幼儿教师读书笔记范文（25篇）

第页共页幼儿老师读书笔记范文〔精选25篇〕幼儿老师读书笔记范文〔精选25篇〕幼儿老师读书笔记篇1我认真读过《捕捉小孩子的敏感期》之后才发现，很多时候我们对幼儿的生活并不是真正的理解。其实，读过此书之后感受颇深。很多时候成人自以为是按照成人世界的法那么教诲小孩子，而我们并没有发现是我们有意识的闯入了他们的世界，破坏了儿童世界的法那么，还沾沾自喜的认为我们是为他们好。其实，作为异物闯入幼儿的和谐世界的我们所做的不是按照成人社会的日常规律和相关法律教诲幼儿要怎样做，而是要认真理解小孩子的世界，读懂他们的内心，当小孩子们可以安心放心的敞开心扉接纳你的时候，你才能和他们成为朋友，开场发挥你来此世界的引导者的作用和目的，而在这之前，一切都是徒劳无功。小孩子的敏感期即为关键期，而幼儿关键期的开展是决定小孩子一生的关键，作为一名老师，要在充分理解幼儿各年龄层开展关键期的方面的同时，也要在日常生活中时时刻刻注意正确的引导幼儿，最大限度促进幼儿更快更好的成长。幼儿的不一样年龄阶段有着相对应的开展关键期。0—2岁：新生儿从刚刚出生就开场敏感的对待这个世界，无论从视觉、听觉、口腔、手、还是行走和语言方面，都是幼儿在这个年龄阶段的关键期。当新生儿睁开眼睛的那一霎那他们就从视觉开场观察这个充满阳光的世界，这时的我们要为幼儿带给科学的视觉环境，这不仅仅仅单纯的是为幼儿锻炼眼睛的潜质，更重要的是在视觉敏感期的阶段的幼儿的视觉与大脑发育与治理的开展都有务必的关联。视觉是人脑获得外界信息的重要渠道，能显著影响脑部发育。这一时期的幼儿开场用口认识外部世界，因此吃手指的现象不断出现。当我们发现吃手指的现象在幼儿生活中发生的时候，要正视这个问题，而不是绝对性的制止。幼儿在不会用语言表达的阶段，他们用口去探究这个未知世界，从口到手这需要一个时刻过程。当我们在平安的条件下，采取满足小孩子口腔的味觉和触觉，给小孩子带给较硬的食物的科学方法并随着幼儿年龄的增长，小孩子的手及其他器官也会出现敏感期，到那时，小孩子用口探究世界的方式就会悄悄的退居二线了。相反，很多幼儿到了上幼儿园的年纪还是出现吃手这一现象，这很大一局部因素是家长的制止的原因。2—4岁：这阶段的幼儿到了上幼儿园的年纪，由独立个体成长到群众生活。很多时候，我所在的小班经常会出现抢玩具在椅子上爬来爬去从衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片的这些现象，最初的我是采取制止的方法告诉小孩子们这些行为时不正确的，而不没有深化的反思到这些正是这个年龄阶段的幼儿在自我意识的产生、空间感、和关注细小事物的敏感期方面的开展。对待什么都是我的的幼儿，我们要给他们充分的选取，不好谴责还自己的行为，假设是强迫小孩子归还属于自己的物品给别人，小孩子会丝毫感觉不到平安感。在正确引导幼儿的同时，要给他们足够的权利自己决定。而幼儿对细小事物的观察，皮亚杰认为：儿童首先是透过简单图式开展认知和认识外在世界的。因此，儿童起初对世界的认识务必是从微观开场的，并且外在世界在他们眼里也是微观的。亮晶晶这一现象几乎在我所在小二班每一天都在上演。从开场的制止到此刻的别随意丢弃小孩子搜集的小玩意儿，我深化体会到观察细小事物对小孩子的重要性。为小孩子创造一些小玩意或是带着幼儿进展一节对亮晶晶的观察教育活动课远比经常制止小孩子在生活中玩亮晶晶要更科学、实际且更能解决问题。针对每一年龄阶段的幼儿的开展状况和哪些关键期在这阶段开展对幼儿进展理解，是用正确的方法引导幼儿开展的一项必不可少且非常重要的环节。不仅仅仅如此，很多时候在幼儿的日常生活中还会出现排挤一些幼儿的个性现象，原来这正是小孩子处在人际关联的敏感期。这时我们要正确认识到幼儿的人际交往关联的重要性。人际关联很好的幼儿和人际关联很差的幼儿的区别不是在他们喜不喜欢交往，而是在于他们的个人心理品质和社交潜质。行为表现是一项很重要的因素，表现友好、用心的交往行为就会受欢送，而那些抢夺玩具、推打小朋友的小孩子就成了受排挤的儿童。这时候对小孩子进展正确的行为指导便显得至关重要。但很多时候，这两种幼儿都会受到老师的关注，而经常会不记得受忽略儿童，不受欢送，也不受排挤。这时，我会经常发动全班幼儿进展记名字的游戏。那些小孩子们都不记得名字的幼儿在某一阶段我会采取着重让他们进展表演、答复下列问题等方式使其受到关注。虽然在潜移默化中培养了小孩子的人际交往技能，但至少用科学的方法正确的解决幼儿之间出现的问题。年纪再大一些的儿童，比方4—5岁的中班幼儿会出现一些关于婚姻和性别方面的问题等，5—6岁的大班小孩子会在秩序方面、文字符号和数的排列组合等抽象方面产生一些问题，这就要求最为儿童导师的我们在生活中认真观察、正确指导幼儿走出困惑，不进如此还要重视家园教育，幼儿园是小孩子的第二个家，是小孩子成长的沃土。但只依靠幼儿园单方面的教育是不够的，家长的严密配合也是必不可少的一个重要环节。很多时候，小孩子常常不知道自己犯了错误，但当他们一旦意识到就会自己反省，他们有自我反省的潜质，而作为老师的我们，要耐心的等待幼儿改正错误，这是每个小孩子在成长中的必经过程。老师的耐心教诲，家长的支持配合，家园携手共同教育为小孩子顺利透过敏感期奠定坚实的根底，促进幼儿安康快乐的成长。幼儿老师读书笔记篇2一个偶尔的时机，看到同事桌上有本关于幼教方面的书籍——《给幼儿老师的建议》，看到书名，就有种想要仔细阅读的感觉。虽然我是一名老老师，在幼教这个岗位上工作了许多年，但是书里的内容还是深深地打动了我，在这里跟大家分享一下我读过后的心得体会。这本书共分七个局部，序言中作者说明了写这本书的初衷——以一线老师的亲身体会，给从事幼教事业的同行们一些建议，内容涉及幼师专业成长的各个方面。第一局部的题目是“向孩子张开你的怀抱”，其中你“少一些指责，多一份关爱”这篇文章让我受益颇深。“当孩子感到悲伤、惊慌、害羞、孤独或是不被欣赏时，假如处理得好，会有利于孩子形成健全的人格和安康的心理。孩子的每一个“非正常”的表现背后，都有一个正当的理由，他们是在宣泄精神或身体上的创伤所引起的负面情绪，是在呼唤成人的关注以帮助他们更好地宣泄，从而获得最终的康复”。这段话让我想起了我班一个名叫冠辰的孩子，他年龄偏大，却并没有像大孩子那样“懂事”，而是在活动时，总是成心发出一些怪声音，要么就是随意在班里走动，做操时一动不动，不管老师怎么耐心地引导，都不能像其他孩子那样规规矩矩的。