2023年“两位数加一位数和整十数”数学教学反思

2023年“两位数加一位数和整十数”数学教学反思“两位数加一位数和整十数”数学教学反思1

《两位数加一位数和整十数》是人教版其次册中第61页的内容，是在学生学了整十数加一位数、整十数加整十数的基础上进行学习的。以下是我对于自己教学这一课后觉得满足的几点：

教学一起先，针对学生好胜的心理特点，我设计了两组口算题，创设竞赛场境，让学生在竞赛中复习旧知，使复习这个环节面貌全新，不单调；竞赛结束，让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减得相识，为新学问的学习做好打算。

在课堂教学中，我针对学问重难点处有意出错，让学生发觉问题，主动纠错，从中加深学生对学问的相识。如：在教学35+3时，通过帮学生拨计数器时有意把3个珠子拨到十位上，下面的学生表示反对老师的拨法，这时我要学生说出反对的理由，学生经过自己的解说战胜老师，教学取得很好的效果。

练习部分我留意专向训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。

“两位数加一位数和整十数”数学教学反思2

教学内容：

人教义务教化课程标准试验教科书数学其次册第64页

教学目标：

1、学问与技能：通过摆小棒，使学生理解算理，驾驭两位数加一位数和整十数的计算方法。

2、过程与方法：培育学生初步的操作实力，表达实力，解决问题的实力。

3、情感、看法与价值观：使学生感受数学与生活的联系，培育学生用数学的意识。

教学重难点：

经验探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，能正确口算两位数加整十数、一位数。

教学具打算：

多媒体课件、小棒（9捆带9根）

教学方法：

看情景图的方法、探究法、练习法等

教学过程：

一、创设情景，生成问题

小挚友们喜爱做嬉戏吗？下面请大家跟老师一起做对口令的嬉戏，看谁反应快，说得对。

1、填空：

3个一是（）；3个十是（）；3个十和5个一是（）。

2、口算练习：

30+30=5+3=30+4=50+20=

4+20=8+30=3+3=60+5=

小挚友的反应可真快，口算小能手真多呀！

小挚友们当老师让你们在练习本上写字的时候，我信任你们确定特别的兴奋，因为你们又学会了写其它的字，你们的心情是不是很兴奋呢？（出示主题图）

请小挚友们细致视察这幅图，跟同桌说一说你找到了哪些数学信息？

集体沟通：小林已经写了25个字，他还要再写2个字；小红写了20个字。

（设计意图：创设发书的情境，让学生在爱好中参加到学习中。）

你们视察得真细致，那么你们能依据找到的数学信息提出有关的数学问题吗？（同桌探讨）

（1）小林一共要写多少个字？

（2）小林和小红已经写了多少个字？

（设计意图：学生依据发觉的数学信息，提出问题，培育学生的问题意识。同时培育学生勇于思索的习惯，让学生的数学语言表达实力得到发展。）

小挚友们真聪慧，提出了这么多的数学问题，现在我们先来看一看这两个问题（小林一共要写多少个字？）。

二、探究沟通，解决问题

小林一共要写多少个字？要解决这个问题须要哪些数学信息呢？（小林已经写了25个字，他还要写2个字）

用什么方法来解决呢？

25+2结果是多少呢？该怎样算？请小挚友们试着算一算，也可以拿出手中的学具摆一摆，算完再与同伴说一说你是怎么想的？

学生小组活动沟通

学生到讲台前演示（数数的方法得到结果，利用数的组成得到结果）

师作点评，重点讲解利用数的组成做计算题

师适时板书25+2=27

（设计意图：在学生解决问题的过程中，学生在小组内或者与同桌之间的沟通得到补充，通过倾听他人的看法而丰富了自己的思想。学生在小组的沟通中体会合作的欢乐。）

小结：25+2=2725是两位数，2是一位数，这就是我们今日要学习的两位数加一位数的计算。（出示课题：两位数加一位数）

那么在计算两位数加一位数时我们要留意什么呢？

把个位上的数相加，再与十位上的数相加。

刚才我们已经顺当解决了第一个问题，那第

二个问题又该如何解决呢？须要哪些数学信息？小林已经写了25个字，小红写了20个字。

该怎样列式呢？

这个算式和第一个算式有什么不同？又该如何计算呢？请同学们想想方法，同桌沟通一下该怎么摆，结果是几，说说你是怎么想的。

不摆小棒再说说25+20的计算过程（先算什么，再算什么）

小结：25+20=45中25是两位数，20也是两位数而且是整十数这就是我们今日学的两位数加整十数，（出示课题的后半部分）那么在计算两位数加整十数时我们该留意什么呢？

