小学语文-桥教学设计学情分析教材分析课后反思

《桥》教学设计生：我是那场洪水的幸存者，我亲眼目睹了敬爱的老支书拯救我们全村父老乡亲的全过程，是他，是他在危难之际，用自己的血肉之躯为我们筑起了一座永远不会坍塌的生命之桥。（音乐伴奏）大屏幕展示课题《桥》，音乐继续！师：就让我们一起与这位幸存者回忆那震撼人心的一幕！生：读课文（一个一个的读，每人读一部分）师：读了这篇文章，你有什么感受？用一句话表达。生：我非常感动，为老支书的先人后己而感动。触动了我的心灵，因为老支书的无私奉献。我很惊讶，震惊，因为一般人达不到老支书的这种境界。（师评价，这是你感受；是啊，心为之颤抖）师：是啊，同学们，本文是一篇感人至深的小说，你觉得文中的老汉是一个怎样的人，你是从哪些地方感受到的？请再次回到文本，边默读边画出相关的句子，并在句子旁边做相应的批注，计时三分钟。现在小组继续交流探讨这两个问题，互相补充，10分钟之后，我请同学们说说想法。生：做批注，小组讨论，师巡视。生：1、“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”既表现了老汉的威严、冷静，与人们在山洪爆发时的惊慌、疯了似的、跌跌撞撞、乱哄哄的表现形成鲜明对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。（板书镇定威严）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”在如此紧急关头，老汉依然清醒的认识到如何做能保住全村人的性命，他的命令简单有力且有序，让我们不得不佩服这位机制勇敢且镇定有威严的老者。老汉冷冷的说：“可以退党，到我这儿报名。”“冷冷”一词能体现出老汉的威严，对于不把群众放在第一位的党员，他严肃对待，毫不留情的批评。老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。根据前后文，我知道老汉不徇私情，就是自己的亲儿子，也要把生的希望先给群众。（板书先己后人）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了木桥。作为党员，他把生的希望给了群众，作为父亲，他又把生的希望给了儿子，他想用父亲的威严让儿子服从于他，保住性命，并且他还用力推小伙子，这就是父爱。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。老汉也许是想喊：儿子、儿子，（疯了似的喊）。也许想说：不要，都是爸爸害了你！（极度愧疚）（在整个学生发表想法的过程中，其他同学做补充，老师做点拨以及评价，并指导朗读）师：小说塑造的老汉形象确实值得我们佩服敬仰，之所以能引起我们的共鸣，除了故事本身有吸引力之外，还因为作者在表达上的独具匠心。请同学们再来研读本文，小组交流作者在表达方法上有哪些特点，比一比谁发现的多。生：构思新颖别致，设置悬念，最后结尾才揭晓。前部分写老汉如何镇静的指挥群众撤离，已经让我们非常佩服敬仰了，后来又写把小伙子揪出来，此时我在想，小伙子是谁？为什么把他单独揪出来，后来为什么又互相让对方先走？读了结尾才知道，两者是父子关系，比一开始让我们知道两者关系更让我感动震撼。意料之外，却是情理之中。师：我们就好好读一读震撼我们心灵的结尾。文章大篇幅的写当时洪水的凶猛，势不可当。我觉得除了让我们随着洪水的猛涨，知道时间的推移之外，还利用这样的环境描写，侧面烘托老汉的镇定、威严、不徇私情、先人后己的大公无私的高尚品质。师：确实是这样，你很会读书。文章的环境描写相当漂亮，运用了比喻、拟人等修辞手法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现的淋漓尽致。比如（大屏幕出示句子，指导学生读出洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象）谁来读出洪水的肆虐；洪水的势不可当；我听出了你的声音在发抖，为什么？（生答洪水太可怕了）洪水确实能夺人性命，面对突如其来的灾难，我们真的无能为力，太弱小。本文还有个特点，全文都是简短的句或段组成，更能渲染出紧张的氛围。师：举个例子具体说一说。生：比如开篇就写“黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒”，短短的四个字，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水来势凶猛，为下文的山洪暴发做了铺垫。再如，课文最后写“她来祭奠两个人”“她的丈夫和她的儿子”这里的每句话都独立成段，语言极为洗练，却加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。本文还具体描写了洪水中人们的惊慌失措、慌乱无主张以及求生欲望的强烈，与老汉的镇定、威严、不徇私情形成鲜明对比，使老汉这一形象更突出鲜明，令人敬仰。师：这一点一般人很难发现，说明你思考深入。能具体说一说吗？生：比如课文中写到“是谁惊慌的喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤的往南跑”“人们又疯了似的折回来”“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去”。师：是啊，老支书的临危不乱、镇定威严、先己后人的形象就在这些表现手法的运用下，变得更加鲜明立体。老支书用自己的血肉之躯为我们筑起了一座永远不会坍塌的生命之桥，值得我们歌颂赞扬，请拿起你的笔，写一段话，祭奠这位英雄。生：写师：巡视，请你读一读你的心声。生：读。师：引导学生做出评价，适当指导。（字里行间无不表达对英雄的赞美之情；听了你的句子，我对英雄敬佩之情油然而生；）师：我们就在这一声声的赞美之词中结束本节课的学习，希望同学们都能有所收获。下课！《桥》学情分析《桥》是人教版语文第四组课文中的第三篇，是一篇小说，面对的是五年级的学生。这一阶段的学生，有较强的独立识字能力，能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。能在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。五年级的学生，习作已经学了两年多了，有一定的写作水平，能根据文章写话，准确的表达自己的想法。所以，我的教学设计，设计的问题都是开放性的问题，把课堂留给学生，让学生自己在课堂上根据文本表达看法，小组合作交流探讨问题，我再相机进行引导。整节课，学生是主导，老师起着引导作用。人教版五年级下册《桥》教学环节设计目标指向评测练习学生当堂学习效果评测结果及分析第一环节：导入以洪水中的幸存者的名义对老支书进行祭奠全部学生都进入课文学习