我想，他可能也是在想要引起老师对他的注意吧？难道我们对他关心不够？还是指责过多？后来，我试着多去观察他的一举一动，当他有一点小进步时，都会及时表扬和鼓励，如今的冠辰，能像“小班长”那样，给大家做出表率。第三局部“听孩子的话”中，有一篇文章——微笑的魅力，也让我感同身受。微笑在幼教这个职业里更具独特的魅力。记得再一次户外活动中，无意中听到了两个小朋友的对话，其中一个女孩说：“朱老师最喜欢我了，她一看见我就笑。”说完，两个孩子互相抱着，开心地笑起来……多么简单！在孩子心目中，只要老师天天有笑脸，就是好老师。因为微笑而得到这样高的评价，足以证明微笑的美丽和分量。当孩子随父母第一次进入幼儿园的时候，老师和蔼的微笑会让这些新入园的孩子消除惧怕心理，获得平安感；当孩子早上来园的时候，老师亲切的微笑又会开启孩子快乐的一天；当孩子遇事感到紧张或害怕的时候，老师鼓励的微笑会使他们放松心情，变得快乐和自信；当孩子考虑问题或主动做事时，老师赞许的微笑可以给与他们莫大的鼓励。因此，作为幼儿老师，不要吝啬自己的微笑，有了微笑，孩子少了惆怅，多了自信；有了微笑，孩子少了消沉，多了梦想；有了微笑，孩子少了惰性，多了探寻奥秘的力量。第四局部“挤一点时间来反思”中，“要擅长表现你的一技之长”这篇文章让我想到了很多。幼儿老师个个都是多才多艺，特别是年轻老师，假如不擅长表现你的一技之长，就很难得到重用。怎样表现自己的一技之长呢？文章中提出这样几点：首先，要理解自己，你有什么特长？要老实客观的进展评价，因为它是表现自己的根底；其次，要有自信心，要顶住对方的眼睛，不能有害怕、畏缩的样子；第三，要把握时机，在幼儿园的每一次赛课、教研活动中，创造时机让大家理解你，将自己的长处展示出来。最后，要用事实说话，适度表现自己，而不是夸夸其谈。只要擅长表现自己的一技之长，相信我们会得到大家的肯定。第六局部中，“理解家长对孩子的爱”，其实在幼儿园工作中，家长工作是很重要的一局部。有时候会出现“家长投诉”事件，怎样处理这些事件呢？家长本身具有不同的素质层次、观念和专业知识，这导致了他们在教育子女的方法上存在很大的差异。这就需要老师发挥主体作用，主动介绍情况，与家长面对面地交流，找出存在的问题，担负起建立互相信任的责任。老师要保持冷静的心态，耐心地解释，将孩子的安康、情绪、人际关系以及幼儿园最近开展的活动及要求，包括老师为此采取的一些措施和策略，如实地反映给家长。针对不同类型、不同性格的家长，要用不同的方式与其沟通、交流，从而使家长理解幼儿园，理解老师的意图和方法，将家长的不满和质疑化解开，进而消除矛盾，解决问题。在和家长交流过程中，老师要保持冷静，微笑倾听，给与家长足够的尊重。这样做，从积极的角度评论或建议，让家长对老师产生信服感，从而详细、有效地处理问题。书的最后，说到了“像热爱工作一样热爱生活”，拥有生活的梦想，制定出生活方案，丰富生活内容，进步生活质量，让工作中充满希望，生活中充满阳光。我想，这本书不仅给了我工作上的指点，同时还给了我生活上的帮助，跟大家竭力推荐这本好书——“给幼儿老师的建议”。幼儿老师读书笔记篇3前苏联教育家苏霍姆林斯基的著作《给老师的建议》中提出了一百条珍贵建议，每一条建议都值得深思熟虑，这本书可以帮助我构建从教之路的巩固桥梁，它使我看到我的学生都是一个个鲜活的个体；它使我懂得“授之以鱼，不如授之以渔”，引发学生考虑比使学生学会知识本身更重要；它也令我意识到要想上好一节课，就要用一生去准备这节课，这就是所谓的“终身学习”。一、因材施教、各施所长——分层次教学的重要性苏霍姆林斯基说：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。这就是说，在学习中，无论就脑力劳动的内容〔作业的性质〕，还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。”不能同一把尺子去衡量每一位学生，因此在教育教学上不能制定统一的目的、统一的内容、统一的进度、统一的检测标准……这看似公平的班级授课制其实是及其不公平的。有的学生“学不够”，而有的学生“学不了”，学生个性的主动开展就此磨灭。应当给学生更多自主选择的权利，假如每一名学生都按照同一个标准去培养，只能培养出平庸的人，更能滋生鲁迅先生笔下的“奴性”。根据加德纳的多元智能理论，每一名学生都有他擅长的领域，因此学校在普及根底知识的同时，因材施教，使每一名学生所擅长的学科都能得到良好的培养。苏霍姆林斯基的理论不仅可以应用于学生，同样应用于老师。当今社会，老师要逐渐从“知识型老师”转变成“研究型老师”。学生各有所长，老师也是一样。老师也要擅长发现与培养自身所长，并在擅长的领域进展深化的研究，必定会使教育事业突飞猛进，老师不再是“教书匠”，而是真正的“灵魂的导师”，真正的学生智慧火花的点燃者。二、不愤不启，不悱不发——教育在于引发考虑苏霍姆林斯基说：“尽力为你们的学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景吧。只有当学生进展考虑的时候，他才能掌握教材。请你们考虑一下，怎样才能把如今学习和即将学习的东西，变成学生乐于考虑、分析^p和观察的对象吧。”他的这一观点也和孔子的“不愤不启，不悱不发”不谋而合。老师往往把学生当成一块璞玉去塑造。其实，雕塑刀并不是拿在老师手中的，而是让学生自己塑造自己。老师总是用一堂课能否顺利进展来作为老师这堂课上得是否成功的根据。学生顺着老师的思路进展学习，最终会使整堂课变成灌输的机器。老师是一名引导者，应当引导学生自发的去考虑，也许这堂课没有预期顺利，学生的自发考虑屡屡“卡壳”，不用担忧，因为进步的阶梯从来不会攀登得轻而易举。我们老师应当成为苏格拉底，不断地用没有确切答案的问题启发学生，就像产婆在困难的帮助孕妇消费。过程虽然困难，但是顺产的婴儿经过了种种磨难之后必然是最安康的。经过学生考虑而产生的观点不一定正确，老师也不要急于去将正确答案告知学生，而是引发学生进一步反思自己的观点是否正确。黑格尔说：“存在即合理。”只要学生的观点言之成理，就是学生经过考虑的产物，就是值得老师鼓励的。