要先把十位上的数相加，再与个位上的数相加。

3：视察比较，小结算法

现在请小挚友们细致视察这两个算式在计算时有什么不同？跟同桌说说。

35+3是先把个位上的数与个位上的数加再跟十位上的数加；其次个算式是先

把十位上的数与十位上的数加再跟个位上的数加，也就是要把相同单位的数相加。

（设计意图：让学生在比较两个算式的算法过程中，理解两位数加一位数与两位数加整十数运算区分，从而更好地进行运算。）

师小结：小挚友们说得真好！这两个算式在算法上虽有不同但都有一个相同点就是把相同单位的数相加。（板书）

三、巩固应用，内化提高

在数学王国里到处都有挑战，你们想利用这节课学到的学问来迎接挑战吗？

1、学生在书上完成做一做的题目

讲评时让学生说说是怎样想的。

2、看谁算得快。给孩子们限定时间完成做一做。

3、解决问题。

我们班有20个女生，23名男生，我们班一共有多少名学生？

四、回顾整理，反思提升

今日你们学会了什么新本事？。

（设计意图：上完一堂课，学生究竟学得怎么样，通过学生的小结，老师可以了解学生的理解状况，也让学生对自己的学习有个相识。）

板书设计：

两位数加一位数和整十数（不进位）

教后反思：

优点

让学生在比较两个算式的算法过程中，理解两位数加一位数与两位数加整十数运算区分

通过倾听他人的看法而丰富了自己的思想。学生在小组的沟通中体会合作的欢乐

学生依据发觉的数学信息，提出问题，培育学生的问题意识。

缺点

多培育学生勇于思索的习惯，让学生的数学语言表达实力得到发展

我的反思

在学生解决问题的过程中，学生在小组内或者与同桌之间的沟通得到补充

通过学生的小结，可以了解学生的理解状况，也让学生对自己的学习有个相识。

25+2=2725+20=45

“两位数加一位数和整十数”数学教学反思3

首先，复习铺垫

两位数加整十数、一位数这一内容的教学是建立在学生已经驾驭了整十数加整十数、整十数加一位数的基础上的，于是我通过复习整十数加整十数、整十数加一位数的口算，为新课的学习打下坚实的基础。

其次，注意从情境中提出问题

我们的新课标指出：“应选取与学生生活亲密联系、学生感爱好的素材作为教学题材，进而亲密数学与生活的联系”；于是我就通过简洁的情境：春天到了，假如我们班要组织一次春游，我们班有45（46）个小挚友还有两个老师，应当怎样坐车去呢？这样不仅激发了学生求知欲望，而且让学生充分地体会到数学的应用价值。

第三，自主探究、沟通合作

新课程指出：“学生学习数学的重要方式应当是动手实践、自主探究和合作沟通等数学活动”在本课中，由于个别学生已经能正确地计算出得数了，但是，要说说你是怎样算的，许多小挚友就无法回答了，对于这种状况，我事先要求学生在自备本上画好计数器，当问到你是怎样算的时候，就让学生同桌合作用不同的水彩笔画出两次相加的珠子，大多数学生在驾驭了数位后都能把整十数画在十位上，把一位数画到个位上。接着我让学生依据自己的画的珠子说一说为什么要和十位或个位上的数相加，让学生初步感受整十数和整十数相加，一位数和一位数相加。

第四，通过对比，强化算理

在学完了整十数加整十数、整十数加一位数后，首先让学生对45+30和45+3这两道算式进行比较，发觉一个加数相同，另一个不同。接着让学生对从计算的方法上进行比较，发觉他们虽然都要再拨3粒珠子，可是拨的位置却是不同的，一个要拨在十位上，一个却要拨的个位上，从而进一步明确个位和个位相加，十位和十位相加。同时也很好的培育了学生分析、比较这一数学学习饿方法。

我校数学教研组担当区计算教学，由我执教一年级的《两位数加整十数、一位数》,很是担忧理一是总认为计算课比较枯燥，不简单上出“厚度”，二是现在的课堂“长程两段式”、“三放三收”、“教结构，用结构”、“重心下移”等这些词语在老师的对话中现已常常能听到，但如何在自己课堂教学中实践这些理念，我感到还很难落实或心存怀疑。同时家长们也给我出了道“难题”，有些家长已经提前把这部分内容的计算方法教给了孩子，但孩子们并不完全理解算理。怎样上好这节计算课呢？带着上面的那些疑问我起先探讨教材内容，专心做好教学设计。

