2023年关于化学教学方法的研究整理

千里之行，始于足下。让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐2023年关于化学教学方法的研究整理乐观探究有效的教学方式方法,让教学的方式方法更有效,这是我们老师永恒的追求。好的教学方法对于同学把握学问速度是有很大影响的。下面就是我给大家带来的化学教学方法的探究，盼望能关心到大家!

化学教学方法的探究

一、讲授法

讲授法是老师通过语言系统连贯地向同学传授学问的方法。它通过循序渐进的叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授学问、阐明概念、论证规律、定律、公式，引导同学分析和熟悉问题，并促进同学的智力与品德的进展。由于语言是传递阅历和沟通思想的主要工具，故讲授是教学的一种主要方法，运用其他方法，都需要协作以肯定的讲授。讲授法要求讲授内容要有科学性、系统性、思想性，既要突出重点、难点，又要系统、全面，使同学获得牢靠学问同时在思想上有提高;在讲授过程中要留意启发，讲究语言艺术。

二、试验法

化学是一门以试验为基础的学科，化学试验可以激发同学学习化学的爱好，关心同学形成化学概念，获得化学学问和力量，培育同学观看、试验力量，还有助于培育实事求是，严厉仔细的科学态度和科学的学习方法。因此加强化学试验是提高同学力量的重要环节。教学中要坚决反对“黑板上画试验，课堂上讲试验，课下背试验”的应试模式，要把教材中选的演示试验仔细做好。做到课前进行周密的预备，使现象明显，效果良好，让全班同学都看清晰;试验时要做到操作规范化，并留意启发引导同学从详细观看上升到抽象思维。对分组试验应要求同学做好预习，认真观看试验现象，联想所学过的学问进行分析、推断，仔细做好记录，填写试验报告，养成良好的试验习惯。对于选做试验和家庭小试验，在课外活动中老师应指导和鼓舞同学做，培育他们综合运用学问，擅长自学和勇于创新的意识。

三、试验探究法

所谓“试验探究教学模式”，是指同学在老师的引发下，运用已有的学问和技能，充当新学问的探究者和发觉者的角色，通过自己设计方案，进行操作试验，去探究问题和解决问题的一种教学模式。其基本结构为“问题试验事实结论应用”。试验探究的一般过程是：为了熟悉某物质，探究某种化学现象，经常提出一个问题，依据已有的学问、阅历作出与问题有关的推想，制定解决问题的方案，进行化学试验，查阅资料，通过分析、归纳、推理和论证，证明、修正自己的猜想，得出合理的结论和问题的答案。

四、广泛使用多媒体帮助教学

多媒体教学是指在教学过程中，依据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参加教学全过程，以多种媒体信息作用于同学，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体作为新生事物，进入课堂已经显示它强大的生命力。为了取得好的教学效果，我认为在以下状况可以利用多媒体教学。

1、化学课堂不能做试验时宜用多媒体

化学是一门试验性、应用性较强的基础课，老师的演示试验和同学的分组试验在教学中扮演相当重要的角色。但在实际教学中，许多试验如危急性大不能现场操作，这样就会使某些教学内容抽象、枯燥、说服力不强，造成同学难以理解，达不到较好的课堂效果。假如这时把多媒体技术运用到课堂教学之中，用多媒体画面中的模拟事实来吸引同学、刺激同学感官，就会收到意想不到的效果，从而实现教学目的。例如在讲一氧化碳的毒性时，我们不能用详细的试验来表达，但为了让同学深刻地熟悉到这一性质，我们可以通过形象的动画来演示，让同学意识到爱护环境的重要性。

2、解决抽象问题时宜用多媒体

初三同学具有肯定的抽象思维力量和空间现象力量，但对微观世界的熟悉还很缺乏，在讲原子的构成的时候，可以用多媒体形象的表示出原子的结构：原子核、核外电子，电子在原子核外作高速运动，把抽象概念详细化。