三、吾生也有涯，而知也无涯——做一名终身学习的老师正如庄子说的：“吾生也有涯，而知也无涯”，苏霍姆林斯基在书中提及的一位历史老师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”我想，这位历史老师的观点就是当下的“终身学习”观点。要想给学生一杯水，老师要先有一桶水。我们都知道，老师的成长分三个阶段：关注生存阶段、关注情境阶段和关注学生阶段。我认为这三个阶段是并驾齐驱的。终身学习就是一种生存方式，假如一名老师不始终关注自身的生存，固步自封，那么他在教育事业的道路上就不会有多大的成就。荀子的《劝学》的第一句话就是“君子曰：学不可以已。”学生是教育的对象，更是学习的主体。作为老师，更应当以身作那么，成为学习的主体。正如这位历史老师，他用生命中的每一天去考虑如何上好一节课，用生命中的每一天去充实自己，而不是临时抱佛脚。“临时抱佛脚”虽然能得到短期的成效，但是远不及“厚积薄发”来得意义深远，从而对学生的影响也深远。正如劝学中所说：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。”但凡伟大的教育家，他们的言论或许都有异曲同工之妙，无论是中国的孔子、庄子、荀子，还是古希腊的苏格拉底，他们的观点都与苏霍姆林斯基《给老师的建议》中的看法不谋而合，因此他们之间可以进展穿越时空的对话。熟读《给老师的建议》，并运用于理论当中，不仅可以促进学生成长，更能让老师通往教育事业巅峰的桥梁越发巩固。幼儿老师读书笔记篇4在这本书中作者侧重于孩子能否在精神和思想上顺其自然的不受伤害不被扭曲的成长，如：安安和弯腿的昂弟在抢一辆小卡车，昂弟抢赢了，把东西紧紧抱在怀里，死命抵抗敌人的攻击。妈妈看见安安突然松了手，退后一步。她正要安抚他，却见这两岁小娃儿端起两只小手臂，做出猎人射击的姿势，对准昂弟，口里发出“碰碰”的枪声，然后满意地说：“死了！”妈妈觉得惊心动魄，只有她知道安安“杀人”的灵感来自哪里。孩子爱听故事，妈妈给孩子讲过《小红帽》，他就是模拟故事中猎人的动作，有了“杀人”的动机。妈妈为了不让孩子看到某些童话里的残酷和暴力，她用心去为儿子选择，哪些书该让两岁的孩子读？哪些不能读？她看了《白雪公主》、《阿里巴巴四十大盗》后，就自言自语起来：我怎么能跟两岁的孩子讲这种故事？在他往后成长的岁月里，他会见到无数的人间丑恶事，没有必要从两岁就开场知道人与人之间的仇恨。人的快乐童年何其匆促，何其珍贵！他很慎重地把这些有残酷和暴力的书移到书架上最高一格，保证她的儿子即使搬来小椅子也够不到的地方，把对孩子有益的书放到下一格让孩子看。从她的言行中，我们能看到，母爱的伟大。母爱，让她理性考虑。在我们如今的社会，看看我们的孩子，周末、暑假有补不完的课、上不完的兴趣班，根本没有时间自己休闲，根本没有时间渐渐来。每个家长都有望子成龙、望女成凤的心理，总以为给孩子的是最好的教育，但事实上呢？我们的孩子并不快乐，他们小小的年纪真的能承受这些额外的知识吗？孩子宛如植物，生长有个体之别，有时令之分，我们如今做的就是现代版的“拔苗助长”。曾经我考虑过这样一个问题：幼儿园的孩子真的有必要学英语吗？在我看来肯本没必要，有很多家长跟我交流过，孩子上了小学后经常把英语和拼音混在一起，弄得孩子非常辛苦，其实孩子到了一定的年龄，他自然而然的就会承受很多事情，不管是作为家长还是老师，我们都要谨记：教育不是赛跑，人生更不是，请多点耐心，给点时间，等待孩子的成长，教育是慢的艺术，教育孩子，请渐渐来。幼儿老师读书笔记篇5前段时间读了前苏联著名教育家阿莫纳什维利的《孩子们！你好！》一书，感觉受益匪浅。当初之所以看这本书完全是因为被它的名字吸引，觉得书名特别的温馨，感觉作者应该是个特别富有爱心的人，应该是一个特别理解学生的人。翻阅厚厚的书本，字里行间无不投射出爱的光辉和人本思想。其人道原那么和使学生得到学习成功的快乐是阿莫纳什维利最根本的教育原那么，强调老师要热爱、尊重和相信每一个学生，对他们的成功要抱有信心，使他们得到学习成功的快乐。我想，作为一个教育者，让孩子们时时能感受学习的快乐，品味探究和收获的愉悦，享受成长的幸福，这应该是我们每一个挚爱老师职业者的追求。通读本书，时时刻刻胡被阿莫纳什维利对老师职业的热爱和对孩子们无私的关心所深深感动！尤其第一章《前夜》给我的印象颇深。每个孩子都是老师要想得到孩子们对自己的爱和信任，我们首先要理解孩子们心灵的机密，把每一个孩子都当作自己的老师和教育者，这是让我感触最深的一句话。想想平时，自己经常以长辈、老师自居，很少能做到蹲下来对待每一个孩子，更别说把他们视为自己的老师了。事实上，假如要透彻理解每一个孩子，我们必须走进他们的生活实际，走进他们的内心深处，理解他们眼中的世界，这样才能真正读懂每一个孩子。让我们时刻提醒自己，学会转换角色，以朋友、甚至是学生的身份去和他们交流合作，和他们一起成长开展。记住每个孩子的名字开学前的第一天，他仔细翻阅36个孩子的人事档案，用心解读每一个孩子，希望第一次与孩子们见面时就能叫出他们的名字，记住每一个学生。当看到尼亚的照片，一眼就看出，她的门牙全掉了，也只许有很多语音她将很难正确地念出来。不过，这也没关系，我一定不允许任何一个孩子嘲笑她。仅仅只是一句话，仅仅只是阿莫纳什维利内心的一个想法，但是却让人看到了他的细心倍至，他对孩子们心灵的呵护。反思自己，虽然也留意学生的一言一行，却从不曾如此细心关注他们的内心感受，尚不曾时时刻刻从学生的角度去考虑一切。开学前更不会去理解每一个学生，事实上还不曾知道自己的学生是谁，好在自己非常重视新学期的第一节课，期待着看到每一个孩子的笑脸，更希望他们能从内心立即喜欢上我。常常尽管自己也有意去记住每个学生的名字，但是由于班级人数多，所以很难立即全都记住，最快也需要一周的时间，有时候甚至要用一个月的时间，才能逐渐叫出每个学生的名字，而当大家位置调换以后，却经常会阴差阳错、认错学生。事实上，孩子们也和我们有着同样的想法，他们也非常看重第一节课，渴望老师能记住自己，并一下子叫出自己的名字。尤其是那些原来成绩暂时落后的学生，那么更希望在新的学期，让自己有一个新的开场，希望给老师一个新的印象，让新的同学和老师也渐渐喜欢自己。每个人都很重视自己的第一次，因此，当我们第一次与学生见面的时候，确实应该多为学生考虑，为每一个学生的进步和成长考虑，谨言慎行。