首先我对教材进行了分析,《两位数加整十数、一位数》是苏教版的其次册的教学内容，这部分内容是“两段式教学长程设计”中的第一阶段，即教学“结构”的阶段。它与后面的《两位数加减整十数、一位数》《两位数加一位数(进位加)》，它们之间的学问点是相像的。抓住学问间的共同点，有利于学生迁移。本课要为学生供应方法和步骤，为学生主动学习供应时间的保证，为后面的学习奠定基础。

教学过程我分几大环节：

第一环节常规训练，导入简洁。利用几个数让孩子写算式,将算式进行分类,将所学算式前后贯穿,由整体进入,也培育学生有序思索,类的意识.

其次环节，自主探究，领悟算法：这一环节分为三个层次来组织教学:

第一层，教学45+30（两位数加整十数）：

在教学45+30时给学生创设了一个宽松的学习氛围，通过自主探究——同桌沟通——全班展示，加深了对学问的理解，积累了合作沟通的阅历。自主探究这一环节，第一是通过物化活动，用小棒圈一圈、在计数器上画一画获得结果；然后学具操作的基础上，老师引导学生由形象到抽象，把新口算转化成已经驾驭的口算。帮助学生理解算理，得出计算方法。

其次层，教学45+3（两位数加一位数的不进位加法）

依据刚才的口算，引导学生迁移上面的口算方法，放手让学生自己探究，组织学生相互探讨沟通算法，老师帮助学生整理并演示思索

过程，帮助学生进行计算方法与策略的迁移，进一步理解了几个一和几个一相加，提高了学生的计算类推实力，把握学问呈现的层次性。在微小之处仍旧体现出层次性。

第三层，比较45+30和45+3

通过两道题计算方法的对比，使学生能够发觉、比较出两位数加整十数、两位数加一位数计算方法的区分，进一步理解相同数位上的数相加的原理，突破了难点，虽然学生语言概括不到位，我认为他说到也够了。

第三环节，巩固深化，应用算法：这里我设计了两个层次的练习，其实在新授中也融入了练习。

第四环节，课堂小结，激励评价：通过学生谈留意点，不仅使学生对本课所学的学问有一个梳理的过程，而且培育了学生总结归纳的实力。尤其是“用这样的方法我们还可以学习怎样的算式”，让学生回顾学习的过程，进一步提炼过程结构。在“教结构”的基础上进一步让学生感受学习的过程结构，启发学生运用学到的方法能主动探讨相关内容。

上完课感觉这节课还有许多须要商榷的地方，如：

蒋主任说本节课还是重心不够下移,学生的学习是钓鱼式的.的确,在教到两位数加整十数要先算什么?学生说来说回答答不到点子上,我很焦急,又不知如何引导,就一个劲的一问一答志向想这和我平常在教学中一贯的做法有关,有时胆怯 学生不会，设计的问题过于细化，学生在老师设计的一个个细小的问题中学会了学问，长期下去不利于学生思维实力的提高。因此作为数学老师在设计课堂提问的问题时肯定要有让孩子跳一跳才能摘到桃子的感觉。

由于本节课的两个例题很重要，课堂容量比较大。在教学完例1之后，看看时间来不及了,就快速进入例2的学习，因此在学习两位数加一位数的口算时，没能刚好地把习得的算法形成初步技能，也没有沟通与两位数加整十数的相同点,就觉得有些眼花了乱了,真是心急吃不了热豆腐。

此外,到结束也没能让学生说说用这样的方法能解决怎样的问题,起先黑板上遗留的45+9就不了了之.要是引导学生说一说,不就是把学问贯穿起来了吗.

