兴趣是学习的先导

/“兴趣是学习的先导"论文一、激发兴趣，一堂课可分为开讲、中间、结尾三个阶段。精心设计好每节课的开讲,做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力，激起学生的兴趣，他们很快进入“最佳学习状态"，这是上好课的第一步。我常用的开讲方法有六种。１．创设情景.我教《十里长街送总理》一课时，在教室正面墙上挂着镶有黑边的周总理遗像。一上课,打开幻灯机，银幕上出现了首都人民在十里长街上为周总理送行的动人景象：灵车缓缓地开动，哀乐低沉地回响。我沉痛地开讲:“197６年1月８日,一颗伟大的心脏停止了跳动……”这一悲壮的情景一下子就紧紧地扣住了孩子们的心弦，几十双眼睛都闪着泪花。2.设置悬念.我常常从审题、解题入手，根据学生好奇心强的特点，提出问题，让学生产生悬念,激发他们学习新课的兴趣。如上《爬山虎的脚》一课，出示课题后,我故作惊奇地说：“小朋友，我们都知道，人有脚,许多动物也有脚,爬山虎是植物，它怎么也有脚呢?它的脚究竟是怎样的?看看课文是怎样告诉我们的。”话音刚落,孩子们便迫不及待地打开课本，他们渴求了解知识的欲望油然而生。３。音乐感染。上课一开始就播放一段录音,造成强烈的音响效果,可以激发学生的学习兴趣。例如上《精彩的马戏》，在轻快的音乐声和热闹的锣鼓声中，我兴高采烈地说:“同学们，今天老师带你们去看一场精彩的马戏！"接着投影机打出了猴子爬竿、倒竖蜻蜓等有趣画面。学生们兴致勃勃，产生了愉快的情感,对课文产生了极大的兴趣。4。形象吸引.即运用实物、标本、图片、幻灯、电影、录相等引起学生注意，调动学生的学习积极性。如教学《壁虎》,我准备了几只壁虎装在瓶子里，让学生观察它的外形,对照课文来学习。学生仔细观察，兴趣盎然。5。表情叙述。有些课文，我精心设计一些富有情感的导语或播放配乐朗读课文录音，激发学生的兴趣。如教《捞铁牛》,我用了这样的导语:“我们中华民族不但勤劳勇敢,而且以聪明智慧著称于世。你们知道吗？早在一千多年前，我们中国就有一位非常了不起的人,他利用水的浮力把八只笨重的陷在河底的铁牛打捞上来……”孩子们听后,脸上露出了自豪的笑容，产生了学习这篇课文的浓厚兴趣。6.提出问题。在开讲阶段,鼓励学生发现问题，提出问题,让学生带着问题去学习，同样可以激发学生的学习兴趣。二、启迪思维，升华兴趣学生的兴趣激发起来后，教学便进入了中间阶段,即讲读课文阶段。在这个阶段，我除了启发学生理解课文内容、体会思想感情、进行听说读写训练以外,还特别注意挖掘教材中的创造性因素，对学生进行思维训练，使学生的兴趣得到升华。1.质疑问难,培养思维的敏捷性.我突破老师讲学生听、老师问学生答的旧的教学模式,经常在讲课前或讲课后留出一点时间,让学生或议论,或质疑，或问难,或对老师的讲解提出看法，或对课本中的文句甚至标点提出意见,培养学生思维的敏捷性。一次，我上《视死如归》的示范课，我把第一段的段意概括为“被捕”,第二段概括为“斗争”，第三段课文只有一句话：“敌人想用死来威胁王若飞的阴谋又一次失败了。”我据此把段意概括为“失败”。我刚板书完，忽然有一学生站起来说：“宋老师，你概括错了，应该是胜利才对。”接着那学生解释:“第一段是王若飞被捕，第二段是王若飞和敌人斗争，第三段斗争的结果应该是胜利。"另一个孩子站起来补充：“敌人的失败就是我们的胜利！”当时许多听课者都不禁称赞学生思维的敏捷性和敢于给老师提意见的精神。2．启发思考,调动思维的积极性。好的课堂提问，能打开学生思维的闸门。例如上《小交通员》一课,我打破了“逐段分析、层层提问”的旧框框,采用“中间切入,直奔中心”的方法,抓住重点词语“随机应变"进行教学。我先让学生找出最能说明立安“随机应变”的重点段，然后默读，看哪些地方最能说明立安“随机应变”？这个问题紧扣课文中心,围绕重点难点，问到了关键处,调动了学生思维的积极性.在紧张的思考后,学生争着发言,情绪十分高涨,思维极其活跃.3.引导争论,发展思维的求异性。智慧的火花,往往是在矛盾的撞击中迸发出来的。我上课注意设计一些新颖的、能引起学生争论的思考题，引导学生展开讨论，激发学生的学习兴趣，发展思维的求异性.在教《手术台就是阵地》一课时，学生对“白求恩到底是不是我们的客人”这个问题争得面红耳赤。这时，突然有个孩子喊了一声“他又是客人，又不是客人",我因势利导，让学生对新的意见进行讨论,很快得出了正确的结论.4.展开想象，训练思维的广阔性。想象是创造的源泉，想象是发明的雏形.我在上课时,结合课文内容，启发学生展开想象的翅膀,把抽象的文字变成活生生的形象,培养创造想象能力，训练思维的广阔性。如教《狼牙山五壮士》,讲到“五位壮士屹立在狼牙山顶峰……”，我问:“想象一下，五壮士屹立在狼牙山顶峰,像什么?”孩子们满怀激情地说:“像五棵风吹不倒雷打不动的青松。”“像五个顶天立地的巨人.”“像五只被激怒了的雄狮，怒视着敌人.”“像五座永垂不朽的丰碑。”“像五尊威武的雕像"……英雄的形象在孩子们的心中生了根.三、精心结尾，延续兴趣一个好的结尾会让学生余味无穷,终身难忘。我在阅读教学中注意精心设计具有思考性、实用性、趣味性的结尾.如欣常一段精彩的录音,品味一幅美丽的图画，完成一项有趣的练习，思考一个迷人的问题，介绍一本课外读物，演示一个科学实验等,把学生在阅读课中诱发出来的学习兴趣延续到课外，延续到新的学习中去，做到课尽趣不尽,使学生始终保持旺盛的求知欲.如教《蝙蝠和雷达》这课的结束阶段,我设计了这样一个练习：人们从蝙蝠身上得到启示,发明了雷达。你还知道人们从什么地方得到了启示，发明了什么?孩子们争着回答：“人们从荷叶得到了启示，发明了伞.”“人们从火药得到启示，发明了火箭。"“人们从大脑得到了启示，发明了电脑。”……一下子就举出了十多个例子。尽管有的讲得不十分准确,但说明学生对这样的问题非常感兴趣.我趁着学生兴趣正浓时，又提了一个问题“你从什么得到启示,觉得可以发明什么？”要求学生积极开展科技小发明、小创作活动。这样就把学生从课堂上激起的学习兴趣延续到课外,鼓励学生去探索课本以外的奥妙。教学实践使我体会到：把培养兴趣、启迪思维贯穿于语文教学的全过程，使教学中的每一个环节都对学生产生吸引力,就能充分调动学生的积极性，引导他们向知识的高峰不断地攀登!点评学习兴趣是学习动机的重要心理成份。具有学习兴趣的学生，会把学习看成内心的满足，而不是当成一种负担。有经验的老师往往采用各种方法激发学生的学习兴趣。宋浔坚老师在《手术台就是阵地》一课的教学中,采取“从疑入手,以疑激趣"的方法,激发学生的学习兴趣和积极思维的兴趣，取得了较好的教学效果。首先，宋老师从疑入手，一开始就让学生围绕课题提出疑问“手术台怎么会是阵地?”“谁把手术台当做阵地？”“他在这个阵地上干什么?"学生通过质疑,对课文产生了悬念，激起了学习的兴趣。预习课文后，再次引导学生质疑,“为什么说手术台就是阵地?”白求恩“是不是我们的客人”？他“为什么要到中国来当医生”?通过这些质疑，了解学生的预习情况并进一步激起他们学习新课的兴趣。接着，宋老师又从疑入手，引导学生分析课文。他根据学生的质疑和课文主要内容，把解决“为什么说手术台就是阵地”和“白求恩是不是我们的客人”这两个疑问做为重点，让学生主要围绕白求恩与师卫生部长的对话进行讨论和争论，老师运用质疑的方式层层逼进，引导学生深入理解其内涵。讨论前一个问题时,提出两个疑问：“‘手术台’和‘阵地’是一回事吗？”“既然不是一回事，为什么说‘手术台就是阵地’？"讨论后一个问题，又提出两个疑问：“你们说他不是客人，那他是什么人？”“他跟谁是一家人？”在老师的启发、引导下,学生经过积极思维，逐步理解了白求恩冒着生命危险坚守手术台这块阵地，不把自己当做客人，视中国人民的解放事业为自己的事业的行为,是崇高的国际主义精神的表现。