一封祝贺信开学的前一周，他给每一个孩子寄去了一封祝贺信，祝贺孩子们长大了，希望自己可以和他们成为好朋友，希望这个孩子能和班里其他的35个孩子也都成为好朋友。并且详细介绍了班级所在的位置，希望孩子们自己走进班集体，即使找不到也不用害怕，走廊里会有热情的少先队员主动来帮助。这该是一个多么细心的老师呀！不但把每个孩子当成大人对待，而且为孩子们考虑的如此周到，消除了他们的顾虑，使每一个孩子盼望着新学期的第一天，期待着看到自己和蔼可亲的朋友般的老师。幼儿老师读书笔记篇6作为刚走出校门的新老师，在平日的教学与生活的中，时常会碰到一些无法决定的事情，或是让自己找不到头绪的事情，会变得焦虑、急躁，给自己一定的压力。但通过这本《幼儿园老师成长手册》，我一下子豁然开朗了，一点点小提示、一个个小案例在不知不觉中让我想到了很多以前发生的事情，有的是亲身体验的，有的是看到的，有的是在聊天中大家提到的，每一章节都能让我受到启发，不管是班级建立、家长工作还是幼儿一日活动，每一字每一句都是那么贴切，可以说就是我们的生活，在阅读时也不会存在枯燥与乏味，而且能清楚看懂它所要表达的意思，记忆犹新。迈开职业生涯的第一步后，不知不觉中我已渡过了一个学期，所谓理论与理论相结合能帮助我们更快成长，这理论的力量当然不容小看。作为新手老师，可能会感到面临的问题太多，有太多的困惑，不知如何把握幼儿园老师这个角色，有时会让自己迷茫，假设你也有类似的经历，不妨也来阅读下这本手册吧，我相信它一定会让你受益匪浅的。读一本好书就是和许多高尚的人讲话，让我们一起和这群高尚的人起舞高歌吧。幼儿老师读书笔记篇7很荣幸能参加学校开展的读书活动，并得到学校赠与家长的书。在拿到书的那一刻，我被封面上的10个问题所震憾！你是不是替孩子做了他本该做的事？你是不是总逼着孩子学习，自己却很少读书？你是不是不管孩子乐不乐意，还让他上各类辅导班、特长班，还要求他总是考第一，将来上清华北大？你给过孩子面子吗？你和他在一起的时间有多少？你知道他在想什么？等等，作者好似是看到平时的我，这不就是在写我吗？我迫不及待的翻开这本书，一口气看了很多。自认为自己是个“合格”的爸爸，从她妈妈怀孕，我就忙着胎教、营养搭配、听音乐、做运动。孩子出生后，从婴儿期的抚摸，到上学时的引导，我喜欢看关于教育孩子的书籍。可是说的轻松，做起来难。虽然我从不打骂孩子，和孩子做朋友，和孩子讲道理，可这些却被家人当做是“溺爱”。溺爱和教育是有个“度”的，很难把握。以身做责是最重要的吧！生活中点点滴滴都是孩子的一面镜子。工作压力常常让我放松对孩子的教育，假设我能在孩子的教育上多花些时间，一定会对孩子有更大的帮助。在这个社会，孩子的压力很大，教育孩子的压力更大，所以让我们共同努力吧！为了祖国的花朵开的更艳！幼儿老师读书笔记篇8促进老师与幼儿在教育活动中更好的互相作用策略，就是让老师和幼儿有更多的，有效地互相影响和沟通的方法，就让老师的“教”得更有效，让幼儿“学”得更好的方法。1、充分发挥老师的主导作用这一主导作用表如今，无论是直接“教’还是间接”教”，老师都始终控制在教育过程的方向，引导幼儿向着教育目的要求的方向开展。尽管幼儿是自己学习的主体，但是老师可以通过创设与幼儿适宜的环境，通过调动幼儿的兴趣和经历，通过激发幼儿学习动机等来引导幼儿积极地与老师配合，从而让幼儿的学习可以在很大程度上为老师所控制。2、直接“教”时要注意的问题①变单向的“教”为双向的交流；②变单向的言语传授为多样化的教育手段；③重视情感效应；④重视幼儿的个别差异，因人施教；⑤重视随机地教；⑥直接“教”和间接相结合。感悟：说起教，我们都不生疏，但如何把我们的孩子教好是一门很深的学问。在书中提到老师应当重视使用非语言的身体动作表情等，如幼儿点点头肯定，拍拍肩鼓励，微笑以表示赞赏等。其实我们与孩子相处时经常会忽略掉这些，而换之更多的是责备的声音，深化反思下来这样对孩子反而使孩子更叛逆，所以这样的互动方式要不得。生活处处是教育，我更赞同于这种间接教育，比方画画时，让孩子去感受兴趣，享受快乐，外出时孩子自己走走发现小虫子，观察小虫子等等，坚持正面的教和随时随地的教，有事这种教育的效果会是事半功倍的。杜威在《艺术即经历》一书中谈到了“一个经历”〔anexperience〕的概念，并将之界定为：“我们在所经历到的物质走完其历程而到达完美时，就拥有了一个经历。”该界定显示出“一个经历”至少具有两重含义。一是完好性，即“走完其历程”。二是圆满性，即“到达完美”。完好性和圆满性共同构成了“一个经历”的内涵。应该说，在幼儿园教育活动中，老师大多能尊重幼儿对完好经历的需要，比方，给幼儿讲一个完好的故事，让幼儿唱完一首歌，帮助幼儿完好地经历一次科学探究活动，等等。然而，不少幼儿园在追求幼儿经历完好性的同时，往往忽略了幼儿所获经历的圆满性。例如，在美术活动中老师会不断地催促幼儿完成其作品；为了在活动完毕时让幼儿得出答案，老师会缩减探究的时间，给予幼儿过多的直接帮助，等等。在这种情况下，虽然外表上看来，教育活动是完好的，老师引导幼儿获得了完成某一个教育活动任务的经历，但这种经历却是浅薄的，不具有累积性。在有限的时间内试图完成一个完好的任务，常常会在关注幼儿经历完好性的同时，以牺牲幼儿经历的圆满性为代价。那么。如何在幼儿园的教育活动中使幼儿获得的经历既完好又圆满呢？一是分解。分解就是把原先过于庞大的“一个经历”分解为一个个小的“经历”。比方。要让幼儿理解水的特性，就可以让他们通过几次活动分别来探究水的颜色、味道、流动，物体的沉浮等不同特性。对一首歌曲的学习，可以通过体验理解歌词、初步学会演唱、歌曲演唱与表演、音乐游戏与创造等几个层层叠加的活动分步骤地逐渐达成。在这种情况下，幼儿每一次都获得了相对完好的一个小的“经历”。而每一个小的“经历”的不断累积便构成了既完好又圆满的一个大的“经历”。这就好比我们成人在读长篇小说和看电视连续剧时的经历历程形式。二是留白。留白是国画创作中的一种构图方法，以收到虚实相映，形神兼备的艺术境界。幼儿园教育工作的留白就是在教育活动设计时间歇性地预留一局部不做任何教学安排的时间。有了在活动设计时有意识的留白后，老师在教育活动过程中才有可能从急迫的教育任务中脱身，才有可能用更多的心力来观察、分析^p幼儿：当老师意识到幼儿在活动中的表现与活动方案不一致时，才能根据幼儿现场的反响调整教育方案，实在追随和满足幼儿的合理需要，使他们通过活动获得深人、满足的体验。