通过这次教研活动：由第一次执教，再在一起研讨，最终到再一次执教，这一系列活动让我感觉：没有探讨之前感觉这内容很简洁，没什么好探讨的；探讨了才发觉即使是最简洁的内容，也有很多须要探讨的地方，只有深化探讨了，才有收获！

两位数加整十数、一位数的学问生长点是整十数加整十整十数加一位数，所以，这一节我以复习旧知的形式导入，通过复习唤醒孩子头脑中关于100以内数的组成的学问。

对于例题的处理，我干脆呈现3辆车的信息，让孩子们依据这些条件提出用加法计算的问题。应当说，这样的提问完全难不倒孩子们。对于45+30的计算过程，和我预设的一样，刘远首先站起来回答：“个位和个位相加，十位和十位相加”。的确，这是大部分孩子对45+30计算方法的初始相识，家长们的确是这样教孩子们的。孩子就是孩子，尽管我已经专心良苦地唤醒他们头脑中关于几个十和几个十相加、几个十和几个一相加的旧知，但是他们依旧毫不领情地搬出了自己的固有认知。于是，我引导：“这样的计算方法我们还没有学到呢。你能不能用我们学过的学问来解决这个问题呢？运用学过的学问来解决新的问题是我们数学学习过程中特别重要的方法。”很好，孩子想到了先把45分成4个十和5个一再进行计算。而有了两位数加整十数的计算经验，再计算45+3时，孩子们就很自觉从用数的组成的角度去思索计算方法了。

这节课的难点是比较例题里两道算式在计算方法上的异同，也就是比较两位数加整十数和两位数加一位数的异同。对于这个难点，我始终迟疑的是最终总结学生的发言时我用什么样的语言把它们的异同表述清晰。一起先是这样表述的：都是把两位数分成了整十数和一位数；不同的是，假如加的是整十数，那么整十数就和两位数的整十数先相加，假如加的是一位数，一位数就和两位数的一位数相加，因为在加法计算中，只有相同数位上的数才能相加。后来有琢磨了一番，改成了这样的表述：都是把两位数分成了几个十和几个一；不同的是，假如加的是几个十，就和两位数的几个十相加；假如加的是几个一，就要两位数的几个一相加，因为在加法计算中，只有相同数位上的数才能相加。为什么要作这样的变更呢？个人觉得，后一种“几个十和几个十相加，几个一和几个一相加”更贴切一些，因为“十”和“一”是计数单位，只有相同的计数单位才能相加。就在异分母分数的加法，其通分后化成相同分母的分数再相加的缘由就是只有分数单位相同的分数才能相加。

看来，数学语言须要三思而后说。

首先，复习铺垫

两位数加整十数、一位数这一内容的教学是建立在学生已经驾驭了整十数加整十数、整十数加一位数的基础上的，于是我通过复习整十数加整十数、整十数加一位数的口算，为新课的学习打下坚实的基础。

其次，注意从情境中提出问题

我们的新课标指出：“应选取与学生生活亲密联系、学生感爱好的素材作为教学题材，进而亲密数学与生活的联系”；于是我就通过简洁的情境：春天到了，假如我们班要组织一次春游，我们班有45（46）个小挚友还有两个老师，应当怎样坐车去呢？这样不仅激发了学生求知欲望，而且让学生充分地体会到数学的应用价值。

第三，自主探究、沟通合作

新课程指出：“学生学习数学的重要方式应当是动手实践、自主探究和合作沟通等数学活动”在本课中，由于个别学生已经能正确地计算出得数了，但是，要说说你是怎样算的，许多小挚友就无法回答了，对于这种状况，我事先要求学生在自备本上画好计数器，当问到你是怎样算的时候，就让学生同桌合作用不同的水彩笔画出两次相加的珠子，大多数学生在驾驭了数位后都能把整十数画在十位上，把一位数画到个位上。接着我让学生依据自己的画的珠子说一说为什么要和十位或个位上的数相加，让学生初步感受整十数和整十数相加，一位数和一位数相加。

第四，通过对比，强化算理

在学完了整十数加整十数、整十数加一位数后，首先让学生对45+30和45+3这两道算式进行比较，发觉一个加数相同，另一个不同。接着让学生对从计算的方法上进行比较，发觉他们虽然都要再拨3粒珠子，可是拨的位置却是不同的，一个要拨在十位上，一个却要拨的个位上，从而进一步明确个位和个位相加，十位和十位相加。同时也很好的培育了学生分析、比较这一数学学习饿方法。

我校数学教研组担当区计算教学，由我执教一年级的《两位数加整十数、一位数》,很是担忧理一是总认为计算课比较枯燥，不简单上出“厚度”，二是现在的课堂“长程两段式”、“三放三收”、“教结构，用结构”、“重心下移”等这些词语在老师的对话中现已常常能听到，但如何在自己课堂教学中实践这些理念，我感到还很难落实或心存怀疑。同时家长们也给我出了道“难题”，有些家长已经提前把这部分内容的计算方法教给了孩子，但孩子们并不完全理解算理。怎样上好这节计算课呢？带着上面的那些疑问我起先探讨教材内容，专心做好教学设计。

