小学语文教学课前预习研究方案

小学语文教学课前预习研究方案学校语文教学课前预习讨论方案

学校语文教学课前预习讨论方案

学校语文教学课前预习讨论方案

俗话说“授人与鱼，不如授人与渔。”作为一名老师，是学习的引领者，除了教给同学学问、技能、道德等，更重要的是让同学学会如何去学习。在课文学习之前引导同学课前预习是特别重要的环节，假如引导得到位，提高课前预习的质量，让同学养成课前先预习的好习惯，教学时会收到事半功陪的效果。哪么怎样去引导同学进行课前预习？用什么时间指导？怎样检查预习效果？假如老师能坚持课前引导同学预习，检查同学预习，鼓舞同学预习，通过评价树立榜样，同学就会渐渐养成课前先预习的好习惯，提高课堂教学质量。理论依据：

《语文新课程标准》中明确规定，能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和美丽的语言，与他人沟通自己的阅读感受。还要求整个学校阶段要完成不少于145万字的课外阅读总量。因此，课前就要指导同学读通课文，自同学字词，收集课文的写作背景及的生平简介，及了解相关的作品，培育同学课前学习的习惯，不断提高阅读总量，完成教学任务。讨论目标：

1、通过讨论找出课前预习的最好方法。让同学形成自觉进行课前预习的习惯。2、通过讨论让家校训练紧密相连，找出培育孩子爱上学习，坚持探究，持之以恒

的案例阅历。

3、通过讨论，让课前预习成为师生的习惯，不断提高教学效果。以课文为拓展点，

收集课外阅读资料，进行大量的课外阅读，开阔师生的视野。

讨论内容：

有效整合学校阶段的语文教学的训练点，分析同学的特点，针对不同年段的同学提出不同的预习要求；针对不同单元，不同的训练点，不同的课文提出不同的预习要求。分析学校语文课文学习的统一性，总结出相同的预习过程，然后交给同学学习的方法。如：1、把课文读通读顺，标上段号，练习读出感情；2、积累好词好句，自同学字词，为课后生字标上拼音、组词、找出形近字。3、了解写作挨次，能概括主要内容，提出问题。4、能查找资料了解写作背景；5、想一想课后提出的问题，在课文中找找答案。这是预习每一篇课文时都可以实施的方法，老师可以让同学与家长记住五步预习法，开展课前预习学习。其次，针对课文内容，设计新奇的预习活动。总之，课前预习要为课文学习做铺垫，丰富课堂教学内容，提高课堂教学质量。讨论假设：

师生都养成了课前先预习的好习惯。课文学习之前，利用下午的自习课时间，或早读10分钟指导同学预习课文，牢记五步预习法自觉绽开预习活动。当孩子们已经能超越五步预习法，做到提前预习时，老师开头设计新奇的预习题组织孩子们进行预习。通过预习习惯的养成，孩子们学会了如何去学习，如何去查找更多的课外阅读资料，字词句的积累也越来越多，基础学问越来越扎实，课外学问越来越丰富了，对老师的教学要求也越来越高了。讨论思路：

1、组织讨论小组争论预习方法。利用课后10分钟全面实施课前预习学习。2、由浅入深，逐步推动五步预习法；

3、为每篇课文设计课前预习题，提高预习质量；4、观看他人的好的做法，提高预习效率；5、坚持定期总结评价，树立榜样，提高师生参加预习学习的爱好。

6、收集有关组织同学进行课前预习的论著、阅历介绍给小组成员学习，提高预习效率。

7、组织小组成员通过撰写自己的论文或小结心得体会的方式，沟通阅历，共同学习进步。

讨论方法、策略：

1、实施法。利用课后10分钟组织同学通读课文两遍以上，划诞生字词；为课后生字加拼音组词、找形近字，逐步实施五步预习法。低班级与中班级同学要减轻写的任务，在语文书上预习即可。高班级同学可以适当提高要求，设计一本预习本。

2、检查法。课前检查同学对生字词的预习，对课文内容的了解，表扬鼓舞学习仔细的同学，树立信念、提兴奋趣。

3、小组学习法。组织同学分工收集课文的写作背景及同类型作品，了解，拓展学问面；组织课外综合活动，形成课外学习小组，为课堂教学供应资料。

5、宣扬法。学校生年龄较小，学习时需要得到家长的指导和支持。于是召开家长会，让家庭训练插入预习要求，提高预习效率。

6、阅历介绍法。组织优秀同学谈自己的预习方法，提高课前预习爱好；展现优秀同学的预习作业，树立榜样。成果猜测：

1、同学的学习实施记录及同学的预习作业展现；2、老师为课文设计的预习题样沟通资料；

3、为指导同学进行课前预习撰写的论文、心得体会、阅历介绍。

4、通过指导课前预习，同学学会利用课余时间自觉进行预习，基本上养成了课前

自觉预习课文的好习惯。

5、家长重视指导孩子进行课前预习，上网收集资料。孩子们对生字词的把握速度提高了，学问面也阔了。家长、孩子都能在老师的引导下阅读有关的课外书籍，共同进步。

扩展阅读：学校语文课前预习方法的讨论与实践

学校语文课前预习方法的讨论与实践

课题讨论方案

羊圈学校杜国存

一、课题讨论的背景

埃德加.富尔说：“将来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不行缺少的环节。预习的过程就是同学自读自悟的自主学习过程。预习的深化与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，同学一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使同学逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的力量，对同学来说，是终身受益的。