三是时间。充足的活动时间是幼儿获得高质量经历的条件。要让幼儿的经历完好和圆满，老师必须学会放慢脚步，擅长等待，让幼儿有足够的时间按自己的步调进展探究。有了充裕的活动时间，老师才可以不急于让幼儿获得某个既定的结论，幼儿也就可以按照自己的方式和速度自主探究，自己寻找结论，自己发现和修正错误。在这样的活动过程中，幼儿才会体验到挫败与成功，感受到困惑、冲动、喜悦、失落、难过等各种情绪，幼儿所获得的经历才会是饱满、充实的，并在与原有经历的会聚中成为推动幼儿成长的重要力量。幼儿老师读书笔记篇9只有当他成为自己的主人并遵循一些生活规那么时，他才能管住自己的行为，我们才认为他是一个守纪律的人。这样的纪律具有灵敏性概念即不易被明白又不易被采用。但它包含一个伟大的教育原那么，它不一样于旧式教育里那种绝对的，不容辩驳的高压政策下的不许动的原那么。这一段话给我的教学路程上点燃了一盏明灯。回忆自己以前的教学过程中也曾想约束孩子。当孩子们说话时觉得他们太吵了，期望他们安静。但是这种约束对孩子们没有任何作用。相反孩子们想说的、想做的欲望却更强烈。正因在此时我是主人，而孩子们是服从者。因此他们的行为不是发自内心的，而是外人强加的，因此孩子们的安静时一时的，只要我一分开，他们便会很快的开场交谈起来。当我接触蒙氏教育，开场理解蒙氏时，尤其当我阅读了这段话语之后，我才找到了真正管理孩子的方法，想让孩子遵循一些生活规那么不是去管理他，而是让他成为教室的主人。作为老师的我们要忘记那些不许动的原那么，正因这种不许动的背后，隐藏的是孩子们那种强烈的我要动的欲望。因此不管用什么活动，我们都就应让孩子去动，在满足孩子需求的前提下提出要求，这时孩子们安静了，有秩序了，这是孩子们自己的纪律。在自由之后所获得的纪律。因此这让我深深感受到了，不管什么时候，孩子才是他自己的主人，当他成为自己的主人时，老师只需要给予正确的引导，他就能很好的开展。正确对待幼儿之间的争吵，有利于孩子心智、交往等方面潜质的进步。在幼儿园里，争吵、告小状，是一种常见现象，有时为一把小椅子，甚至一点儿小纸片儿也会争起来，老师应对这种现象，常常是采取简单的阻止方法。从外表上看，老师是在制约幼儿的不良行为，似乎充当了正面施教的主角，其实老师这时就应用开展的目光来对待这种现象的发生。正因对于幼儿来说，争吵、闹纠纷并非都是坏事，而且往往有着成人施教所不能替代的重要好处。老师就应通过孩子们的争吵和纠纷，去理解孩子心中的世界，理解他们对于事物的看法，从而帮助他们进步分析^p问题和解决问题的潜质。争吵或闹纠纷，使幼儿的语言表达潜质有可能得到锻炼，一次户外活动，我将孩子带到放有轮胎的教学楼顶玩滚轮胎。轮胎只有十一个，孩子却是几十。这时许多行动慢一点的孩子空着手跑过来找我说：琨琨、星星有轮胎都不让我玩，我笑着说：是吗？想个好方法也能玩到的，去想想方法吧！有的孩子听我这么一说，就跑去从别人手上夺，力量强的仍能玩着，弱一点的便被夺走了。这时不断有老师，某某抢我的轮胎的叫声，琨琨也跑过来大声叫着：老师，雨桐把我的轮胎抢去了！雨桐小小的个子，敢夺琨琨的？我正在疑惑，雨桐也不示弱，说：他玩好了，都流汗了。琨琨不服气地说：我没玩好，还要玩！雨桐说：光你想玩，我也想玩一会儿！两人你一言我一语，争辩不止。这时有孩子喊老师，有人打架了其实，从我对他们说想个好方法时我就看在眼里，听在耳里，只是为了锻炼孩子们的交往潜质，有意让他们自己去玩到轮胎。当看他俩争执不下，才决定去处理的。我心平气和地问：雨桐，你为什么抢琨琨的玩具？雨桐见我先让他解释理由，就得意地说：老师，你看琨琨玩得头上都出汗了，还不让我玩玩。之后我又用商量的口气对雨桐说：雨桐，琨琨和你一起玩好不？这时雨桐想将轮胎送给老师，老师接过轮胎做了个向他们方向滚的动作，俩孩子咯咯笑着追轮胎去了。幼儿老师读书笔记篇10对一本教育类书籍的的阅读方式有多少种可能性呢？安静地进入，让作者带着你简单游弋在各种教育观念间，寻觅着教育中的清风明月，陈震老师的《做温暖的教育者》一书做到了。陈震老师是一名普通的教育工作者，他的语言功底深沉，擅长敏感把握身边事物，对各种话题，信手拈来，皆从教育的角度进展表达，日积月累，坚持书写，构成了二十七万余字的教育类著作。书中文章大多短小精炼，无赘言赘语，给人很强的阅读愉悦感。书中话题涉及丰富，让我们深深感受到一位普通老师为师、为学、为人的自在寻觅过程。应对现实的琐碎与繁杂，陈震老师始终以教育者的智慧照顾教育现实，展现了一位教育工作者的工作与生活姿态。作为一名教育工作者，要寻求有境界的工作姿态。书中对教育工作者的工作姿态提出了很多推荐，如：老师的根本要求是发奋创设宽松的和谐环境，调节构成宽容的内部心境，坚持宽厚关爱的沟通心态；“小疑获小进，大疑获大进”，可以发奋培养出有疑心态度，批判思维与创新精神的学生等等，这些都是需要老师不断寻求的！对于教育者的工作姿态陈震老师认为有境界为上，借鉴王国维先生对于境界的经典描绘，即：第一境，“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”第二境，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”第三境，“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。有境界的教育自成风格，有境界的教育才有生命力。境界有大小、高低之分，并无优劣。教知识，教方法，教心态可以成为教育的三种境界，对于成长中的人来说，知识，方法，心态都是重要的，境界由低到高，低层次是知识获得，高层次是心态培育，只要可以有效整合，就能促进终生的和谐开展。同事生日祝福语作为一名教育工作者，要寻求有品质的生活姿态。有品质的生活姿态是内涵多元的，阅读是良好的通道。读书可以愉悦身心、提升自己。读书让生活更有品位，读书使人内心更加宁静，读书使职业更有智慧。教育工作者是文化的传承与引领者，读书不仅仅是提升自我的需求，也是职业的要求。一位老师只要愿意与书为伴，坚持“吾爱吾师，吾更爱真理”的态度，就能寻觅到心中的清风明月，就能塑造出有品质的生活姿态让每一点感动在心中融化，让每一点感触在心中发芽，并将考虑记录笔端。陈震老师作为一名普通的教育工作者，为我们带给了工作与生活姿态的良好范本。让我们以温润的内心，寻觅着教育中的清风明月，成为温暖的教育者！