首先我对教材进行了分析,《两位数加整十数、一位数》是苏教版的其次册的教学内容，这部分内容是“两段式教学长程设计”中的第一阶段，即教学“结构”的阶段。它与后面的《两位数加减整十数、一位数》《两位数加一位数(进位加)》，它们之间的学问点是相像的。抓住学问间的共同点，有利于学生迁移。本课要为学生供应方法和步骤，为学生主动学习供应时间的保证，为后面的学习奠定基础。

教学过程我分几大环节：

第一环节常规训练，导入简洁。利用几个数让孩子写算式,将算式进行分类,将所学算式前后贯穿,由整体进入,也培育学生有序思索,类的意识.

其次环节，自主探究，领悟算法：这一环节分为三个层次来组织教学:

第一层，教学45+30（两位数加整十数）：

在教学45+30时给学生创设了一个宽松的学习氛围，通过自主探究——同桌沟通——全班展示，加深了对学问的理解，积累了合作沟通的阅历。自主探究这一环节，第一是通过物化活动，用小棒圈一圈、在计数器上画一画获得结果；然后学具操作的基础上，老师引导学生由形象到抽象，把新口算转化成已经驾驭的口算。帮助学生理解算理，得出计算方法。

其次层，教学45+3（两位数加一位数的不进位加法）

依据刚才的口算，引导学生迁移上面的口算方法，放手让学生自己探究，组织学生相互探讨沟通算法，老师帮助学生整理并演示思索

“两位数加一位数和整十数”数学教学反思4

本节课教学两位数加一位数和整十数，要求学生通过动手操作，理解两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法，达到正确计算，并能归纳两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法有什么不同。通过一节课的教学，我很轻松的完成了教学任务。

可能是前一段时间《相识人民币》让学生觉得太吃力，这一单元的计算教学学生好像感觉到从没有过的轻松和简单，因此学习主动性很高。教学34+2=时，当我问：“你打算怎么算？”给学生充分的时间进行小组沟通并汇报。一部分学生是用数的组成的方法算的：34里面又3个十和4个一，加上2个一，等于3个十和6个一，就是36，另一部分学生是依据摆小棒的过程总结的算法：先算4加2等于6，再算30加6等于36。我赐予他们充分得确定。接着提问：“为什么4和2能加在一起？”学生都举起了手：有的说“因为他们都表示几个一”，还有的说：“因为他们都在个位上”，看来学生已经感觉到了只有相同数位上的数才能相加，接下去计算34加20就很简单了。由于时间关系，我没有让学生摆小棒，而是干脆在黑板上出现算式：34+20=，要求学生想象：假如摆小棒，你会怎么摆？“先摆三捆4根，再摆3捆”，“你打算先把哪些小棒合在一起？”通过想象操作情景，学生理解了计算34加20要先把3捆和2捆合在一起，也就是先把十位上的数相加。

本节课的教学重点除了让理解算法达到会算，还要引导学生归纳两位数加一位数和整十数的算法有什么不同。由于有了前面的动手操作和想象操作过程作基础，因此大部分学生能能归纳出两位数加一位数是先把个位上的数相加，而两位数加整十数是先把十位上得数相加。在此基础上，我问“什么样的数位上的数才能相加？”通过引导，学生得语言逐步完整和规范，最终归纳出：只有相同数位上的数才能相加。

“两位数加一位数和整十数”数学教学反思5

用成人的眼光看两位数加一位数不进位加法是再简洁不过了，但在儿童的眼里是抽象的。根据过去的教法，老师教学往往是直奔主题，即教学生学会唯一的'计算法则：从加个位，5加3得8，再加十位上的数30，就是38。然后让学生仿照，机械地训练，使学生达到计算精确和娴熟，便完成了教学目标。殊不知这样的教学，学生只会觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的应用价值。

通过这节课的教学，不难发觉，学生刚起先对35加3的计算方法是“知其然而不知其所以然”。学生知道结果是38，但当表述算理时，学生却不能精确表达自己的思索方法。其实，此时学生的头脑中已隐藏着“只可意会不行言传”的缄默学问。大部分学生在生活阅历中已具备了“接数法”的计算方法，只是不知道如何表达。那么，就要有意识地去挖掘他们头脑中的学问阅历，引导学生主动参加探讨和沟通，大胆表达自己的所思所想。学生结合自己的生活的实际阅历，说出了各种奇妙的算法，展示了真实的思维过程。当学生概括出各种算法后，再引导他们进行比较，探讨哪种方法最简便。我想以上这些细微环节的变更，将大大提高学生学习的有效性，主动性，主动性和创建性，有助于提升学生的学习实力。