3、对结构相像、性质相像的物质进行比较时宜用多媒体

元素化合物的学问许多，但有些物质具有相像的结构或性质，对比学习利于学问的把握。例如在进行一氧化碳的性质教学时，可以将一竞聘演讲稿氧化碳和氢气的性质作比较，可以用幻灯片将要比较的内容呈现出来。对于一氧化碳的性质我们可以通过试验验证，对于氢气的性质我们已经学过，可以通过录象的形式放映出来，这样可以让同学更好的把握学问，同时强化了平安教育。通过对两种物质还原氧化铜的试验装置的比较，找出不同点，强化了同学的环保意识。

4、各章复习课和总复习宜用多媒体

复习阶段往往涉及的内容较多，同学很难把这些内容条理化，老师串讲起来也感到费时费劲。这时应将这些学问制作成多媒体课件。譬如，将所要复习的内容分类总结后利用PowerPoint软件制作一个课件，同时添加一些播放效果，先显示提纲，让同学回答问题，再显示提纲以下内容，使得条理特别清楚。老师利用这些课件进行串讲，同学很简单弄清学问的脉络，便于系统理解和把握。

5、对同学进行情感教育的时候宜用多媒体

我国是具有悠久历史的文明古国。历史证明，社会的文明和进步离不开化学。通过介绍我国古代在化学工艺的贡献，培育同学爱国主义精神;通过能源、材料、健康、环境等方面学问的介绍，让同学了解化学工业在社会进展中的重要作用，渐渐培育同学的社会责任感;通过化学现象和化学本质的本辨证熟悉，树立物质由量变到质变的辩证唯物主义观点。这些学问的介绍光靠语言描述，不能引起同学的留意，假如通过观看录象、影片等形象直观的手段，肯定能取得好的教学效果。

五、观看法

观看是学习的重要方法。要了解物质发生的变化，必需从观看入手，在观看中思索，对物质的变化条件、现象和结论进行科学的分析和归纳，可以利用自己的感官，还可以借助仪器通过试验观看物质及其变化的条件、现象和结果。在化学试验中要特殊留意观看和记录试验现象，观看的内容包括：物质原来的颜色、状态;变化过程中发生的现象例如物质的状态与颜色的变化、发光、放热、形成烟或雾和放出气体等;变化后生成物质的颜色、状态变化。

六、对比归纳法

学习的过程就是学问不断积累的过程，为了使学问便于提取和应用，就要对学问准时归纳、总结，使学问系统化、网络化。学校化学学问掩盖面大，内在联系千丝万缕，而化学用语和化学量的规定与运用又千差万别，不少同学由于没有把握好已学过的学问，在学问系统中失去了线索因而不能把留意力保持在接受新学问上，表示出记忆效果不佳。要关心学提高记忆效果，就力求在教学中将新旧学问系统化，使同学搞清学问的来龙去脉，真正理解并把握一个完整的概念。例如：关于气体的试验室制法，我们可以通过对氧气和二氧化碳试验室制法的对比、归纳和整理得出试验室制取气体的思路和方法，即原理、装置、步骤、收集、检验。

七、练习法

“练”，是学问试验阶段，也是对学问的巩固深化、培育解决问题力量的环节，有利于同学学习状况的信息反馈。练，首先要加强课堂练习，在课堂上做到“读做议”中有练，依据教材的需要和同学的学习状况，编选基本练习题和综合练习题，有方案地布置给同学练习，这样既照看到大多数，又有利于对尖子生的培育。

教学是一种制造性活动，选择与运用教学方法和手段要依据各方面的实际状况统一考虑。万能的方法是没有的，只依靠于一二种方法进行教学无疑是有缺陷的。常言道：“教学有法，但无定法”。每个老师都应当恰当地选择和制造性地运用教学方法，表现自己的教学艺术和形成自己的教学风格。