幼儿老师读书笔记篇11去书店走走，翻翻书架上琳琅满目的学前教育书籍，虽然有很多优秀的书籍，但很难有心动的感觉，密密麻麻的文字，不知该何去何从。突然看见了这本书，本想着这就是一本理论性很强的书，或是某个孩子的母亲写的与孩子在一起的成长事例。但翻开后，看到里面的插画和那些简洁明了的对话、推荐，我深深的被吸引了。看到插画上正反两面的比拟，我深深的感受到了，我们的家庭以及幼儿园老师多多少少都会有相应的不恰当的语言。也许那些语言在平日里我们感觉很正常，但在比拟之下，我就能真正的感受到赞赏性或是接纳性、共情性语言的力量。即便我作为一个成年人，我也更愿意听到这样的语言。当然书中所说的不仅仅仅是语言，更重要的是一种态度。读了这本书，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。当我每一天读了一点点后，我会充满期盼，期望第二天的到来，我觉得我找到了恰当的和幼儿交流或是处理问题的方式，我想要尽快的用这些珍重的方法和孩子们快乐、平等、有效的共度在园的完美光阴。但在施行的过程中总会遇见一些问题。书上看似简单的对话，在施行的过程中并不是不件容易的事情。首先，事情发生的情境不一样，书中的语言不可能僵硬的模拟。起先，我认为这些简单的语言很好“说”，但在沟通的过程中，我发现真的很难，正如书中提到的，我们生活中很多说话的方式已经成为定性，想要改变很难，老师或是家人需要练习。其次，我们要改变我们的态度。生活只有一次，时刻只去不回，孩子们完美的童年亦如是。想要孩子们有一个美丽的童年，我们要有足够的耐心去对待他们，去倾听他们的每一句话，去发现他们的开心或是难过的瞬间。我们是师生，亦或是母女，生活中的琐事很多，有时我们难免会不耐烦。但你的一点点忽略，都可能让你的孩子留下小小的“伤痛”。倘假设你有什么不开心的事，可以和孩子们说一说，他们可以感受到你的难过，但请你不好以此为借口推开他们。这本书对我的影响很大，虽然对于本书的领悟还不是很透彻。但其中关于“学会赞赏孩子”让我有了一点小小的“骄傲”，我深切的感受到了赞赏的力量。禾禾是我们班年龄最小的幼儿，又是男孩子，相对别的幼儿而言，他各个方面潜质的开展都比拟慢，加上他之前没有上过托班〔托班下学期转来，但由于经常生病，很少入园〕，对于幼儿园的生活适应性不是很强，不大参与班级的各种活动，每一次吃饭都要老师喂，即便老师喂，他也不大吃，有时候吃几口就吐了。他的脾气很倔，只要他不想吃，便一口饭不会吃，无论老师怎样喂都不吃。由于他刚生下来就做过心脏病手术，老师也总是给予他个性的照顾。这学期开学后，他各方面潜质的开展都稍稍进步，但吃饭仍需要老师喂。有一次吃饭时老师表扬了他，他很开心。第二天吃饭时我发现他很愿意吃饭，虽然有是仍需要老师喂，但速度快了很多。在接下来的几天中，我每一天喂他吃饭时都会“悄悄地”表扬他。有一天我看见他用勺子大口的吃饭，我立即走到他的身边称赞他，“我们禾禾吃饭越来越好了，都用勺子自己吃了是不是？”他笑着点了几下头，我伸出大拇指给了他一个“大拇哥”。我发现他不仅仅吃饭主动了，在别的各个方面都有很大的进步，看到老师主动笑眯眯的叫老师好，园里的老师都称赞我们班的“小不点”长大了。看着禾禾的每一点进步我都很开心，我意识到了“称赞”的力量。但称赞并不只是用“你真棒！”、“很好”、“太好了！”等概括性的词语来评价幼儿的言行的。孩子们对于这样的词语并不受用，他们很可能认为你是在敷衍他。刚入园时，由于缺少理论经历，我不知道如何和孩子交流，如何去称赞他们，在区角游戏时，我看见幼儿搭出好看的房子，我总会对他们说，“xx搭的真好！”起初孩子们还很开心。但两三次后，孩子们就对我的称赞不给予回应了，有时只是没有表情的看我一眼，让我觉得很“为难”。对于孩子们这样的回应，我开场反思，是他们不在乎老师的称赞，还是对老师的称赞“麻木”了？在和孩子们的接触过程中我发现，孩子们对于老师的称赞、表扬还是很在意，只是老师不恰当的“称赞”会让孩子产生疑心，比方在搭积木时，我只是一味的表扬孩子们搭得好，而没有指出好在哪里，孩子们对于这样的称赞，会产生疑心“老师是在夸我吗？我搭的真好吗？没有详细指向性的称赞会让他们“疲惫”。因此，我会练习如何有指向性的称赞孩子，我会在平时的活动中静静的观察他们的表现，然后去想一想该如何去称赞她，在下一次的活动中可以有效的对幼儿进展称赞。赞赏是完美的，是孩子们喜欢的，并且用心想要得到的，但我也纠结过，彷徨过：称赞是又次数限制的么？要有怎样的度呢？有一次，我们一个孩子的奶奶来对我说；“老师，这天下午你能给我们家淇淇发一个小贴画吗？我们家淇淇已经念了好几天了。”淇淇是一个很乖巧的女孩子，各方面表现都很好，老师和小朋友都很喜欢她。她经常得到老师的称赞或是小贴画，但在经历了一件事情以后，我开场考虑要不好高频率的称赞她。一天早晨来时，孩子们在玩滑滑梯，淇淇在滑梯上跑着，和小朋友撞在了一齐，摔倒在滑梯上，我看了看没有出现破了青了的状况，看着淇淇有点怕怕的眼神，我只说了句，“慢点哦”。中午吃饭前小朋友去洗完手，地下湿湿的，我提醒小朋友要渐渐走回教室，她跑了回去，我只是请她回来重走一遍，她便“哭”了。对于这样的状况我想了想，是不是平时在幼儿园老师全是正面的称赞，她不能理解老师指出的不恰当的地方，是不是要进展挫折教育呢？于是在称赞幼儿时，我“成心”无视了她。每当看到她渴望得到老师称赞的眼神时，我的心理也非常的纠结，她确实做的很好，我要继续无视她么吗？在一次次的纠结中，我发现自己错了。正如大人们愿意得到别人的称赞一样，我们渴望别人称赞我们新买的裙子漂亮、新剪的头发好看一样，孩子们也渴望得到别人的称赞，尤其是老师。每一个孩子都就应被称赞，他们每一点进步、每一点好都期望老师看见，而老师的称赞正是老师对他们的“反响”。对于淇淇的这种状况是我做的不够好，由于淇淇是一个乖巧的女孩，因此平时她有一点点做得不够好的地方，我都会假装没看见，正是老师这样的行为才让淇淇“哭”了。因此，对于幼儿不恰当的行为也应当及时给与回馈，不能应为她是乖乖女，就“放纵“她，这样对于别的幼儿不公平，对于她也不公平。老师的称赞或是指出幼儿不恰当的地方，都只是针对幼儿当下的行为，而不是针对幼儿本身。看到孩子们一点点的进步后，我开场了了一个方案：每一天一称赞。