这里，我们可以看到,在解决疑问的过程中,宋老师始终把激发学生的兴趣、启迪学生思维放在首位：一是在讨论和争论中解疑，为学生创设一种畅所欲言、各抒己见的学习环境，学生主体作用得到发挥，使激发起来的学习兴趣更加浓厚；二是老师启发、点拨解疑，引导学生将疑点逐步击破,使学生浓厚的学习兴趣升华为积极思维的兴趣。这种“以疑激趣”的结果，是学生对疑问的解决和对课文中心的深刻理解。学生思维能力也在解疑过程中得到锻炼和提高。可见，“从疑入手，以疑激趣"的教学方法是一种值得推广的方法。“学法指导”之我见魏书生同志站在时代的高度，大胆改革,探索出一条基本适合我国国情的科学育人之路。他的教育思想是十分丰富的，最主要的表现在科学的方法、民主的观念和培养学生自学能力、自我教育能力、自我管理能力等方面。笔者在本文所要谈及的只是魏书生老师培养学生自学能力的一部分,仅就“学法指导”谈谈自己的看法。魏书生的“学法指导"整体结构主要是“一个学科，两条原则，三大部分，九项措施”。一、一个学科一门科学，魏书生老师任教的是初中语文学科。然而他所教的这一学科并不是人们一般理解的初中语文，而是“大语文”。也就是说他语文教学的内容不受教材的限制，不受学科的限制；他语文教学的时间不受课堂４５分钟的限制;他语文教学的空间不受教室或校园的限制等等。二、两条原则魏书生对学生进行学法指导的原则是多方面的,而我认为最主要的是如下两条原则。(一)实事求是的原则。魏书生要求学生首先要了解自己,知道自己知识占有的水平，然后根据自己的实际来确定自学内容。魏书生说:“我不要求学生的‘齐步走’,而要求他们‘各自为战’”。（二）循序渐进的原则。魏书生从不要求学生在知识的占有和能力的发挥上“整齐划一”,而是经常鼓励学生要“日有所得，循序渐进"。尤其是教育那些学习落后的学生，在与同学做横向比较看不出成绩时,要做自我纵向比较,“新我一定要战胜旧我”，做经常性的自我竞赛，这样久而久之，自我强化意识自然形成,自学能力也就不断提高。三、三大部分魏书生常常把学生比喻成一辆汽车，主要由三大部分组成：动力部分、能源部分和操作部分。（一）动力部分。魏书生老师常常教育学生要有理想,为了实现理想要终生奋斗,用“理想”作为人生的动力.为了强化学生的动力，他主要采取了三项措施。1．明确目标。魏书生教育学生要想实现理想就必须明确自己的目标。（1）终生的目标.你最崇拜的人是谁，要熟悉他的传记,记住他的格言，经常用他来衡量自己。（２）现实的目标。在班级内选择最切合实际的经过努力后能够追赶上的目标，写上他的名字，时刻追赶他.(３）定出学科学习任务目标.要做到“定向、定时、定量"。2。激发兴趣。他千方百计地从不同角度激发学生学习兴趣.魏书生把语文学科各项知识点的学习任务根据学生的具体情况分别承包给每个学生,如文字、词汇、文学常识、语法、修辞等等都落实在每个学生的身上,由这某一项的承包者为全班学生解答其承包项目中的知识内容，这样全班每个学生都有自己的长项,都有给他人当老师的机会,同时又都是他人的学生。学生学习兴趣极浓，又找到了自身的位置,明确了自身的价值,学习情绪日益高涨.３．锤炼意志。魏书生针对初中学生意志薄弱的特点，经常给学生们讲以勤补拙的道理。他让差生搜集达尔文、爱迪生等小时候智力不好,经过努力后成为杰出人物的故事,把这些故事拿到“班会上”交流。他给学生讲埃及双目失明的塔哈·侯赛因，讲法国自幼没有双臂的画家戴尼斯,讲美国盲聋女作家海伦·凯勒等事例来激励学生。更主要的是经全班学生讨论后规定每天要做的事必做。如规定每天每人写日记一篇，学习笔记300字，左手小楷５０字，健身长跑５00０米，仰卧起坐或俯卧撑１００个等等,要求人人做到，天天如此，用这些方法来磨炼学生意志。（二）智力部分(能源部分)。智力是对客观事物的认识、辨别、判断、处理和发明创造的能力。魏书生非常重视理论研究,但他更注重实践探索，为了开发学生的智力,他主要采取如下三项措施:1．培养注意力.初一学生入学伊始,魏书生就狠抓学生注意力的养成。他给学生讲,从小学到初中有个过渡阶段.有个适应过程，这个过程的关键问题,就是培养自己注意力问题.注意力不集中,一步跟不上，就步步跟不上。然后，魏书生就给学生讲注意力的稳定性、注意力的范围、注意力的分配、注意力的转移、注意力的培养等有关基本知识.接着让学生写有关注意力方面的日记，如《一谈注意力》一直写到《五谈注意力》。更主要的是训练学生的注意力。如唱歌时,让学生的注意力必须集中在黑板的中缝的中心点,如果做不到这一点，就要写500字的“说明书"。由于严格训练,即使是自习课，任何人从外边走进教室,学生也不会看你一眼。２．培养记忆力.魏书生总是由浅入深地从理论解说到实际训练来培养学生的记忆力。他给学生讲记忆力的规律,说记忆力是人脑的一种能力，它和人民币相反，不是越花越少,而是越用越多，越锻炼能力越强。每人平均具有１40亿个脑细胞，根本用不完。目前杰出的科学家也不过仅用了脑量的十分之一。我们这些平常人就用得更少了。他把记忆力形象地比喻成开发露天煤矿,上面的煤层挖掘得范围越大，潜在的煤层露出来的就越多。如果开巴掌大的小孔,那么大量的煤层只好一辈子埋藏着。魏书生更注重实际训练.他讲课常常从报刊上选取一些教学内容，让一个学生读，其他同学听，然后让同学凭着自己的记忆写出内容提要或复述提纲等等。有时搞5分钟的记忆力比赛，如背诵课文，或在听读后，写一段长长的话等等.他还教给学生做记忆力“体操"，让学生每天晨跑后拿出20分钟背诵各科知识，由学习委员将一个月中每天要背诵的知识列成一张表，叫作“记忆力体操计划”。３．训练思维力。魏书生认为，训练学生的思维力比培养学生记忆力更重要。记忆的东西不一定理解，真正理解的东西才便于记忆。魏书生从来不让学生死背硬记每篇文章的段意、中心、写作特点,对于这些让学生掌握阅读方法之后自己去解决。魏书生结合议论文教学，教给学生简单的归纳、演绎、类比等推理方法。利用阅读课文和课外阅读训练学生分析、综合能力。如理解每篇文章从字、词、句、段、篇到归纳中心，总结写作特点，就是一个分析、综合、再分析的过程，也就是学生自我训练思维能力的过程.另外，魏书生也常常通过写作来训练学生的思维力,让学生用同一个文题写一百篇日记,也就是让学生变换身份，变换角度,变换时空来写。如《谈学习是乐趣》由“之一”写到“之一百”。经过这样长时间的训练,学生们的思维积极性明显提高，思维能力大大加强.(三）操作部分。操作部分是“学法指导"的主要部分，有了理想作为动力,有了智能作为基础，然而不去实际操作，也不可能有什么好的结果。魏书生在这一部分中主要采取了如下三项措施：1。计划、预习。魏书生老师在对学生进行学法指导上非常重视计划。因为只有制订切实可行的学习计划，才会避免盲目性,减少无效劳动，于是他让学生制订出若干计划：学年计划、学期计划、月计划、周计划、日计划等等.计划订完后，同学们彼此检查计划的落实情况,这样就形成同学之间互相检查、互相借鉴、互相学习的机制.预习，是许多教师在教学中指导学生学习的一个环节，然而,魏书生的预习指导与众不同。他不单单是指导学生课前预习，还指导单元预习，学期前的一册书的预习。明确预习内容，交给预习方法，然后及时进行预习检测。例如,寒暑假前把教材发给学生,让学生在假期预习，开学的第一天便进行“期末考试”,也就是进行全册书预习检测,这样便于学生更进一步明确自己本学期要学的知识体系，以便在学习过程中更好地突破难点,抓住关键。２.听课巩固.听过魏书生课的人都有这样的感觉：他的课，全班同学都能积极参与,课堂气氛活跃,真正以学生为主体，视学生为主人，以导学法为主要教法，以培养学生能力为主要目的.