“两位数加一位数和整十数”数学教学反思6

在这节课中，我始终围绕以学生为主体的新课改理念。从一起先的果园图入手，创设聪聪慧明到果园摘果子，学生熟识的生活情景，让学生说一说：“你看到了什么？”意在让学生充分视察，发觉这里面的数学信息。为接下来的顺当解决问题埋下伏笔。接着我又问：“依据这些信息能提出哪些数学问题？”

这节教材着重解决相同数位的数相加的问题，为了让学生在这一点上真正有所体验，我觉得动手操作这一环节不能省。在学生用小棒帮助计算“35+30=”，学生摆出35根小棒时我问：“再加上的30根小棒，应当放在哪合适呢？”生说：“应当和十位的3捆小棒放在一起。”我又追问：“为什么要和十位的3捆小棒放在一起？”我先让同桌探讨这一问题，接着找同学回答。生说：“拿来的3捆小棒是表示的3个十，所以要和35里面的3个十放在一起”。这个问题的设计，我觉得在突破本节课的难点处是非常必要的。

在学生通过摆小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我问：“看着这两个算式你有什么发觉？”生1说：“这两个算式里面都有35”，生2说：“第一个算式加的是3，其次个算式加的是30”。我问：“35是几位数？，3是几位数？”生说：“35是两位数，3是一位数”我说：“那也就是说我们学的是两位数加一位数和……”学生立刻说：“两位数”。我一听不是自己心里想要的答案，可是又一想学生说的也没错呀，30就是两位数也是我们之前学过的整十数”。学生立刻想到是整十数。这样在我的引导下，我们共同完成了本节课的课题。我想这样做让学生对所学学问进行一个简洁的梳理概括，也是对学生这方面实力的一个培育”。

课堂上，同学们精彩的表现，是我所想到的，也是我所没有想到的。

我想孩子们有好的发言和习惯，应当是离不开在平常的教学中，老师们一点点对他们的一些在习惯上、思维上和学问上的点滴渗透，也为今日的精彩做好了铺垫。没想到的是孩子们的语言表达实力那么强，思维那么活跃。看来在今后的课堂教学中要接着大胆地放手信任学生的实力，给孩子们施展他们才能的机会。同时，我们老师才会有更多的机会了解学生真实的课堂表现。从而提高我们为学生服务的质量。

在今后的教学中，我还要接着做好学生的课堂常规教化，加强对新课改理论的学习、实践，、反思，仔细做好备课上课工作。并且要把这三方面融为一体。使自己的教化教学水平能有一个更大的提高。

总评：

结合本课教学内容，创设学生感爱好的问题情境。让学生自己提出问题，简洁的问题刚好赐予解答，并解决问题，一节课完全顺其自然地进行，并没有刻意追求和过分强求。让学生在轻松自然中不知不觉地学会了学问，思索了问题，整节课都围绕学生来进行，让学生动手操作，让学生真正成为了学习的主子，充分体现了新课标的“学数学”的思想。

在抓住学问和实力发展的同时，注意让学生经验数学学习的过程。老师依据学生年龄特征和认知特点，实行合作摆小棒——展示摆法——整理算法——归纳算法的教学层次，引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中，由详细到抽象逐步深化，使抽象的算理直观形象化。促进学生对算法的驾驭和算理的初步理解。这样的教学，既发展了学生思维，又将学生的自主学习，合作沟通和创新意识的培育落到了实处。

不足：老师的语言不够精炼。各环节结构时间把握不够精确，在提问题过程中，就用时过多，也体现了年轻老师在大舞台上惊慌。另外，老师在课堂中对学生关注的不够全面，激励性的语言欠缺。

“两位数加一位数和整十数”数学教学反思7

两位数加一位和整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一起先我就设计了口算题，并且说出它们的计算过程，从而帮助学生重温相同数位上的数相加、减的相识，为新学问的学习做好打算。两位数加一位和整十数，重要的是帮助学生初步建立数位概念，相识相同数位相加。

基于这样的指导思想，在本节课的教学时，我拟订了这样三个教学目标：

1、知道不进位的