《学校语文课程标准》指出：乐观提倡自主、合作、探究式的学习方式，转变过去的传授式学习方式，把同学看作学习的主体，进展的主体，培育他们的创新精神和实践力量。

古人云：“凡事预则立，不预则废”。老师讲课要备课，同学上课更要备学，即预习。预习首先有助于培育同学良好的学习习惯，学会自主学习，把握自学的方法，为终身学习打下基础；其次有助于了解下一节要学习的学问点、难点，为上课扫除部分学问障碍，通过补缺，建立新旧学问间联系，从而有利于学问系统化；最终有助于提高课堂学习的效果，预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分学问时，目标明确，态度乐观，留意集中，简单将不懂问题搞懂。因此，通过老师的引导，激发同学主动预习的动机，使同学乐于学习，擅长学习，提高自主学习、主动预习的力量，养成良好的学习习惯，对同学的终身学习都将会有重要的影响。

但是在我们的实际教学中常常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，同学仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。反馈中发觉：低班级同学生字的书写挨次是错的，间架结构不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工具书，不会结合详细的语言环境理解；有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了；也有的只是摘抄了一些美丽的句段，至于好在哪里没有进行深化地思索等等，这些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而已。其实，在学校阶段，有的学校生入学时就已熟悉了一些字，特殊是一班级上学期学过拼音之后，大部分同学都能借助拼音去拼读课文了。但是由于学校生的年龄特点，预习需要老师细心组织，认真指导，才能有效，才能促进课堂教学效益的提高。因此，作为老师，要从同学的可持续进展动身，依据教材内容，有意识的引导同学去主动读文，进行预习，努力培育同学的预习习惯，提高同学的自学力量，以适应时代进展的要求。

作为语文老师，我们发觉课前预习对于语文的学习是多么的重要。但是我们发觉很多学校生，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有把握有效的预习方法。使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的同学，只有听的份，学习起来也特别吃力。我校在学校领导的带领和大力支持下，教学教研之风渐渐深厚起来。我们乐于讨论教学中存在的问题以及解决的策略；我们也愿意总结，反思教学中的胜利与不足。在这样的背景下，提出了《同学课前预习方法的讨论与实践》的课题讨论。二、课题讨论的理论依据

1、《语文课程标准》指出：“九年义务训练阶段的语文课程，必需面对全体同学，使同学获得基本的语文素养。语文课程应培育同学喜爱祖国语文的思想感情，指导同学正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培育语感，进展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字力量、阅读力量、写作力量、口语交际力量。”

2、叶圣陶先生有关指导预习的论述。

叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的方法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢?在同学是报告和争论，不再是一味听讲，在老师是指导和订正，不再是一味讲解。”课堂教学的整个进程，就成了由老师指导预习方法、提示预习项目、订正或补充同学的预习成果，同学们报告各自的预习成果、争论彼此的预习成果这两方面的工作有次序、有组织地进行的过程，成了师生共同活动的过程。在这里面，老师是预习的指导者，又是争论预习报告的主持者；同学是预习的实行者，又是争论预习报告的参加者。整个教学过程围围着“预习”绽开。叶圣陶认为，“惟有如此，同学在预习的阶段既练习了自己读书，在争论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会慢慢养成”三、课题的讨论目标及内容（一）讨论目标：

1、通过讨论，引领同学把握正确、科学的预习方法，提高同学的朗读力量、分析力量、理解力量、语言表达力量及自学力量。

２、通过讨论，使老师在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面有所突破。不断提高老师的教学水平和教学艺术，特殊是在学法指导方面的力量，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的。

３、通过讨论，努力培育同学的预习习惯，激发同学主动预习的动机，使同学乐于学习，擅长学习，提高自主学习、主动预习的力量，养成良好的学习习惯，提高课堂效率，为同学的终身学习打下基础。

４、通过学习相应的理论学问，提升老师的理论水平和教学讨论的力量。课题的实施会促使老师深化学习理论，以研促教、以研助学，教、学、研相互融合，在实践中成长，提升老师教学讨论的力量。（二）讨论任务：

１、学校生语文课前预习状况的调查。

2、学校生语文课前预习效率不高的缘由调查与分析。4、不断完善学校语文课前预习有效指导的策略与并付诸实践。5、结合语文课文教学案例，让同学真正把握预习的方法。四、课题讨论的方法

１、问卷调查法，调查老师对同学课前预习的熟悉及同学课前预习存在的问题，包括同学对课前预习的态度、爱好、预习的方法、效果等，以便准时全面发觉问题，更好地进行讨论。

２、文献资料法：学习有关预习的相关理论和有关预习的讨论状况，了解预习的意义，并对有关讨论状况进行全方位的分析，使课题讨论的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的讨论水平基础上有所突破和提高。３、行动讨论法：通过行动讨论，发觉每个阶段消失的问题，结合理论提出详细改进措施，再实践、反思，并留意收集每一步行动反馈的信息，最终对讨论中获得的数据、资料进行科学处理，形成阅历材料。

４、在课题讨论的过程中，把不同的预习作业设计在教学中不断尝试、分析，准时发觉问题，找到策略。结合相关理论对预习作业设计与评价中消失的问题或案例，进行全面、系统的讨论分析，形成详细的资料。七、基本的讨论思路（一）讨论对象我校二班级的同学。（二）讨论步骤１、课题预备阶段

1）制定试验方案。

2）试验老师收集相关资料，理论学习。3）调查同学目前预习状况，了解同学预习水平。２、实施阶段

1）预习方法讨论：对教材进行梳理归类，讨论不同课文的预习方法，如精读课