他探索出一条切合初中生实际的教学规律,创立了以学生自学为主的课堂六步教学法。即定向、讨论、自学、答题、自测、自结。这样的课堂教学结构的构建，正是学生制订自学计划、认真预习的延伸。学生们可以利用课堂这一有利时机,把自己预习中所未能解决的疑难问题加以解决，把自己已经学懂的知识加以巩固。3。复习、检测。魏书生非常重视这一过程,教给学生科学的复习方法.他强调学生一定要实事求是，联系自己的实际，不会什么复习什么，全班同学一般不集体复习什么知识.因为魏老师已为学生绘出了语文“知识树”,学生可以根据“知识树”的内容顺蔓摸瓜.如果有的同学通过复习后还有弄不懂的知识,就去请教承包这一知识点的同学.这样,同学们复习的过程也就是互相学习互相较量的过程，同时也激发了学生的复习的积极性，使学生享受到复习的乐趣。检测是学生检验自己对已学知识的掌握情况或操作能力如何的一个不可缺少的过程,在这一过程的处理上，魏书生首先和同学们共同研究分析典型试题，目的在于让学生们了解各种语文知识在试卷中所占的比重。然后学生自己出试题“自测”、“他测”或“互测”。检测后学生通过自己分析，互相分析，找出缺陷,继续自学。这样做有效调动了总而言之，魏书生老师的“学法指导"是系统而科学的，基本上使学生达到了无师自通的程度，正像叶圣陶先生说的那样,“教是为了不要教"，解决了６０年代初,教育部长蒋南翔同志所说的“是交给学生野鸭子还是交给学生猎枪”的问题。当然，这种学法指导必须建立在真正“以学生为主人,以全体学生为教育对象”的先进的教育思想的基础上,才能收到理想的教育教学效果。创设语文教学优良环境的思考与实践传统的课堂教学,是通过知识的传授把教师与学生联系在一起的.教师总是相对处于“先知先觉”、“权威阐述”的地位，学生不过是被动的接受知识的“容器”。随着社会的信息化,任何人都可以成为传播信息的主体,信息传播的渠道也多种多样。学生已经能够在课堂之外不依赖于教师而获取知识，甚至主动的传播一些知识，范围之广，速度之快，内容之丰富，渠道之便利，甚至超出我们的想象.教师的职能在无形中已经发生了转变,其作用已经远远不限于向学生传授已有的知识和经验。在学生面前，教师的作用还应包括帮助他们发现问题、深入思考、掌握提取有效信息和分析处理的方法,培养他们的创造能力和实践能力，而不是直接交给现成的结论.从素质教育的角度来看,更应重视教学中师生之间的人格接触、碰撞和融通。1、建立和谐共振的师生关系。现代教学论指出：师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往的基本属性是互动性和互惠性,交往强调师生之间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动,相互沟通,相互影响，相互补充，从而达到师生共识、共享、共进。交往昭示着不是教师教、学生学的机械相加.对教学而言，交往是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围；对学生而言,交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显,创造性的解放。要达到这一境界,教师必须做到：⑴热爱、尊重学生。苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这个土壤上。”教师只有把学生作为具体的人对待，充分尊重学生的人格和感情，关心学生的进步,体察学生的心理,满腔热情的培植他们正在成长的兴趣爱好和专长，使课堂得到感情的滋润。⑵讲求民主平等的教育作风。教师既是学生的教育者，又是学生的同志和朋友。教师要培养自己“非中心化”的能力，与学生达到互动，使学生正确的理解自己的意图和行动。在教学中，我充分运用“亲其师而信其道"的心理效能，强化师爱的作用,把微笑带进课堂，对学生新颖独到的见解及时给予鼓励和肯定，对发表不同想法的同学加以表扬，创造出一种宽松和谐,相互信赖的教学氛围，这种良好的师生关系能产生强大的推动力，促使师生一道共同努力去完成教学任务,达到教育教学的目的。⑶甘当学生登高望远的阶梯。教师要为学生表达见解、提出疑问、标新立异搭建平台。我在教学中,置身于学生中的一员，甚至甘为学生下。在进行语言训练时，我坚持“下水”写例文,当堂朗读，激发学生的创作热情，并使学生在此基础上发挥、创造。2、建立生动活泼互相激励、互相促进的生生关系.以知识传授为基础的传统教学，较为重视师生关系，而对生生关系却很少研究。以促进学生全面发展为根本目标的课堂教学，必须考虑生生关系的最优化,使学生成为发展的主体，更好的促进学生的合作交往。进而实现自我教育和主动发展。同一班级中学生具有年龄相同、经历相仿,思想感情容易共鸣等特点。他们在共同学习中的彼此交往，可以使每一个学生从其他同学那里获得与教师不尽相同的评价，有利于客观地评价自己，进而更全面地认识自己。如果能够在课堂教学中有意识地组织同学之间的充分交谈、讨论甚至争论,除了有助于对知识的理解和认知能力的提高，还有利于学生从众多同伴的不同学习态度、学习方法、学习习惯、学习兴趣、学习意志以至思维和实践方式中获取种种补益,从而提高自己的乐学精神、爱学态度、会学能力，不断激发创造思维和增长自学能力。学生的这些有意无意的行为,势必会加快学生自我教育过程,加强学生的主体意识，并逐步积累有效的学习体验,最终学会学习，为终身发展打下基础。3、采用现代化教学手段，进一步营造情感氛围。荀子有言：“假舆马者，非力足也而至千里;假舟楫者，非能水也,而绝江河,君子性非异也，善假于物也。”计算机进课堂，大大延伸了人体感官，扩大了学生的视野,扩展了教学信息的速度,使语文内容直观、形象、生动的展示于课堂，尤其可以让学生自己制作并展示课件，在丰富多彩的画面前，在各种知识交叉中，诱发了学生的思维,突出了个性发展，锻炼了动手、动脑、及想象能力，扩展了思维空间。创设轻松、愉快的心理环境是提高教学效果的良好基础。教师要倾注自己满腔的热情，架设一座沟通心灵的桥梁，为学生创造活泼、进取、向上的心境,使之产生强有力的“磁场”.诱导、激励学生积极主动地参与学习过程，并在学习过程中学会学习，使创造性潜能得到充分的发挥。创境品读积累打开小语第二册教材,你就会感到扑面而来的浓浓春意:看看插图，绿树红花，青竹嫩笋，满地新绿，满眼春色;读读第一单元的课文,眼前便会展现梅花山上的片片红云、春光荡漾的湖光山色。教学这组课文，可在以下几方面下功夫。一、创设情境，展现春光儿童的思维具有易受情绪影响的特点。在学生初步感知课文时即创设情境，让春光伴随着课文展现在学生的眼前，可以把学生一下子带到课文的情境中,激起学生愉悦的情绪，调动起学生学文的兴趣,同时也增强了语言感知的形象性，为全文的学习奠定了良好的基础.如学习《太湖的风》,可由熟悉的民歌《太湖美》引人课文,随着课文的配乐朗读，用投影出现太湖边的绿树红花环抱的小村庄和烟波浩渺的太湖,把学生带到太湖边。城镇孩子对“笋”不熟悉,学习《春笋》，可让学生听配乐朗读，看一个学生穿着笋娃娃的浅褐色的外衣,沐浴着阳光破土而出和茁壮成长的情景，让学生初知课文大意，感受笋芽成长的愉快和努力向上的精神。二、入境晶读，感悟春光在精读课文时,要把“入境"与“晶文”结合起来，借助情境,品味语言文字的内涵，培养学生的语感.学习《太湖的风》第一自然段,先让学生观察太湖边美丽的景色，再边想象美景,边美读课文，引导学生读中感悟风的轻柔、春光的美丽可爱。《春到梅花山》中“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云.”一句写得形象美丽。