、言意兼得提素养过以下三步来实施：特点。1.“得意”——抓议题悟童趣。于学以致用，写想法。（表达环节一：找准起点趣入课。出示议题画出表现“我”天真、调皮的句子，认识“剃”，而后图片读一读，体会课文是怎样表现这：默读课文，在文中训练一）上课伊始，先引导学生理解小沙觉得。所以“大师”，接着每次都是被姑父押进理发店的。出示“剃刀”“推剪”，引出课题。【设计意图：基于学生认知水些特点的。学生默读课文圈画句子—批（学生练习写想法，交流。）写法二：“想法+动作”写特点。淤读中学写，发现写法。平，出示图片引导学生理解课题，注特点—有感情朗读。既激发学生学习兴趣，又巧妙导入新课。】【设计意图：文中四个人物的已经初步感悟，作为作者浓墨重彩描写的对象，天真调皮的“我”仿佛出现在学生眼前。这是学生读文出示句子：我先把姑父的大特点学生睡衣给他围上……就剪下一堆头发。环节二：读文识字知人物。1.初读课文，识记生字，理解发现写法：这是对“我”的动词语。后“得意”的过程。作描写，“围”“摆”“剪”三个动词（1）自由朗读课文，独立识记而文中对于其他三个人物的描写让我们看到了一个天不怕地不怕生字，画出不理解的词语。则相对简略，需要教师在后面的的调皮小男孩。于学以致用，写动作。（表达（2）同桌接读课文，检查读正确。不懂的词语用学过的方法解决。是否教学中通过多种途径，引导学生进一步体会他们的特点，才能实训练二）现真正意义上的“得意”。选择以创设写话情境。课件出示：“我”为切入点，源于作者对“我”沙每次都是被姑父押进理发店的，小提示：难理解的词语可以通31

教案精选JiaoanjingXuan而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。师点拨：。大声喊着：“！”在“得言”环节，通过补充写想法、动作、语言使得两个人物的特点鲜明起来，这又是在“得言”中“得意”。在补充写小沙动作时，抓住“夺门而逃”一词，引导学生回顾三年级上册学到的理解难懂词语的方法，去理解难懂的句子。！学生在前两次写话（想法+“夺门而逃”是什么意思？想一想我们以前学过的理解难懂词（猜一猜、联系上动作）的基础上进行语言的补充练写。语意思的方法。师点拨写法：加上了想法、动就像站在样，真是太有趣了！我们以后写人物的时候，可以这样意思是“猛然奋力冲出门去”。把人物特点写清楚。下文，也可以问问同桌、查词典作和语言，胆小的小沙我们面前一……）我们也可以运用这些方法同时又实落了本节课阅读方面的来理解难懂的句子。“夺门而逃”语文要素——“理解难懂的句子”，还使“言”“意”相得益彰。】环节四：辨析发现悟童趣。那我们来想一想，胆小怕理【设计意图：在教师的帮助下发现写法、学习写法、运用写法。用层层叠加的方式让学生由用发的小沙会有哪些动作？出示辨析题：说一说谁是“害人精”，谁是“剃头大师”，课文为表达训练二：（想法+动作）小沙觉得。所以“想法”表现人物特点，到“想法+什么用“剃头大师”作题目。教师引导学生在辨析中发每次都是被姑父押进理发店的。动作”表现人物特点，再到“想法+动作+语言”来表现人物特点，层层递进，由易到难。由能说而且，姑父还得执一把木尺在一现：“我”才是真正的“害人精”，旁监督，一不小心，小沙就会老师傅才是真正的“剃头大师”。两个人物在作者的笔下进行了。一句话到会说一段话。】在第一次写想法的基础上，（2）聚焦“老师傅”，学练同步互换，以“剃头大师”为题目，可以吸引读者的注意，还可以与事实形成对比，更能表现作者构思学生补充出人物的动作。推进。写法三：“想法+动作+语言”..AllRightsReserved.老师傅的严肃认真，作者是写特点通过小沙理发时的感受来表现的。的巧妙。淤读中学写，发现写法。这也是表现人物特点的一种方法。通过之前的学习，学生学会了通过想法、动作、语言的描写来表现人环节五：推荐整本书阅读《调皮的日子》。（课后任务）出示句子：“！”我叫起来，“坏了！”学习结束时推荐秦文君的写法点拨：这是语言描写。因物特点。在教学中，笔者以老师傅《调皮的日子》：你知道表弟小沙为对象，放手让学生运用学到的方的妈妈，也就是“我”的姑姑是个大胖子，“我”的姑父是个瘦子吗？想知道胖姑姑和瘦姑父发生了怎来理发，样有趣的事吗？你知道“我”和小为“我”随意乱剪，小沙的头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不法对第5自然段进行改写。到一厘米。于是“我”惊叫起来。语出示练习要求及内容。老师傅一看到小沙。（想法）。（动作）理言描写更能体现出“我”的天真和调皮。就想：沙有一个空中朋友吗？为大家推于学以致用，写语言。（表达老师傅发时小沙荐秦文君的《调皮的日子》。训练三）创设写话情境。调皮的“我”剪坏了表弟的头发，心里一惊，喊了出来。的小沙逃跑时会说什么？动来动去，就说：【设计意图：课标指出，要重“！”！（语言）视培养学生广泛的阅读兴趣，大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提倡“多读书”“读好书”“读扩3.学生练写、交流。就胆小【设计意图：环节三的教学内容都从课文人物出发，学生在仿写、改写过程中借鉴文中的语言和表达