第二环节：初读课文，理解文意自由读课文，读准字音，看请字形，不读的同学认真倾听。读通课文，用一句话表达自己对本文的感受98%的同学能正确读懂课文并正确表达想法第三环节：含英咀华指导学生研读课文，进行人物赏析，并提出相关问题，让学生思考回答。学生思考“老支书是一个怎样的人”“你是从哪些地方读出来的”“作者的表达有什么特点”等相关问题96%的同学能熟练读课文并认真思考问题后回答，但有4%的同学对课文理解有偏差。全班同学都在积极踊跃的参与文本研读。（评测工具：个别读、齐读、问答）第四环节：当堂练习学生、小组针对问题说出自己的想法97%的同学能参与交流第五环节：布置当堂作业以幸存者的名义，写一段话，祭奠英雄当堂完成并交流绝大部分学生都能表达出对老支书的怀念敬佩之情《桥》教材解析板块分析：

本组教材共有4篇课文，这些课文讲述了一些感人至深的故事。《再见了，亲人》中的志愿军战士和朝鲜人民依依惜别的深情令人难以忘怀；《金色的鱼钩》中的老红军战士忠于党、关心同志胜过自己的高尚情操催人泪下；《桥》中老支部书记在生死关头、不徇私情、舍已为人的壮举使人心潮难平；《梦想的力量》中那个年仅6岁的孩子的美好梦想让人感受到善良与同情心会凝聚和迸发出巨大的力量。