可以让学生对照图读课文，想象梅花山的远景,并比较句子：盛开的梅花,你挨着我，我挨着你,像蓝天下的片片彩云。盛开的梅花，你挨着我,我挨着你,像彩云；学生通过观察、想象、品读，体会到句子的思想感情和表达的形象性：“片片"写出梅花是一片一片地点缀在山上，而不是孤立的一片梅林；“蓝天下",让人想象到丽日晴空下，蓝天与红梅相互辉映的绚丽.这样，学生置身于春光中学文，把观察、想象、朗读、品悟结合起来,就会感悟到意境的美和语言的美,语感能力得到训练。三、注重积累运用，培养语言能力本单元课文文字优美，课课都要求背诵。通过本单元学习,学生积累了不少描写春天的语汇。学完本单元,可以围绕“春"进行一次综合练习，帮助学生进一步积累和运用语言文字。如何创设和谐的语文课堂教学环境语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。柏拉图认为协调就是美，反之就是不美。在语文课堂教学里，应创设和谐的美的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏学习语文的美.一、师生关系的和谐美——平等对话马斯洛健康心理学告诉我们:任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要,学生才会因此发展了自尊、自重.当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里,感到自身的价值、人格得到尊重、承认,才会轻松地、愉快地投入学习，避免了无谓的争端、烦恼、恐惧.因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台,将师生关系“理解为愉快的合作,而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”。应“以自然的坦率代替了做作的尊严”，应“保持像木匠、管道工一样普通的本色”(马斯洛语)，让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，以达到最佳的学习效果。我们尊重学生的人格,更尊重学生的不同的思维模式、思维的技巧，乃至求新、求异的思维.对一篇文章有不同的见解、不同的思考,师生可以一起谈观点,论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲欢，同离合。二、积极健康的学习心境是儿童智力活动的能量和动力，是优化课堂教学的催化剂。列宁说：“没有‘人的感情',就从来没有也不可能有人对真理的追求。”赞可夫认为“艺术作品首先要激发儿童的思想感情,其余的工作都应当是这种思想感情的自然的结果。”我们的许多课文是文质兼美的作品，要实现课堂教学的优化，必须重视唤起儿童的道德情感，建立和谐的师生和伙伴关系,使儿童处于充满爱的富有情感色彩的课堂气氛中,自觉主动地接受教育,获得知识，训练智能,完善人格。这创设良好的课堂气氛，满足儿童的情感需求，不仅是优化课堂教学的重要手段,本身就应当是教学目标之一,还是我们评价课堂教学是否优化的重要标志之一。良好的课堂气氛的形成有众多因素，但起主导作用的是教师对学生真诚的爱和正确的情感示范。良好的课堂气氛基本标准就是和教学内容相协调,和儿童的情感认识相一致。教学中要学生动情，教师要先进入课文，进行富有情感的教学。教师不是机器人。他不是演员却胜似演员。忽视儿童的情感需求，教师站在局外,冷漠的教学是课堂教学低效的直接原因,必然导致语言训练和情感熏陶的双重失败。要创设良好的课堂气氛，教师要进入角色，以准确的情感，采用各种手段激情入境。创设民主课堂-激发学生潜能语文是一门富有思想意义、充满人文精神、充分发挥人类智慧的学科。特别是在当前新课程改革的大背景中,如何创设民主课堂，引导学生自主学习，培养学生的独立思考和创新能力，已成为广大语文教师关注的热点.以前那种一言堂、填鸭式的课堂教学模式越来越引起人们的反感，自主、合作、探究等学习方式已成为课堂的主流.我在语文课堂教学中,积极贯彻新课改的要求，力求做到课堂充满民主气息，让学生学习变得灵活自如，兴致盎然，并在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养,拓展语文知识的视野。一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养.人们常说“兴趣是最好的老师"。孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”这些都说明了兴趣是多么的重要.兴趣是一个心理学名词，是学习积极性的重要心理成分。学生一旦对语文产生了兴趣，那么学习语文就不再是学习的精神负担了，而是一件乐事了.只有这样，他们才会主动地、积极地投入到语文学习中去。为了贯彻上述指导方针，在教学中,我采取了灵活多变的教学方法，根据课文的内容和形式，和学生悦新好奇的心理特征,不断变化教学程式。比如，有的课文我采用朗读式,让学生在反复朗读中理解和把握课文内容；有的课文我采用问题讨论式，出几个思考题让学生阅读后讨论,促其愈辩愈明;有的课文我采用了表演式，让学生扮演课文中的人物，更深入体会课文深刻的内容并将内容形象化;有的课文则采取练习式，将课文的重点和难点组合成几组练习题,让学生自学自做自悟；有时，我甚至让学生走出课堂,联系客观生活实际来进行阅读和写作等等.不断变换教学方法，以期达到语文课堂充满生活气息和乐趣。二、培养积极探究习惯,提高分析思维能力在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。由于学生在上述几方面存在差异，因而在学习中可能存在不同的见解。因此，在教学中，要不拘一格，允许和鼓励他们仁者见仁,智者见智，大胆地各抒己见。在思考、辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中,在思维的碰撞中，使之殊途同归，得到语言的升华和灵性的开发.通过辩论，让学生进一步认识宇宙客观知识是无穷的，再博学的人在客观知识面前也会有所不知,从而体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考,争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟,使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。三、真诚、平等地直面学生，弘扬民主教风融洽的师生情感是建构和谐的课堂秩序,调动教与学的积极性和主动性的重要方法。我们经常说的一个成语是“爱屋及乌”，事实证明，学生爱自己的老师,教师的言行举止对学生以有力的影响.有时,学生对语文的兴趣，并不是对语文课本身，而是对教师深厚情感的迁移。所谓“亲其师，信其道”说的就是这个道理.语文教师要想得到学生真挚的情感就必须具备多方面的条件值得学生信任，值得学生崇敬。当然，最重要的是语文教师要平等地对待学生，在交往中和谐相处，教师与学生不仅要在人格上平等，而且在知识的传递与能力的形成过程中也应该平等。在课堂上要弘扬民主的教风，让学生说自己所想说的,哪怕学生的观点与教师的“权威”相抵触。实际上学生的观点有时可以启发教师，弥补教师之不足，故《论语》有“起予此商也”之叹.尊重学生的人格,尊重学生的创造精神,不仅赢得学生的尊敬,还可以达到教学相长的效果。多年的语文教学实践,我一直坚决实行“民主课堂”这一充分体现新课改精神的教学模式，通过师生的共同努力，我和学生之间的心理距离拉近了，课堂气氛活跃了,学生的思维最大限度地被激活了,语文学习的效果有了明显的提高。