一个在大人看来微缺乏道的称赞或许能让孩子兴奋一天或是好一阵子，我们不就应吝啬我们的称赞，孩子们每一天用他们甜美的微笑来温暖我的心灵，我也就应用我的眼睛去发现他们的美，用我的嘴巴去称赞他们，为他们的每一天都带来一丝甜蜜。每一天对每一个幼儿进展称赞可能对于一个新老师有一点困难，但我想发奋的一点一点的做好，也许从此刻开场，我一天只能关注到10个幼儿，渐渐的，会越来越多，也会越来越仔细的发现幼儿的每一点细变化。站在孩子们的角度，恰当的有针对性的表达自己真实的感受，孩子们是可以感受到老师发自内心的称赞的。幼儿老师读书笔记篇12童年是一个人在成长过程中最完美的岁月，也许长大以后他不会记得童年发生的事情，哪怕仅仅只是其中的一件都可能不会记得，但童年的生活、生长经历都会影响他将来的认知、情感、思维方式。在现代一个高负荷的信息时代，拥有一个幸福的童年是孩子们所渴望的，是家长、社会应当给与的，是一名合格的老师应当配合的。读了虞老师的《学前课程与幸福童年》，并结合工作这几个月以来的理论，主要有以下几点想法：一、关于幼儿园的表演区一位学者说过，幼儿的童年是成人生活的演练。对于这句话我并不赞同，但我认为幼儿需要透过表演来感受、认知、明白这个他尚且不太熟悉的社会以及其中的各种行为标准和准那么。因此，幼儿园有为幼儿创设表演的时机和条件的必要性。我所在的幼儿园比拟注重幼儿的表演，在此过程中，我考虑了这样一个问题：如何将表演真正有效的融入到小班活动中？小班幼儿年龄尚小，语言、动作、表情等开展尚属于初始阶段，我认为该阶段幼儿的表演更多的是情感的投入。其中，表演可以分为两大类：一是根据老师带给的素材进展表演。老师可以透过准备充分的表演材料以及好的剧本，让幼儿去感受，从而将自己的真情实感融入其中。在这类表演中，主角的选取应当尊重幼儿的自主选取，并且随着活动的进程可以进展转换、改变。一个剧本是否好，就应观察幼儿的表现。如：我们班有一个剧本大约一个月没有进展表演了，一个幼儿问我，“老师，我们怎样不表演XXX啦？好久没有表演了。”我问：“你还想表演那个吗？”幼儿很用劲的点头，说，“恩！”因此，我认为，一个经典的剧本就应让大多的幼儿想要去表演。二、关于课程设计书中提到“在观察和理解幼儿的根底上，设计贴合班级和幼儿园实际的课程，就应是将来课程开展的根本方向。”因此，课程是“活”的，是因地制宜的。除此之外，我认为课程设计的关键是关注幼儿的反响。一个好的课程设计的根本范畴就应是幼儿喜欢的、乐于参与的课程。然而，对于课程设计中，有效反响和无效反响是老师应当去考虑的。作为一名新老师，在这个环节中仍有许多需要考虑的地方。三、关于幼儿老师知识虞老师认为，幼儿园老师知识具有广博性，但并不是粗浅的。幼儿园课程所涉及的领域很多，音乐、美术、体育、语言、数学、自然、科技、社会、安康等方面的资料都是幼儿老师的必备知识，但这并不意味着幼儿老师的知识就是粗浅的。对于幼儿园老师来说，务必对这些资料进展深究，才可以将深奥的知识简单化、复杂的语言明了化。我刚入园时，在与幼儿交流时经常会出现“卡壳”的现象，和幼儿说着说着就不知道该如何去表达，怎样的表达方式才可以让幼儿明白我的想法。这些看似“粗浅”的语言其实是需要老师去考虑、锤炼的。学前课程的主体是幼儿，关注幼儿才是学前课程的重中之重。学前课程应以游戏化的方式融入幼儿的生活，让幼儿在其中感受快乐。但并不是说就放任幼儿，任何的活动都就应有相应的常规需要幼儿去遵守，只有这样幼儿才可以更好的参与活动。并且，幼儿园的所有活动都需要家长、社会的支持和配合。只有三者互相配合、互相支持才可以给幼儿一个幸福的童年。幼儿老师读书笔记篇13最近，我在阅读一本书名字叫《不会说话的孩子想说什么》。其中有一个章节谈到培养快乐、负责、有潜质孩子的5个窍门。在学习这5个窍门之前，要先理解孩子天生就会使用的9种情绪密码：好奇、开心、惊奇、苦恼、生气、害怕、惭愧、恶心、厌恶。窍门1，允许孩子充分、合理地表达所有的情绪密码〔尽可能不让孩子的情绪受到压抑〕。表示开心、好奇的情绪密码，都是正面的情绪密码；表示苦恼、生气、害怕、惭愧、恶心、厌恶，这些都是负面的情绪密码。窍门2，尽可能鼓励孩子多多表达好奇和开心的情绪密码〔尽可能让正面情绪充分发挥，及至最大〕。例如，孩子抓起一本图书或是杂志，开场动手撕扯。倘假设这本书不是那么珍重，你不妨先观察一会儿，看看孩子对撕扯所发出的声音、撕扯时候的感觉、撕扯本身都有什么反响。或者你就应扪心自问，孩子是不是在模拟父亲撕报纸的动作。然后，要让孩子知道，你认可孩子的兴趣，也对此表示欣赏：这本杂志很棒，对不对？上方的图案也很漂亮，纸张也很棒哟。倘假设你不想让孩子撕杂志，那就那另外的纸换下它，同时要跟孩子说：这本杂志不可以撕，这有一张纸，你可以随意玩。窍门3，排除引起苦恼的因素〔尽可能设法消除因其负面情绪的来由〕。有的孩子只要看到戴眼镜的人就会哭，倘假设我们无视孩子的这种表现，或者对孩子的哭闹不予理会，这样做会让孩子误以为你没有明白他发出的情绪密码，这样不仅仅仅对孩子没有帮助，反而会让孩子越来越苦恼。在这种状况下，我们可以把孩子抱起来，让孩子背对那个人，也可以请那个人把眼镜摘下来，或者还可以问那个人是否介意让孩子玩一玩他的眼镜，以便消除孩子的负面情绪。窍门4，用话语帮助孩子表达情绪密码。例如，小孩子正因饥饿哭泣时，不好只是喂他，也要花时刻同他说话：我听到了，孩子，你此刻饿了对吧，我们找点东西来吃吧！假设孩子被汽车喇叭声吓到了，你可以跟他说：那种声音真可怕，把你吓坏了。孩子开心地荡着秋千，你可以用话语增强这种经历给孩子带来的正面感受，可以发出夸大的声音，比方哇的一声，或者说：你玩的很开心，对不对？这些语言描绘不仅仅仅对孩子的感觉予以认可，同时也能把孩子身体的感觉用语言描绘出来。窍门5，明白孩子的愿望，他想要变得和大人一样。1岁大的索尼娅走到电视机后面，想要看看那些奇妙的电线和插头，这时父亲平静地说：索尼娅，假设果插头在插座里，电线就会有电，你碰它会受伤，到我这来，我给你看看这段没有电的电线，看看到底是怎样回事。要不来玩这个好玩的球吧！然后索尼娅走到父亲面前，听父亲简单描绘了一下电线和电流的用处，就开心地玩球去了。这时父亲不妨说一句：索尼娅，谢谢你不去玩那些电线，我爱你。在这件事情上，首先，父亲以平静的语气和孩子说话，并干预了她的危险举动，尽管孩子不能完全听懂父亲的意思，但她明白说话的含义和语调。其次，他还给索尼娅带给了一种非常好玩的东西球。