《中学数学教学中问题串设计的实践研究》课题研究中期报告

《中学数学教学中问题串设计的实践研究》课题研究中期报告

《中学数学教学中问题串设计的实践研究》课题研究中期报告一、课题简介（一）问题提出的背景《数学课程标准（2011版）》要求数学教学中要创设一系列问题，培养学生的创新精神和问题意识，使学生主动获取知识。因此，教师在课堂上如何提出问题，引导学生去解决问题，是中学数学课堂教学的热点课题。北师大版初中数学教材采用了“问题串”的形式呈现，意在引导学生逐步分析、解决问题并学会提出问题。（二）课题的概念界定问题串是在一定的学习范围或主题中，围绕一定目标或某一中心问题，按照一定逻辑结构精心设计的一组（一般在3个以上）问题。（三）课题研究价值通过问题串的方式进行教学是一种有效的教学策略，且教师问题串是课堂提问的一个重要方面。然而，在众多的课堂观察中，我们发现许多教师的提问只往往关注单个问题设计，缺乏对于本节课全部问题的整体性思考。问题与问题之间不能做到环环相扣，层层递进，缺乏逻辑性，甚至前后顺序颠倒。这将“问题引导”变成了简单的“问答式”，整个课堂教学也变得枯燥无味。因此，如何通过优化问题串来提高课堂效率，充分发挥教师的主导作用，使学生通过对问题的思考，主动感知知识的变化发展过程，能更深刻地理解书本知识点与相关技能，主动积极地对知识进行思考，提高学生的学习积极性，是本课题研究的价值所在。目前，越来越多的一线教师倾向于使用“导学案”来实施教学。这对教师提出了更高的要求，即如何通过问题串的设计来突出“导学”的功能，以此帮助学生进行自主学习。本课题旨在研究优化问题串设计的策略，以提高数学课堂教学质量，并可为其他学科提供借鉴。本课题的主要内容包括：1.研究新课程背景下，数学课堂教学中问题串设计的现状及问题。2.确立不同课型优化设计“问题串”提高课堂效率的方案及策略。3.提高数学教师设计并运用问题串能力的途径。4.在“导学练”背景下优化问题串设计，提高课堂实效的策略。本课题拟解决的关键问题包括：1.研究教师设计、使用问题串时应注意哪些问题。2.怎样优化问题串开展有效的数学教学。3.如何优化设计问题串，发挥“导学”功能。预设成果包括建立数学课堂问题串设计的基本原则，摸索数学课堂问题串设计的应用策略，改变更新教师的教育教学观念，培养学生的数学素养，并逐步积累和形成一些典型的案例与经验，以指导程教学实践，并促进学生发展和教师专业化成长。课题研究的阶段性任务安排如下：1.2014年7月至10月，撰写课题研究方案，提高课题组成员的理论水平，明确研究方向及成员分工。2.2014年11月至2015年5月，完成问题串在中学数学课堂中运用的现状以及教师对问题串设计能力现状的调查，并分析总结调查结果。3.2015年5月至2015年11月，具体研究不同数学课型中问题串设计存在的问题及优化策略，完成不低于10篇的案例分析、经验总结或论文，并撰写课题中期研究报告。4.2015年12月至2016年12月，重点研究“导学案”中问题串设计应用现状及优化策略，以课堂实录分析、案例及经验总结的形式呈现研究结果。本阶段主要采用行动研究法、经验总结法。5.2017年1月至7月，撰写个人课题小结，申请结题报告。经过评审专家的指导意见，课题组已修改完善了课题报告，并召开了开题会议。自2014年10月起，我们接到自治区教育厅教研室下发的《宁夏第四届基础教育教学课题研究立项通知书》，按照要求参考修改意见对课题进行修改完善，并撰写课题具体实施方案及开题报告。12月4日下午，在北塔中学召开了宁夏第四届基础教育教学课题立项论证会，自治区数学教研室葛建华老师、银川市数学教研员王会宁老师和银川二中刘喜林校长莅临学校指导。在课题研究过程中，我们严格按照课题计划开展工作，进行实践性研究。课题研究初期，我们通过发放问卷，调查了解教师课堂教学中问题串设计现状及存在的问题，认真梳理、归类，确定研究的方向及关键的问题，明确了研究的基本途径，即课例分析，借助具体课例研究问题串设计的策略等。在不同阶段的研究中，我们借助大型活动，如银川市小专题研究、校本教研、大型赛事等契机，针对具体研究的问题进行磨课、反思、归纳总结，时刻以问题为导向，不断调整、完善研究方法，明确课题成员分工，基本完成了各阶段的研究任务。为了提高教师的课题研究水平与能力，我们从以下几个方面进行了强化学习。首先，加强理论学习，努力转变观念，提高课题组成员的理论水平。我们通过网络、听讲座、观看课例、外出学习等活动，提高课题组成员的理论水平。学校也大力支持我们，2014年11月份、2015年5月份和2015年11月份，我们分别派出部分教师到苏州、银川、山东等地学习，提高对课程标准、教材编写意图的理解，为有效设计问题串奠定了坚实的基础。课题组定期进行理论学习，通过网络教研、课例观摩、研究课录像反思等方式提高教师的研究能力和水平。在研究中，课题组每周进行“周会诊月小结”，确定主发言人，进行研究问题和困惑的交流，其他成员进行会诊并提出整改意见。每月组织一次小结，由不同校区、年级对研究情况进行总结，提炼可行性策略、方法，制定下一阶段的研究内容。同时，实验教师结合课例进行案例反思和撰写实验论文，提高理论素养和科研能力，转变教育观念，增强科研意识，提高对“有效性学习策略”方面的认识，为课题研究奠定了良好的理论基础。课题组还开展了问题串教学观摩课和讲座，取得了好成绩。同时，进行了《初中数学课堂教学中问题串设计调查问卷（教师卷）》，对问题串的实施进行了分类，发现存在知识型和教学习惯型问题。提炼出了初中数学教学中问题串设计的基本原则和设计策略，并提出了在问题串设计过程中需要处理好的四个方面的关系，为初中数学课堂教学中问题串的设计提供了指导。在中学数学课堂中，处理好问题串的设计是非常重要的。其中需要注意四个方面的分析：第一，要处理好问题串的梯度与密度之间的关系；第二，要处理好问题串的思考度与暗示度之间的关系；第三，要处理好问题串的开放与封闭之间的关系；最后，要处理好问题串的预设与生成之间的关系。通过研究和实践，我们得到了一些成果。例如，我们发表了论文《一道课本情境题中的问题串引发的思考》、《例谈初中数学课堂教学中的问题串设计策略》等，这些论文获得了银川市级和自治区级的一等奖。这些成果提高了教师问题串设计的能力，规范了教学中问题串设计的途径，使得教师在日常教学中设计问题串、有效使用问题串有了参考依据。通过问题串在课堂中的运用，我们改善了课堂教学结构，提升了课堂效率和学生的问题意识，提高了学生主动学习的能力。同时，也使更多的教师走进课题研究，提高了教师的教学研究能力。在研究中，我们也遇到了一些困惑和问题。例如，部分参研教师对课题的认识及主动性和科研的理论水平还有待提高。此外，主持人在课题研究中后期跟进、督促、指导力度也不够。同时，教学任务繁重，教师没有太多时间，专注于教学与研究也导致了不能及时地对有效的策略、案例作记录，写心得。此外，研究能力、方法、策略和实施上还有一定的局限性。为了解决这些问题，我们需要继续加强成员理论与实践的学习，发挥负责人的引领作用，其他成员的积极主动参与作用，对研究课题思路等进行及时微调和