创设情景激发兴趣提高汉语拼音教学的趣味性创设情景激发兴趣提高汉语拼音教学的趣味性北京市宣武区回民小学田国丽汉语拼音学得好坏,对于以后学习语文知识有着直接的影响.教师必须运用各种教学手段,既要使学生学得愉快，又要使学生学得扎实,提高教学效率。在教学中我进行了大胆的尝试。一、以游戏激发兴趣,让学生在快乐中学习在教学《bｐｍｆ》一课中的ｍ、f两个声母时，可用游戏“猜猜看"导入。教师请一个学生蒙着眼睛摸百宝箱中有什么。教师在百宝箱中放的是与本课教学紧密联系的一些物品，如一架飞机小模型、一瓶墨水、一个大肚弥勒佛、一支铅笔、一瓶蜂蜜、一小袋米、一匹小马玩具、一小根木棍、ｍ、f字母模型……现在的学生在入学前已经会说很多话了，从拼音的角度来讲，他们已经会发很多音了,教师在学生已有生活经验的基础上进行逆向教学，直接切入音节拼读难点，使学生所学的新知与生活实际紧密联系，在活动中自然而然地认识了m、f这两个声母。在此基础上,教师进行发音指导,进一步巩固声母发音轻短的特点。游戏的设计既激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性,又增加了课堂的情趣，符合一年级学生的认知规律,让学生上课一开始就觉得语文课有意思。二、以图片引发兴趣,让学生在体验成功中学习色彩鲜艳的插图，形象活泼的卡通人物,容易引起学生的兴趣和关注。在拼读音节时，通过出示图片引导学生巩固拼读方法，如教学音节“ma"时，我出示了一张班上学生和他妈妈的合影，让学生说一说照片上的是谁，然后问学生，“妈"这个音你们都会读，你知道它是怎么拼出来的吗?请你摆一摆拼音卡片，两个同学拼一拼,请一个同学到黑板上拼摆,再引导学生把。换成ａ的四声，试着拼一拼。在此基础上，进一步引导学生m还可以和谁相拼组成新的音节，学生会发现能够拼出许多音节,这样让学生既拼读了音节，又巩固了拼音方法，教学过程中教师随时引导学生正确发音.这个教学环节的设计一改变过去教师教学生学的教学方法，学生在前面b、Ｐ两个声母拼读的基础上，通过知识的迁移，学习了新的音节，这样的设计真正把学生摆在学习的主体地位。三、以多样的形式保持兴趣,让学生在活动中学习将活动引进课堂，使课堂成为学习的园地,游戏的王国.如找朋友、小猫钓鱼、快乐大转盘、带生字朋友回家……有的开展争当“拼音小博士”“识字大王”等竞赛活动;有的引导学生给字母或生字编故事、编儿歌；有的让学生说一说、画一画、摆一摆……教师精心制作的各种课件,始终保持学生的学习兴趣。初入学的儿童自制力一般都比较差，教师如果在复习巩固时进行重复单调地训练，儿童的注意力往往处于分散状态，达不到复习巩固的目的、在进行拼音巩固练习时．采用多样练习形式，经常变换的练习方式来吸引学生的注意力，能达到较好的教学效果。在复习巩固这一教学环节我设计了几种练习形式。1．快乐大转盘我设计一个可以转动的轮盘。转盘中间是声母m或f，周围是aoiu带有四声的字母，学生可搬过转动指针随意找所要拼读的音节，在拼出音后,再说一说含有这个音的词语或一句话．说得正确的同学，会获得一颗小星星.在以后的教学中，当学生音节掌握得比较多时，还可以利用这个转盘,进行组与组之间的竞赛.２。储词罐通过课件演示,出示本课出现的音节让学生拼读出来,都能拼读正确的，将获得“拼音小博士”称号,教师给他或她带上小博士帽。3．商业街教师为学生创设一个商业街的图景,商业街有许多商店：面包房、糖果店、鞋店、玩具店、体育用品商店、食品店……请一位拼音掌握比较好的学生扮演营业员，每个组选派一个代表去购买商品,在购买商品时有个要求，能够正确读出商品后面的音节、商品才可以买走。这个练习的设计是促进学生与学生互动交往，在安排上注意学生之间的差异。我们通过学前测试了解到,有的学生在入学前已经掌握了一些汉语拼音的知识,能够拼读一些音节．也认识很多字。为此,教师要有意识地为他们搭设舞台，请他们当售货员，他们能够拼读出所卖商品的音节，买商品的学生不仅拼读正确买回商品，而且还要教小组里的同学也会拼读，充当小老师的角色.这二个练习的安排从内容与形式上有一定的梯度,“快乐大转盘”要求学生选择自己会的音节来拼读。“储词罐”则是要求把本课所学音节都要掌握，有了一定难度。“商业街"活动中有些音节超出了本课的学习范围,但一些学过拼音的学生掌握了．他可以把自己会的教给其他同学.这样的教学设计注意了学生间的差异,使不同层次的学生都得到发展,从而也激励其他学生去自觉主动地学习。通过实践证明，这些方法的运用充分调动了学生的学习积极性，让他们感受到成功的欢乐。学生喜欢学拼音．就会对语文课有浓厚的兴趣.创设情境提高学生学习语文的积极性小学生活泼好动，好奇心强.情绪色彩明显，只注意那些直接感兴趣的东西，特别是能引起他们好奇的东西。同时，小学生的记忆以无意识记忆为主。记忆受到情绪状态影响明显.因此,我们要在教学中根据学生的年龄特征和心理特点，创设一定的教学情境，激发学生的好奇心，引起他们的欢欣、兴奋和激动的情绪.促使他们进入教学情境之中，使学生在喜悦的积极情感之中获得知识。情境教育的实质是发挥学生的主体作用，有利于培养学生的自学能力、创作能力、实践能力和创新精神。如何在语文教学中创设教学情境提高学生学习语文的积极性呢?方法多种多样,下面就谈谈我的几点做法。一、导入新课时要精心设计情境布鲁纳说过:“对学生的最好刺激是对所学材料的兴趣。"要使学生愿学、乐学，首先要调动学生的学习兴趣。课堂上，教师要精心设计教学情境。扣人心弦的导入可以在教学一开始就创造生动、形象、活泼的情境,激发学生学习的兴趣和动机.在教学人教版小学语文第三册《北京》一课时，为了让学生对课文产生浓厚的兴趣,全身心地投入学习之中,从而更好地理解课文,接受审美教育,我在开课先播放了一段反映北京美丽风光的录像片，然后用愉悦的语调说;“北京是我们伟大祖国的首都。是全国人民都向往的地方，是一座很大很美的城市.小朋友们,你们想去美丽的北京吗?今天老师就带你们一起去北京旅行。”接着,我在优美舒缓的音乐的配合下，范读了课文。此时,孩子们兴趣盎然，兴致勃勃地进入了本课的学习.老师在导入新课时,可以运用谜语、故事、图画、游戏、音乐、录像、多媒体课件等手段精心创设情境，使学生在开课初就情绪高涨，愿学、乐学。二、突破重难点时要注意创设情境重点要突出，难点要突破,只要把握住教材的重点、难点所设计的情境才是有效的、恰当的,学生才能作为真正的主体，进入到课文描绘的情境中。例如在教学《荷花》一课时,了解荷叶、荷花的样子，欣赏荷花的美丽是教学的重点；理解“如果把眼前的这一池荷花……画家的本领可真了不起”这句话是难点。教师就需要在这两方面下大力气创设情境.我在教学这一课时,先把一段荷花的录像呈现在学生面前，启发学生想象：课文中我们看到的一池荷花，就跟录像中的荷花一样美.请同学们现在也像文中的我一样,细细的观察荷花,用自己的话说说荷花的样子。这样的导语、设问，把孩子们带到了荷花池边,使他们进入一个无比美妙的世界,语言表达能力得到充分发展。在突破难点时，我通过配乐范读课文,渲染情境，让学生边听边想：画家是谁?为什么说他了不起？由于在特定的情境之中,学生有了思维活动的依托,积极开动脑筋,展开了想象的翅膀，难点问题迎刃而解。三、阅读过程中巧妙创设问题情境“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑,到这里方是长进.”创设问题情境,要尽力打破学生头脑中的平静,做到“一石激起千层浪"，使学生脑子积极主动地转动起来。促进观察力、思维力、表达力的发展。如教学《田忌赛马》时,我就设计了一组动态逻辑思维训练的问题情境：1．现在同学们明白了田忌在孙膑的帮助下取胜的原因.