初中生物-人体内代谢废物的排出专题复习教学设计学情分析教材分析课后反思

课题第四章人体内代谢废物的排出教学目标1.描述其他排泄途径。2.说出肾脏的基本结构。3.掌握肾单位的组成及特点。☆4.概述尿液的形成和排出过程。☆5.知道血浆、原尿、尿液区别及泌尿系统的疾病。☆6.描述人体泌尿系统的组成及功能。重点1、肾单位的组成及特点。2、尿液的形成过程。难点1、血液、血浆、原尿、尿液等成分比较。2、尿液的形成。教具多媒体课件、希沃软件、展示小白板、肾单位结构示意图教学内容教师活动学生活动其他引入一、考点梳理知识清单通过“慢性肾炎发病率逐年上升，且发病趋势倾向于年轻化，防治形势十分严峻”引出本课内容。出示本节课复习目标和近五年学考考情分析、介绍各小组任务单。进入学习状态，明确本节课学习内容。各小组根据任务单上的复习任务，结合教材66-69页完成自主复习。运用PK赛的形式激发学生的学习热情（一）排泄途径（二）肾和肾单位（三）尿液的形成（四）尿液的排出（五）汗液的形成和排出（六）综合提升1、引导学生理解排泄的概念和途径2、课件出示肾的结构以及肾单位的结构示意图，引导学生归纳总结肾单位的组成及血液在肾单位中的流动方向。1.播放动画，尿液的形成2.归纳总结尿液的形成过程，引导学生课堂识记尿液的形成的重点知识3.PK抢答4.基础检测：巩固肾单位的组成和尿液形成过程的重点知识。教师提醒学生注意易错字“囊”和“滤”的书写。5.引导学生对血液、血浆、原尿、尿液成分比较，变式数据图表分析，通过诊断尿常规化验单和分析人工肾原理将知识与生活相联系。6.直击学考：教师巡视。留意学生做题过程出现的问题。学生讲题的同时，教师注意教给学生解题思路。出示泌尿系统的组成示意图，引导学生讲解其组成以及排尿的意义简单讲解皮肤的结构和功能1.引导学生以概念图的形式总结归纳主干知识。启发学生在复习的过程中要善于总结和归纳。2．通过新陈代谢的综合题进行提升，并讲解考察重点和分析方法。3.当堂检测：各小组通过砸金蛋完成相应的过关检测4.统计各小组得分，评选小组PK赛的冠军小组。完成本任务单的小组代表上台介绍三条排泄途径，完成连线。完成本任务单的小组代表上台讲解肾脏和肾单位的结构组成，辨认变式图。完成本任务单的第一位小组代表上台根据动画讲解尿液的形成过程，并分析每一种成分的变化。第二位小组代表讲解肾单位的各结构中流动什么液体。完成学案的基础检测完成本任务单的小组利用代表不同成分的磁铁上台在白板上展示和讲解四种液体的成分异同。变式数据图表分析和我来诊断让学生理解巩固尿液的形成过程，并学会辨析血液、尿液、血浆、原尿四种成分的区别。对于较难的习题由会做的学生进行讲解。完成本任务单的小组代表上台讲解泌尿系统的组成及排尿的意义。回顾重点和难点，将知识进行提升，并能熟练描述重要知识点，完善概念图独立完成学案综合题训练。各小组抢答完成当堂检测讲解清楚、完整加10分讲解清楚、完整加10分通过自学基础、视频观看、识图分析、成分分析等多种形式巩固尿液的形成，突破重点、难点。用不同的形式比较各种液体的成分，突破难点。明确两条路线，进一步巩固重点。以消化、呼吸、循环、排泄关联图为依托，提高学生的识图能力加强学生学生知识整合的能力。巩固练习教学反思一、本节课具体实施后，我感到此教学设计有以下几优点：1、注重生物教学的直观性原则：充分利用学生生活经验，结合现代多媒体教学等直观手段，形象生动，突出重点，易化难点。