化学教学方法有哪些

一、建立和谐的师生关系

和谐的关系是一个万能调整器，它能够缩短师生间的距离，使师生间建立起良好的情感，有了良好的情感，可让同学的思想得到稳定，并且能保持良好的心情，达到彼此信任和敬重，形成一种和谐的氛围，同学的心中将会产生一种强大的学习动力，主动参加到学习中来，否则，同学对学习就会厌倦，反感，甚至产生心理障碍和逆反心理，再者，老师爱惜和关怀同学是开启同学心灵的金钥匙，是培育同学学习爱好的妙药，教学中建立良好的师生关系，敬重同学，能保证教学任务的圆满完成。例如，在试验教学中，有的同学畏手畏脚;有的同学手忙脚乱;有的同学稀里糊涂;有的同学躲躲闪闪。为此，老师不要训斥，要因人点拨，循循善诱，不能一棍子打死。对畏惧的同学应热忱鼓舞，讲清留意事项，消退多余的顾虑;对手忙脚乱的同学，要特殊提示他们留意平安，严格规范他们的试验操作，发觉问题准时订正：对于躲隐藏藏的同学，也不能加以打击，要给他们讲清道理，以理服人;对于稀里糊涂的同学，更不能埋怨，要热忱地关心他们，使他们能顺当地完成试验。

二、加强提问

提问，是同学猎取学问，思维得到拓展的重要手段，通过提问，同学能将自己心中的谜团解开，学到的学问能得以升华，大凡不爱提问的同学，思维力量和想象力量都较差，学到的学问也很僵化，因此，老师在上课时，要鼓舞同学提问，同时老师还要依据课题的内容，同学的实际予以启发，触动发他们的内心世界，让同学的思维发生碰撞，进发出漂亮的火花。如：在教学《化学使世界变得更加绚丽多彩》一节时，提出问题：在生活中，化学在哪些方面使世界变得绚丽多彩?在哪些方面化学让自己有很深的触动?在化学科学的领域中该怎么做?……问题一出，同学们争相回答：我要创造一种廉价的催化剂，让水分解得到氢气和氧气，解决人类的燃料;我要创造一种航天器，使人们都能到太空快乐一游;我要创造一种新药，消退绝症病人的苦痛，使病人得以康复;我要创造一种耐水服，让消防员穿上，避开火的损害……，同学的思维活跃起来了，也开阔了，增加了同学对化学的学习爱好。

三、把握程序

教学程序的支配要合理、敏捷，避开公式化，老一套。在教学过程中，紧紧抓住同学，让同学围绕老师的指挥棒转动，这就是宗旨。因此老师应依据每节课的内容，寻求一种合理的教学程序，做到凝而不死，散而不乱。化学本身就是生活现象的体现，学问性强，趣味性浓，能充分调动起同学学习的乐观性，因此，老师在教学过程中要擅长抓住这一学科特点进行教学。

1、引入新课

好的引入，能很好激发同学学习的爱好和动机，使同学的思维紧紧地吸附在教学内容上。例如：在教学《化学使世界变得更加绚丽多彩》一节时，一开头，便向同学展现：一只小猫安稳无恙地蹲在下面烧有火的地板上;一只放有鸟的笼浸没在水中，小鸟仍旧蹦蹦跳跳，愉快之极……等课件，一下就将同学的乐观性调动起来了，同学们的思维一下就融入到化学世界中，达到了“首映效应”。

2、创设情景

创设一个好的教学情景，有利于同学主动学习、进展、求知欲的形成。例如：在教学《二氧化碳和一氧化碳》一节时，为了让同学直观地了解一氧化碳的毒性，询问同学的生活体验，并叙述了学校某班的六位女生，冬天在房间里用蜂窝煤炉取暖时，险些中毒身亡，这样同学就急于想知道一氧化碳为什么会使人中毒，从而创设了一种求知氛围，使同学产生剧烈的求知欲。

3、探求学问

课堂教学的中心就是探求学问，是同学在老师的指导下，猎取学问，主动质疑解疑，相互合作，共同提高的过程。该过程中，老师不要将同学束缚死，应当留给同学肯定的空间，大胆放手，让同学提出假设，提出问题，设计试验方案，集思广益，敬重同学制造精神。例如：在教学《燃烧和灭火》一节时，引导同学列举平常见到的燃烧现象，并说出日常生活中是怎样灭火的，于是同学在老师的引导下，依据提出的问题，学习新学问，收到了好的学习效果，提高了同学探求学问的力量。