如果齐威王与田忌再进行第三次比赛,齐威王能赢吗？2。齐威王要怎样才能取胜呢？（a。将计就计，借鉴孙膑的办法调换第二次出马的顺序。b．要求田忌遵守上对上,中对中,下对下的比赛规则.)3。喜欢赛马的田忌今后一定还会与齐威王赛马，在今后的赛马中，田忌有什么办法取胜呢？(a.再想新的办法。b．加强训马,增强马的实力……）通过以上的情境创设,想象延伸,学生除了懂得原文所揭示的道理外,还获得了多元的独特感受和理解。创设情境在语文教学中的认识与运用学科教育一、对教学情境的认识１、历次的基础教育改革都非常关注教、学和课程.然而，人们却很少关注另外一些很重要的方面,如学习地点的设计（物理环境）,支持学习目标的知识环境的选择（软件），与学习结果一致的价值氛围的建立.虽然在商店和公司,人们花费大量的金钱和时间来设计环境，以刺激顾客的购买欲望和提高雇员的工作效率,但是在教育中却没有认真地考虑和坚持这方面的努力。如果我们想设计这样一种学习环境，它能够促使学生除了作笔记和记住事实之外还会做更多的事情，例如深层次的思考、小组合作等,教育者就必须特别注意自己设计学习环境的方法——包括物理、知识和情感三方面的环境。国家最新颁布的《语文课程标准》特别强调体验性学习。学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且用眼睛看，用耳朵听,用嘴说话,用手操作,即用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。基于此,《语文课程标准》提出要”努力建设开放而有活力的语文课程”，强调创设丰富的教学情境，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文规律；鼓励学生对教科书进行自我解读与理解，尊重学生的个人感受和独特见解。但是过去在语文实际教学中，我们往往只注重知识的传授而忽略了情境的创设（有时是难以创设)，以至于出现上《祝福》和《在马克思墓前的讲话》之类课文而学生笑语不绝的尴尬局面。当然,尴尬的绝不止于此.现在，我们有了新“课标”，有了多媒体,有了发达的电子技术，可以从根本上改变这种面貌了.2、建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义认为,情境创设为提取长时记忆中的知识、经验与表象创造了有利条件.在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不能激发联想，难以提取长时记忆中的有关内容,因而将使学习者对知识的意义建构发生困难.如果我们相信学习是学习者建构的结果，认知结构的发展是活动、工具和文化交互作用的产物，相应的就应当为学习者建构这样的学习环境：材料丰富、物理安排的种类经常变化和时间安排富有弹性.新的电子技术，可以整合进物理的学习环境，作为学习环境综合体系中的一部分，支持新概念指导下的教学过程。当学习者与这些环境交互作用时,仅仅由于环境以不同的方式构造知识和活动,他们也开始以不同的方式认识现实。有研究表明，抽象的知识不仅难以学习，而且难以运用；而不太抽象的情境性的知识则要容易学得多,并且更易于为相关知识提供支架，实现知识的迁移.今天,我们已经迈入了21世纪，学校必须为学生在这个信息技术世界做好准备。学生有权利拥有一个由印刷术和电子技术所带来的信息资源丰富的学习环境.现在,应该是我们充分地利用电子技术,创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境的时候了。二、情境在语文教学中的具体运用语文教学应创设接近真实情境的学习环境，在该环境下应能仿真实际情境，从而激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。在这种环境中应有自包含的”帮助”系统,以便为学习者在学习过程中随时提供咨询与帮助。设计协作学习环境的目的是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构.例如在多媒体网络教学环境下，让学生当堂进行看图作文或命题作文,然后在课堂的后半段利用多媒体教室网络进行全班性的评议交流就属于这种情况。因为在此情况下，事先只确定了一个目标-—通过集体的评议交流来促进全班的作文学习，而具体的评议内容即学习主题在事先并不清楚。创设课程的一个有效策略就是设置一个中心“问题”。以问题为中心的课程，就是围绕真实世界中问题的解决而建立的.将问题设为学习的中心，强调的是学生的“做"，而非掌握一些零碎的知识或技能.我们应该利用电子技术，选择合适的问题,即现代的、非琐碎的和真实的，而且一定是现实的、足够复杂的问题，让学生在其中探究。教师设置的问题真实性水平越高，问题与真实生活的联系就越紧密,学习者的反应就会越积极主动。在知识内容的教学中,还必须强调与“做”学科有关的过程的学习。学科知识与学生生活最为密切的就是学生用来解释自身经验的思维习惯与策略。教师进行教学设计时,要强调包括“做"的过程,为学生理解他们所经验的世界的过程做好准备.也就是说，教师要为学生的学设计一个合适的情境。例如，在经济学课堂上让学生通过扮演经济学家来学习经济学知识。让他们在网上参与到市场产品的发明中，进行劳动分工从而可以大规模生产;使用数据库分析市场调查图表、图像进行广告宣传;用电子表格对成本、资金、利润进行核算；投入到买卖的关系中。———-—-学生通过“做”而学习了经济学,这样所学的东西要比通过教科书上的经济术语的概念和定义要多很多。语文教学同样要创设情境,让学生在“做”的过程中学习。为了设计读写教学，教育者应该从学生的兴趣以及社会情境中选择相关内容，提供符号表征的实例，并给予学生解释和反思这些实例的机会。传统的课堂教学中，老师往往会通过朗读帮助学生感知课文的情感内容,以便使学生更好地理解课文,但是，同样的一篇文章,有人能读出感情，引起别人共鸣，而有人平铺直叙,没有丝毫感情。再加上方言等因素的影响，课堂朗读的教学还不尽如人意,许多时候,教学效果的好坏完全取决于教学主体水平的高下.多媒体教学软件制作时，课文朗读可以交给专业人员来完成，他们能够很好地把握课文的情感,用标准的普通话，抑扬顿锉的声调、准确、传神地传达出课文的感情基调。无论是快乐明朗的、缅怀追忆的、慷慨激昂的,都把把握地非常到位.同时,图片、声音、音乐等多媒体手段一起参预进来,可以渲染气氛,最大程度地调动学生的感官系统，帮助学生感受全文,把握文章的基调。举初一上册《背影》为例，这一课的朗读配有音乐、文字、图片，文字根据朗读速度滚动,图片根据课文朗读的进度而自动切换，朗读声情并茂,音乐舒缓、低沉，使人仿佛感受到“父亲”深沉的爱，这对理解课文的主旨起到了很大的作用。艺术都是相通的,音乐、画面、声音的辅助手段,无形中丰富了课文的审美空间，增加了课文的表现力，整个音乐、文字、声音、画面造成了巨大的情感磁场，真正营造了一个可感、可知的情境，让人如临其境,深受感染。诗歌不是说明文，不能通过教条的分析去讲解；也不同于议论文,不能运用逻辑和抽象去分析。诗歌是形象，教学中要靠老师调动学生情感去理解、欣赏.传统诗歌教学讲究字、词的疏通，句意的理解,不象是讲诗，把好端端的诗歌分解成大白话,了无诗味.诗歌的教学重点应该是让学生去理解诗中的情，去感受诗歌意境，而中国古代诗歌本身的含蓄、韵味又很难通过语言去描述。所谓“只可意会，难于言传”,老师很难用有限的语言去表述诗歌的意境美和独特韵味，学生也就很难领会诗歌的美.多媒体的优势在这里表现得可谓淋漓尽致。中国古典诗歌很多都具有“诗中有画，画中有诗”的特点,诗、画相通，音乐、画面，动画,很易于表现诗歌的意境。