2、关注对学生的生物科学素养的培养，通过设计任务单，充分发挥学生学习的主体性：改变传统的复习课授课模式，在教学设计中有大量学生活动，充分给予学生表现的空间、活动的空间、思维的空间，通过启发式教学，调动学生积极主动参与。二、但也存在一些不足之处有待改进：例如重点知识的落实还可以更充分一些，对学困生的关注也需要再跟进一些。可以提前对小组长进行课前培训，充分发挥小组长的带头模范作用，组织好组内成员之间的合作复习。学情分析八年级学生对本节内容有一定的生活经验，能够认同肾对人体有着极其重要的作用，对尿液的排出现象也很熟悉，但要真正理解尿液的形成过程还是具有一定的困难。虽然他们已经具备一定的学习技能。不过仍有部分学生自主学习能力还较差，学生的小组合作意识、归纳小结和自学能力等综合素质还有待提高。因此，可以根据其特点通过动画、图片等将抽象难理解的知识点呈现出来，通过设计任务单进一步明确学生的学习目标。大胆的改变传统的教-学-练的复习课模式，采用小组合作，组间PK赛的方式激发学生的学习热情，并通过合作探究性学习培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。效果分析本节课的教学，知识性内容相对复杂，比较抽象，需要复习的知识量较多。针对课标和本节课的教学目标，我在教学设计上主要采用了组内合作和小组PK的方式进行复习，给学生留了足够的活动时间，让学生通过设计的任务单进行自主学习，合作交流，展示学习成果。课堂气氛较好，学生有大部分时间思考，而且学生对所学的内容比较感兴趣，再加上这个年龄段的学生好奇心强，通过观察思考和资料分析等活动主动探究。小组成员之间能互相补充和相互合作，小组合作学习情况很好。教材分析一、本部分知识在教材中的地位和作用：《人体内代谢废物的排出》是七年级下册第四章内容。本节是在学生学习了人体的营养、物质的运输以及能量的供应之后，针对人体内代谢废物如何排出而安排的。它在本册书中是一个教学重点，也是难点，与前面所学的三大系统的知识点联系紧密，因此理解本章知识，有利于将前面所学的知识贯穿起来，并为以后的学习奠定基础。所以本节起到了一个承上启下的作用。二、教学目标确立：1.知识目标：学生能描述人体泌尿系统的组成及各器官功能；概述尿液的形成和排出的大致过程。2.能力目标：通过自主学习，提高获取知识能力和根据实验数据进行科学推测的能力；形成人体结构与生理功能相适应的基本观点。3.情感目标：提高学生的自我保健意识，培养学生养成良好的卫生习惯。三、教学重点、难点：1.重点：①肾单位的组成及特点②尿液的形成过程。尿的形成主要与肾单位有关，肾单位是个非常微观的结构，以学生的生活经验来说，他们对这一结构不可能有任何了解，而且对“每个肾脏包括大约100万个肾单位”的理解也需要学生发挥想象，而“肾脏的结构”又是理解另一重点“尿的形成”的前提。因此，在教学中，要先引导学生回顾肾单位的结构及血液在肾单位中的流动路线，再过渡到尿液的形成过程。2.难点：①学生对肾小球和肾小囊内壁的滤过作用和肾小管的重吸收作用的理解。②血液、血浆、原尿、尿液等成分比较要突破该难点应首先明确肾单位结构的特殊之处，即肾小球作为毛细血管球两端连接的都是小动脉，而出球小动脉两端连接的又都是毛细血管。再适当回忆毛细血管的结构特点以及在物质交换中的作用，从而分析肾内毛细血管所具有的功能，从而推测肾小球和肾小管的作用特点，为理解尿的形成过程打好基础。