4、活动探究

就是在教材学问的基础上，培育同学制造力量、动手力量，猎取新学问的重要手段。例如：在同学明白了燃烧的概念以后，老师让同学演示燃烧的镁带放入盛有二氧化碳的集气瓶中，让同学观看试验现象，思索该现象是不是燃烧，这会引起同学极大的爱好。同学就会乐观思索，激烈争论，以极大的求知热忱寻求其他试验的合理方案，这样同学的思维得到了活化，素养也得到了提高。

5、反思评价

反思评价，是同学的学问得以固化的重要过程，同学在学习中或多或少将存在肯定问题，因此，老师要对比学习目标制订多种方案，解决矫正同学存在的问题，其中，练习是这一过程的重要途径，不但可使同学获得的学问受到检验，得到巩固，还可使同学学过的化学学问得到活化，产生迁移。对提高同学思维力量，语言表达力量，探究力量，起着特别重要的作用，同时还是检验教学效果的主要手段;课堂内练重点内容，课外练系统学问，练易错、易忘、易混淆的学问点。例如：在教学《二氧化碳和一氧化碳》一节时，出示习题：试验室有氧气和二氧化碳两瓶气体，能用几种方法鉴别它们?同学依据学过的二氧化碳化学性质用了四种方法进行鉴别，并进行了试验操作，这样，同学学的学问既得到了巩固，同时学问又转化成了力量。

常用的化学教学方法

一、通过化学史教学感悟科学方法

自然科学的思想和讨论方法是在科学家们长期的科学实践中，逐步摸索、积累、形成和进展起来的，是人类才智的结晶。他们的思想方法、讨论方法和制造思维，详细体现在他们探究自然世界的脚印之中。化学进展史能充分呈现科学发觉的过程，为化学科学方法教学供应生动而丰富的材料，使同学更全面而系统地体会科学方法。

中学化学教材中涉及如拉瓦锡、卢瑟福、侯德榜、门捷列夫等众多中外化学家，他们所运用的科学讨论方法和精妙绝伦的试验构思，为我们供应了取之不尽的科学方法教学素材。例如，卢瑟福的原子结构行星模型很好地解释了。粒子散射试验，标志着人类熟悉原子结构的征程迈进了一大步。他所采纳的试验、模型的科学方法给同学留下了深刻的印象。又如，在学习“质量守恒定律”时，可以供应这样的素材：17世纪时，英国化学家波义耳在敞口的曲颈颤中加热金属汞，发觉加热后质量增加了，他得出结论，反应后物质质量增加。事隔百年后，法国化学家拉瓦锡重做了密闭曲颈颤中加热金属汞的试验，他发觉密闭时称量反应前后质量不变。

结合教学内容介绍化学进展史上科学家讨论化学问题的科学方法，作为同学学习的范例，引导同学在学习过程中去仿效、去运用。从化学进展史中吸取化学思维、化学方法的精髓。

二、依据学校生认知特点进行科学方法教学

学校是同学接触化学的起始年级。从同学学习和运用科学方法的角度考虑，完全要遵循由感性到理性、由宏观到微观、由定性描述到定量表示的过程，这一过程也体现了科学方法本身的层次性。指导同学进行科学探究的过程中，要让同学理解科学既是学问体系，更是讨论过程。把握科学学问，理解科学过程，才能形成良好的科学品质和科学素养。同时，同学要遵循循序渐进的原则，不能按科学讨论的要求来要求同学，否则同学会因达不到要求而失去爱好。

1.通过学问教学渗透科学方法教学

学校阶段的同学对于科学方法的应用处于一种自发的、无意识的状态下，完全是靠老师在学问教学的过程中潜移默化的渗透在其中的。尤其是在化学教学的初始阶段，假如直接将各种科学方法以显性的形式教给同学，并要求他们机械识记，同学不但难以理解，而且会失去学习的爱好。因此，老师首先应依据教学内容确定科学方法的教学目标，在教学中要想方设法创设情境，在同学不经意间引入某种科学方法，诱导同学自主能动地去了解和运有科学方法，真正把握某种科学方法的精髓。将科学方法教学的内容渗透在学问教学中，使同学在获得学问的同时把握方法。在化学基本概念和基本理论的建立、进展，元素及其化