《翰林汇多媒体课堂》对两首诗的表现给我留下了深刻的印象。且看一看多媒体对李清照的《如梦令》的解读：一幅清新淡雅的水墨画首先映入眼帘,明丽、轻悦的古筝声作为背景，一古典女子轻摇小舟，从荷花池中缓缓驶出，一飞鸟从荷花丛中腾空而起……整个过程让人如痴如醉,仿佛自己被带入宋朝，带入诗人“沉醉不知归路”的那个傍晚。车尔尼雪夫斯基曾说过：“形象在美的领域占着统治地位,美是在个别的、活生生的事物，而不在抽象思维。”在这里，诗歌的意境美通过具体可感的画面、声音得以充分的表现。总之，重视教学情境的创设实则就是重视学生知识的建构，实则就是把学生当人而不是当“容器"来看待，实则是把新课标落到实处。随着多媒体、电子技术的普及与利用,我们相信信息技术可以把课堂与外界联系起来,把学生的学习放在真实的生活上中，把现代与历史融合起来,学生在这样丰富真实的环境中不仅获得了知识,更主要的是发展起了他们以后生活所必需的收集信息、分析信息、创造信息、交流信息的能力。而这些能力远比拥有大量的知识更重要.创设最佳教学氛围激发情感共鸣＼语文教学的过程不只是知识的传授、技能的训练过程，更是情感活动与交流的过程,是心与心的碰撞过程.我们知道，课堂教学由教师、学生、教材和教学手段四个因素构成,所谓情感活动与交流，就是指作家的创作之情、教师的教学之情和学生的学习之情三者相互沟通,呈现出一个强烈的情感共鸣的状态。这种共鸣一旦出现，学生就会以极大的热情参与到教学之中,课堂上或表现为气氛活跃，议论纷纷，或表现为鸦雀无声，屏息凝神。此时学生的心理状态和思维活动达到了最佳状态。教师应想方设法创设情境让学生达到这种状态,让师生之间、学生之间、师生与教材之间产生强烈的情感共鸣,获得最佳的课堂教学效果。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语言是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。从语文教材的内容看,新课程语文教材包含了比旧教材更加丰富的内容，选取的课文具有强烈的感染力；再从学生的学习心理方面看，他们对教师按部就班的繁琐讲解往往感到厌烦，吸引他们的是情景交融的意境、充满理趣的议论、有血有肉的人物、波澜起伏的情节.教师应当针对学生的心理特点，抓住最易触动情感的地方，激其情、奋其志、引其思,从而创造出最佳的教学氛围，提高教学效果。激情共鸣需要营造动情之“场"，语文课堂教学中怎样做,才能使师生、生生、师生与文本之间产生强烈的情感共鸣呢？根据多年的教学体会，联系一些著名教师的教学经验，我认为首先要营造一个动情之“场".这里的“场”，指的是良好的课堂氛围、师生良好的课堂心态以及课堂诸要素之间的和谐状态。主要指在课堂教学中出现的一种教师善于启发、诱导，学生思维活跃,师生合作默契的民主、平等、和谐的课堂教学情境。在这种氛围下,学生没有心理压力和顾虑，心情舒畅自由，能高效地进行智力活动和情感沟通。师生、生生与课文作者共处于这个“场”之中，和谐互动，共同成长。一些著名特级教师都是十分善于创造良好的课堂气氛的.北京八十中学特级教师宁鸿彬对学生提出“三个不迷信”，即不迷信古人、不迷信名家、不迷信老师;“三个欢迎”，即欢迎质疑、欢迎争辩、欢迎发表独立见解;“三个允许”,即允许出错、允许改正、允许保留意见。因此，课堂上他的学生思维极为活跃，师生感情和谐、融洽.创造良好的课堂氛围必须注重多向交流.课堂教学中要实现多向交流,就必须将全员教学、小组教学与个别教学结合起来。在全员教学中，教师要善于设计动口、动手、动脑相结合的问题，以启发学生的思维；创设怡人心境、动人心魄的情境，以激发学生的兴趣,使学生在愉快的情绪体验中感知教材，获得新知；提供读、写、听、说、思的时间，以使不同学习程度的学生都能得到发展。在小组教学中，教师要充分发挥“导”的作用，不但要注重自己与学习小组及其成员的交流与讨论,也要注重学生个体与学习小组、小组与小组之间的交流与讨论。在交流与讨论中，教师重在问题的发现、收集、归纳与解决.在个别教学中，教师要注重学生个体之间的交往、教师与学生个体之间的交往。交往中，可以发现学生知识的不足和认识问题上的缺陷，以便因材施教。激情共鸣需要选准动情之“点”,据统计，中小学语文教材有90％以上的课文表现了自然景色美、社会生活美和艺术形象美，蕴含着丰富的情感因素，这为教师利用语文教材培养学生的审美情感提供了有利条件。教师要充分挖掘教材中的情感因素，在教学中使学生“披文以入情”,从而受到感染,与之共鸣.那么,动情之“点”选在何处，才能起到激情的作用呢?选在高潮处。高潮是叙事性作品中基本矛盾冲突发展到最紧张、最尖锐的阶段，也是人物情感和性格表现得最淋漓尽致之时,因此，把动情之点选在作品的高潮处，最能激起学生情感的波澜。选在点睛处.陆机在《文赋》中说：“立片言以居要，乃一篇之警策。”这里所讲的“居要”之“片言”，即文章的画龙点睛之处,亦即今之所谓“文眼”.由于文眼是体现全篇主旨和意境的警策之言，所以，抓住它来激情是非常有效的.我在教鲁迅先生的《<呐喊>自序》一文时，抓住了开篇句：“我在年轻时候也曾经做过许多梦,后来大半忘却了，但自己也并不以为可惜”一句中的“梦”字，安排了以下教学环节：作者说自己“年轻时候也曾经做过许多梦”,“梦”比喻什么？为什么会产生这些“梦”？作者说这些梦“大半忘却了",“又不能全忘却”，各指什么?从这些“梦"中可以看出鲁迅什么精神？在以上围绕“梦”的几个问题的思考、讨论中,学生可以深刻地感悟到,虽然作者的美好理想未能实现，梦“大半忘却了”,但他不断追求救国救民真理的伟大精神却始终没有丢弃,这种精神一直贯穿于他整个生活经历之中,成为他奋起“呐喊"的强大力量，从而潜移默化地受到感染。选在有疑处.思源于疑,疑引人思,有了疑问，思维活动才能不断进行,情感才能不断被激发。我在教《纪念刘和珍君》时，有个学生提出,文中为什么三次写到“我实在无话可说”？这样写，是否前后矛盾？针对学生的疑问,我先引导学生分析作者每次“有话可说”和“无话可说”的具体情形和心境；再将几次写到的“有话可说"与“无话可说”加以概括和比较.经过点拨,学生很快体会了作者这种貌似矛盾心境的剖白，从而与作品产生了情感共鸣。选在无疑处。南宋学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑”。宋代张载也说:“于无疑处有疑,方是进矣"。语文教材中，有好多地方看似浅显,以为明白了,其实不然。如果细细揣摩,将会品味出其中的深意和妙处,从而受到感染。如鲁迅先生的《自传》一文中写到作者经历中的两次“变计”,原文是这样写的：“不久，分在管轮班，我想，那就上不了舱面了,便走出，又去了矿路学堂，在那里毕业，被送往日本留学。但我又变计，改而学医,学了两年,又变计,要弄文学了。”这段文字明白如话，一读即懂,可说是“无疑处”了。创新，必须加强创造性思维训练创新，不是墨守陈规，而是推陈出新.而创造性思维就是指人在创造过程中的思维,通过创造思维，产生新的、前所未有的思维成果。因此说，培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。那么,在小学语文课堂教学中如何培养学生的创造性思维呢？笔者认为可从以下三个方面入手。一、鼓励质疑,培养思维的独立性独立性是创造思维的一个重要特征，它要求在解决问题时，与众人、前人不同；独具卓识,有新的见解、新的发现,从而具有一定意义的首创性、科学性.而这种独立性的特点往往体现在思维中的怀疑因子：对“司空见惯”的置疑，对“完美无缺”的置疑，对教材的置疑,对教师的置疑……怀疑，常常是创新的开始。