这样才能引导学生由已知来探究未知，既符合学生的认知规律，也激发学生的探究欲望，还能将以前所学知识与新课教学相联系，使学生更好地确立“人体结构与生理功能相适应，人体的各系统之间是互相关联，共同协作完成人体的各项生命活动”的生物学观念。通过设计学生活动，让学生多方位参与课堂，再通过对数据图表和尿常规化验单分析，联系生活，帮助学生去比较血液、血浆、原尿、尿液等成分的异同，并将所学知识应用到生活中。7下第四章人体内代谢废物的排出（复习课）知识聚焦肾的结构和功能单位——据右图肾单位的结构完成下列问题：[3]肾小球肾小体[][]2.血液在肾单位的流动过程（用序号）：[1]入球小动脉→[]→[2]出球小动脉→肾小管周围的毛细血管→[6]肾静脉尿液的形成过程1.肾小球和肾小囊内壁的作用→原尿当血液流经肾小球时，除和大分子的蛋白质以外，血浆中的葡萄糖、水、无机盐、尿素等物质，滤过到形成原尿。2.肾小管的作用→尿液当原尿流经肾小管时，全部的、大部分的水和部分无机盐，被肾小管重新吸收回血液，剩下的水、无机盐、尿素等形成尿液。三、血液、原尿、尿液成分比较（含有的成分打“√”，缺少的成分打“×”）血细胞大分子蛋白质葡萄糖水无机盐尿素血液血浆原尿尿液点击学考1.下列不具有排泄功能的是（）A．皮肤 B．泌尿系统 C．消化系统 D．呼吸系统2.肾脏结构和功能的基本单位是肾单位，关于肾单位组成叙述正确的是（）A．由收集管、肾小囊、肾小球构成 B．由肾小管、肾小囊、肾小球构成 C．由入球小动林、肾小球、出球小动脉构成 D．由入球小动脉、肾小囊，出球小动脉构成3.人体的每个肾由100多万个肾单位组成，如图为一个肾单位的结构示意图，下列相关叙述正确的是（）A．[2]内流动的血液中含有较多的二氧化碳 B．[6]内流动的血液中二氧化碳和代谢废物均较少 C．[4]内有血细胞、葡萄糖、尿素、水和无机盐等 D．[5]肾小管能重吸收全部葡萄糖、大部分水和部分无机盐4.如图表示在健康人的尿液形成过程中，葡萄糖含量的变化趋势，其发生的过程及其部位分别是（）A．滤过、肾小球 B．滤过、肾小管 C．重吸收、肾小球 D．重吸收、肾小管四、汗液的形成和排出皮肤由表皮和构成。血液流经汗腺周围的毛细血管时，血液中的水、无机盐、尿素等进入其中形成，然后经导管排出体外。综合提升如图是人体部分生理活动示意图，请分析回答下列问题：(1)在A系统中，最主要的呼吸器官是__________；空气中的氧气进入血液后，大部分氧气与红细胞中的________结合，主要是由红细胞运输氧气。(2)食物中的淀粉在「B」消化系统中，开始进行化学性消化的器官是_____，发挥作用的消化酶是______。淀粉在消化系统中最终分解为葡萄糖，葡萄糖通过①过程进人C系统。(3)在[D]系统中，肾单位是形成尿液的结构和功能单位，血液通过肾小球和肾小囊内壁的_____作用形成原尿，原尿通过_______的重吸收作用形成尿液。课后反思一、本节课具体实施后，我感到此教学设计有以下几优点：1、注重生物教学的直观性原则：充分利用学生生活经验，结合现代多媒体教学等直观手段，形象生动，突出重点，易化难点。2、关注对学生的生物科学素养的培养，通过设计任务单，充分发挥学生学习的主体性：改变传统的复习课授课模式，在教学设计中有大量学生活动，充分给予学生表现的空间、活动的空间、思维的空间，通过启发式教学，调动学生积极主动参与。二、但也存在一些不足之处有待改进：例如重点知识的落