二、教材内容：

《桥》以通俗凝练的语言，塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命之桥。这一课在环境描写上、语言的使用上以及文章的结尾都极具特色，这其中蕴含着作者丰富、强烈的感情。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：构思新颖别致，设置悬念，前后照应。本文多用简短的句、段，来渲染紧张的氛围。大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。教学重难点引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。难点是理解题目所蕴含的深意。观评课记录课程标准关于阅读有这样的建议：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。整节课，学生在教师的引导下，读出了老支书的不徇私情、勇敢无畏、镇定威严等高贵品质，读出了洪水的疯狂、肆虐的魔鬼形象，读出了这篇小说特有的“意料之外却是情理之中”的结局。可以说，在阅读上取得了较理想的效果。人教版五年级下册《桥》《桥》是义务教育课程标准实验教材人教版小学语文五年级下册第四组的第三篇课文。上完这节课，我对自己这节课有这样一些想法，也希望能得到大家的建议和帮助。一、以生为本组织教学，抓住课文重点，从人物赏析和表达赏析两个方面组织教学，问题以“老汉是一个怎样的人？”“从哪里读出来的？”“作者表达上有哪些特点？”这几个问题贯穿整个教学过程。在学生充分读书的基础上，从孩子们那跃跃欲试的神情，我觉得学生与文本对话的时机已成熟。由于这些问题都是开放型的问题，学生可能从多方面去回答。果然，学生从对各角度说出自己的想法，我根据学情相机引导学生感受洪水的肆虐、桥的危机、人们的慌乱，从而更能体会到老汉人格的伟大，老汉做法的可贵。在引导学生了解老汉这个人物的过程中，相机渗透文章的表达方法，如比喻、拟人的修辞手法；作者结尾才交代老汉和小伙子的关系，感受文章设置悬念；用环境侧面烘托老汉这一人物想象的表达方法等。二、重朗读训练，以读为本。在课文的学习中，采用了多种形式的读，注重了读的层次，使读书扎实有效。比如学习文中描写洪水的部分，读出洪水的肆虐的魔鬼形象。三、以多种形式训练学生听、说、读、写的能力。“听”，注重培养学生听的习惯，我认真倾听每一个学生的发言，并及时做出恰当的评价，以自己的实际行动来教育孩子要养成认真倾听的习惯，在生生交流、师生交流中训练学生听能力；“说”，在学生读文或回答问题时，遇错及时纠正，鼓励学生说话不紧张，把话说完整，注意说话的条理性；“读”在课文的学习中具有举足轻重的作用，读的形式多样；“写”，我设计了一个环节，“以幸存者的名义写祭奠文，表达出对老支书的赞扬及怀念之情”，做到了表达练习。我感觉这节课中学生对老汉精神的伟大有较深的感受，同时落实了听、说、读、写的训练。但我对文中短句的处理过简，没达到预期的目的。对教材的把握欠灵活，对学生的评价还不能做到准确快速，我还会继续努力改正。人教版五年级下册《桥》《桥》是义务教育课程标准实验教材人教版小学语文五年级下册第四组的第三篇课文。上完这节课，我对自己这节课有这样一些想法，也希望能得到大家的建议和帮助。一、以生为本组织教学，抓住课文重点，从人物赏析和表达赏析两个方面组织教学，问题以“老汉是一个怎样的人？”“从哪里读出来的？”“作者表达上有哪些特点？”这几个问题贯穿整个教学过程。在学生充分读书的基础上，从孩子们那跃跃欲试的神情，我觉得学生与文本对话的时机已成熟。由于这些问题都是开放型的问题，学生可能从多方面去回答。果然，学生从对各角度说出自己的想法，我根据学情相机引导学生感受洪水的肆虐、桥的危机、人们的慌乱，从而更能体会到老汉人格的伟大，老汉做法的可贵。在引导学生了解老汉这个人物的过程中，相机渗透文章的表达方法，如比喻、拟人的修辞手法；作者结尾才交代老汉和小伙子的关系，感受文章设置悬念；用环境侧面烘托老汉这一人物想象的表达方法等。二、重朗读训练，以读为本。在课文的学习中，采用了多种形式的读，注重了读的层次，使读书扎实有效。比如学习文中描写洪水的部分，读出洪水的肆虐的魔鬼形象。三、以多种形式训练学生听、说、读、写的能力。“听”，注重培养学生听的习惯，我认真倾听每一个学生的发言，并及时做出恰当的评价，