教学中要让学生做到不“唯书"不“唯上”,敢于怀疑已成为定论的东西.朱熹曾说：“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。"学生学习上的进步,就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。在这个循环往复、由低级简单向高级复杂发展过程中存在着大量的创造性因素.虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解,或将疑问进行创造性解决,但它仍不失为最有可能打开创造性之门的钥匙。当然，发现疑难，提出问题,对小学生来讲，有一个培养、训练的过程。1．激发兴趣，养成质疑习惯。要培养学生的质疑习惯，首先要转变观念，端正教学思想,打消那种怕学生提出的问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。实际上，只要教师实事求是,有地放矢,经过一段时间的训练，这些问题都是可以解决的。教师应鼓励学生敢于质疑，敢于提问,敢于不断提出问题又能不断地解决问题。２。教给方法,提高质疑水平。要指导学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题,避免脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。以语言因素为例，教师指导学生在标点不同处、字词精当处、语句重复处等质疑。经过一段时间的训练，学生的质疑水平会逐步提高,一些学生能提出具有较高思考价值的问题。如《燕子》最后一节有这样的句子：“蓝蓝的天空,电杆之间连着几痕细线……”有个学生读到这里，提出自己的疑点：这里的细线指的是电线，为什么不用“条”或“根”而用“痕”呢?在教学《我的伯父鲁迅先生》时，文中有这样一句话:“这时候，我清清楚楚地看见，也清清楚楚地记得,他的……”学生读到这里问老师：“这里两个‘清清楚楚’的意思相同吗？为什么要重复用这个词呢？这些问题，无不体现着学生独立思考、深入读书的主动求知心理。3.积极引导，解决质疑问题。启发了学生提问，接着要解决处理好学生提出的问题.发现学生提出带有规律性、有思考价值的问题，教师要及时予以充分肯定;对于提得不够好的，也不必求全责备。教师应尽量在课堂解决学生提出的问题,有些问题还可以让学生进行讨论。无法一时解决的，要向学生说明。追求生本课堂孕育灵动生命伴随着课改一路走来，从一知半解到实践领会，多少也有些感受与收获，但在课堂教学的各个过程和环节体现出来，绝非轻而易举.因为多少年来,我们的课堂上,教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学,总是千方百计地将学生虽不大规范,但却完全正确、甚至是有创造性的见地，按自己的要求格式化,以至漠视了学生生命个体的鲜活蓬勃与缤纷多彩;钳制了学生的活力与个性；压抑了学生勇于创新、敢于创新的欲望；挫伤了学生探索和创造的信心与热情。学生成了被教师牵着鼻子走的学习木偶。面对这样的事实我们不能否认传统语文教学有着种种弊病，教师似乎只想到自己怎样教，却忽视了学生怎样学,以至课堂变得机械、沉闷、程式化,也使课堂缺乏应有的生气和乐趣,要使新课程改革真正落到实处，不断提升课堂教学的品位并有益于教学的可持续发展,那我们的语文课堂应是怎样的呢?在此背景下，“生本课堂”这一理念随之呼之欲出,已被我们广泛所接受,所推崇。怎样的语文课堂才是灵动的“生本课堂"呢？在此我想结合教育教学中的感悟，谈谈关于语文教学“生本课堂"的一点思考.一、自主探究，释放潜能新课标指出:学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者；课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂;学生应逐渐从知识的被动接受者转变为课堂上真正的主人.因此，“生态课堂"就应是崇尚自主的课堂。教师一定要给学生充裕的时间，让学生充分地阅读课文,充分地思考、感悟、体验、探究，讲求自主学习的效果,千万不能让学生的自主学习走过场。请看我校林夏萍老师执教《太阳》中的一个片段:师：同学们，你们现在已经成为研究太阳的专家了，你想通过研究获得什么知识生:太阳离地球有多远？生：太阳热度怎么样？生：太阳与人类有什么关系？生：太阳有多大？师:好，你们就带着你们的问题去研究吧！请大家打开书本,让我们用朗读的方式,从字里行间发现并搜集最关心的信息，这就是对太阳进行假想研究.（学生开始读书圈划,并完成研究表)下发研究记录表并在屏幕上出示：远大热与人类关系（师提示：那么多的内容不必每一项都填，可以选择你最感兴趣的填写。）学生填写表格，教师巡视指导。陆九渊曾说:“学贵有疑，小疑则小进,大疑则大进.”爱因斯坦也说过:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”发现并提出问题是一种怀疑精神,是一种探究意识，是创新思维的起点,是开启智慧的钥匙。纵观这教学设计，我们可以明显地感觉到师生角色的变化:教师逐渐放下主宰者、权威者的架子，成为平等中的首席；学生也逐渐从知识的被动接受者转变为课堂上真正的主人,教师只充当主持人的角色。这样的转变,让学生真正成为了学习的主人,他们的潜能得到开发，个性得到张扬。“书忌耳传”“学贵自悟"。林老师就给了学生充足的自主学习空间，让学生走进文本,完成与文本之间的对话,走进作者和作品所表达的情感世界。特级教师窦桂梅曾说：评价一节语文课,不是看你你用什么模式，而是要看这节课你学生的主体地位是否确定；学生的主体精神是否体现；学生的主体意识是否显现;学生的主体活动过程是否优化；是否发掘了他们智慧的潜化，展示他的生命的活力？二、多向互动，教学相长在我国传统的语文教学模式中，一贯是教师一言堂的灌输式教学模式，这不利于提高学生学习的积极性和主动性，不利于素质教育的贯彻实施。因此，我们提倡“生本课堂”就应是多向互动的课堂教学，即教师与学生，学生与学生，师生与文本互动的活动过程。在这个过程中进行平等交流、真诚沟通、互相借鉴、取他人之长补己之短，从而在合作的环境下,在共同营造的宽松自由、活泼愉快的氛围中，互相激发更多灵感，追求更多更新的创造，实现教与学的共振，达到教学相长的目的。一位教师在执教《鸟的天堂》一文中在教学大榕树这一环节时，提问：如果你是一只从远方飞来的鸟儿，经过长途跋涉之后想找个地方安家会选择这儿吗？为什么？让学生在小组中展开了激烈地讨论，再各小组汇报。小组１:因为这里有这么大的榕树，还有许多树干。小组2：这里有许多鸟,都是好邻居。小组3：这里环境好，四面环水，榕树的占地面积非常大,非常茂盛，生命力旺盛。小组4：我们全组同学一起读。（我们的船渐渐逼近榕树了……）师：他们抓住关键语句，了解到这里的占地面积非常大，想怎么住就怎么住，非常舒服.小组５:我补充，文中的第十二自然段（读：我们继续拍掌,树上就变得热闹了，到处都是鸟声。)这句可以体会到这里不但没有危险,而且有时兴起还可以来一次免费的音乐会呢!在这则案例中,老师以问题（会选择这儿安家吗?为什么？）为载体，以合作学习为形式,开展师生、生生多向互动。在多向互动中，师生、生生密切配合,教师抓住时机善于引导,学生在教师的诱导下善于思考,积极参与，加之轻松平等的课堂气氛，人人各抒己见，思维更加活跃,答案也更丰富多彩，使其能力不断发展。学生在教师的引导和点拨下,更好地走进了课文，走进了鸟的天堂。因此，笔者认为生本的语文课堂应是互动的课堂。第一，生本互动。生本互动就是学生与