最后，谢谢你，我爱你！他用这样正面的语言对孩子的做法予以肯定，引导索尼娅在行为上做出改变并给予奖励。这位父亲所有的举动和反响，都是在给索尼娅师范一些珍贵的经历，还会有助于她将来长成一个心地仁慈、态度冷静以及情感和谐的大人。幼儿老师读书笔记篇14去书店走走，翻翻书架上琳琅满目的学前教育书籍，虽然有很多优秀的书籍，可是很难有心动的感觉，密密麻麻的文字，不知该何去何从。突然看见了这本书，本想着这就是一本理论性很强的书，或是某个孩子的母亲写的与孩子在一起的成长事例。可是翻开后，看到里面的插画和那些简洁明了的对话、提议，我深深的被吸引了。看到插画上正反两面的比拟，我深深的感受到了，我们的家庭以及幼儿园老师多多少少都会有相应的不恰当的语言。也许那些语言在平日里我们感觉很正常，可是在比拟之下，我就能真正的感受到赞赏性或是接纳性、共情性语言的力量。即便我作为一个成年人，我也更愿意听到这样的语言。当然书中所说的不仅仅是语言，更重要的是一种态度。读了这本书，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。当我每一天读了一点点后，我会充满期待，期望第二天的到来，我觉得我找到了恰当的和幼儿交流或是处理问题的方式，我想要尽快的用这些珍贵的方法和孩子们欢乐、平等、有效的共度在园的完美光阴。可是在施行的过程中总会遇见一些问题。书上看似简单的对话，在施行的过程中并不是不件容易的事情。首先，事情发生的情境不一样，书中的语言不可能僵硬的模拟。起先，我认为这些简单的语言很好“说”，可是在沟通的过程中，我发现真的很难，正如书中提到的，我们生活中很多说话的方式已经成为定性，想要改变很难，老师或是家人需要练习。其次，我们要改变我们的态度。生活仅有一次，时间只去不回，孩子们完美的童年亦如是。想要孩子们有一个美丽的童年，我们要有足够的耐心去对待他们，去倾听他们的每一句话，去发现他们的开心或是难过的瞬间。我们是师生，亦或是母女，生活中的琐事很多，有时我们难免会不耐烦。可是你的一点点忽略，都可能让你的孩子留下小小的“伤痛”。假如你有什么不开心的事，可以和孩子们说一说，他们可以感受到你的难过，但请你不要以此为借口推开他们。这本书对我的影响很大，虽然对于本书的领悟还不是很透彻。可是其中关于“学会赞赏孩子”让我有了一点小小的“骄傲”，我深切的感受到了赞赏的力量。禾禾是我们班年龄最小的幼儿，又是男孩子，相对别的幼儿而言，他各个方面本领的开展都比拟慢，加上他之前没有上过托班〔托班下学期转来，可是由于经常生病，很少入园〕，对于幼儿园的生活适应性不是很强，不大参与班级的各种活动，每一次吃饭都要老师喂，即便老师喂，他也不大吃，有时候吃几口就吐了。他的脾气很倔，只要他不想吃，便一口饭不会吃，无论老师怎样喂都不吃。由于他刚生下来就做过心脏病手术，老师也总是给予他异常的照顾。这学期开学后，他各方面本领的开展都稍稍进步，可是吃饭仍需要老师喂。有一次吃饭的时候老师表扬了他，他很开心。第二天吃饭的时候我发现他很愿意吃饭，虽然有是仍需要老师喂，可是速度快了很多。在接下来的几天中，我每一天喂他吃饭的时候都会“悄悄地”表扬他。有一天我看见他用勺子大口的吃饭，我立即走到他的身边称赞他，“我们禾禾吃饭越来越好了，都用勺子自我吃了是不是？”他笑着点了几下头，我伸出大拇指给了他一个“大拇哥”。我发现他不仅仅吃饭主动了，在别的各个方面都有很大的进步，看到老师主动笑眯眯的叫老师好，园里的老师都称赞我们班的“小不点”长大了。看着禾禾的每一点进步我都很开心，我意识到了“称赞”的力量。可是称赞并不只是用“你真棒！”、“很好”、“太好了！”等概括性的词语来评价幼儿的言行的。孩子们对于这样的词语并不受用，他们很可能认为你是在敷衍他。刚入园的时候，由于缺少理论经历，我不明白如何和孩子交流，如何去称赞他们，在区角游戏的时候，我看见幼儿搭出好看的房子，我总会对他们说，“__搭的真好！”起初孩子们还很开心。可是两三次后，孩子们就对我的称赞不给予回应了，有时只是没有表情的看我一眼，让我觉得很“为难”。对于孩子们这样的回应，我开场反思，是他们不在乎老师的称赞，还是对老师的称赞“麻木”了？在和孩子们的接触过程中我发现，孩子们对于老师的称赞、表扬还是很在意，只是老师不恰当的“称赞”会让孩子产生疑心，比方在搭积木的时候，我只是一味的表扬孩子们搭得好，而没有指出好在哪里，孩子们对于这样的称赞，会产生疑心“老师是在夸我吗？我搭的真好吗？没有详细指向性的称赞会让他们“疲惫”。所以，我会练习如何有指向性的称赞孩子，我会在平时的活动中静静的观察他们的表现，然后去想一想该如何去称赞她，在下一次的活动中可以有效的对幼儿进展称赞。赞赏是完美的，是孩子们喜欢的，并且进取想要得到的，可是我也纠结过，彷徨过：称赞是又次数限制的么？要有怎样的度呢？有一次，我们一个孩子的奶奶来对我说；“老师，今日午时你能给我们家淇淇发一个小贴画吗？我们家淇淇已经念了好几天了。”淇淇是一个很乖巧的女孩子，各方面表现都很好，老师和小朋友都很喜欢她。她经常得到老师的称赞或是小贴画，可是在经历了一件事情以后，我开场研究要不要高频率的称赞她。一天早晨来的时候，孩子们在玩滑滑梯，淇淇在滑梯上跑着，和小朋友撞在了一齐，摔倒在滑梯上，我看了看没有出现破了青了的情景，看着淇淇有点怕怕的眼神，我只说了句，“慢点哦”。中午吃饭前小朋友去洗完手，地下湿湿的，我提醒小朋友要渐渐走回教室，她跑了回去，我只是请她回来重走一遍，她便“哭”了。对于这样的情景我想了想，是不是平时在幼儿园老师全是正面的称赞，她不能理解老师指出的不恰当的地方，是不是要进展挫折教育呢？于是在称赞幼儿的时候，我“成心”无视了她。每当看到她渴望得到老师称赞的眼神的时候，我的心理也非常的纠结，她确实做的很好，我要继续无视她么吗？在一次次的纠结中，我发现自我错了。正如大人们愿意得到别人的称赞一样，我们渴望别人称赞我们新买的裙子漂亮、新剪的头发好看一样，孩子们也渴望得到别人的称赞，尤其是老师。每一个孩子都应当被称赞，他们每一点进步、每一点好都期望老师看见，而老师的称赞正是老师对他们的“反响”。对于淇淇的这种情景是我做的不够好，由于淇淇是一个乖巧的女孩，所以平时她有一点点做得不够好的地方，我都会假装没看见，正是老师这样的行为才让淇淇“哭”了。所以，对于幼儿不恰当的行为也应当及时给与回馈，不能应为她是乖乖女，就“放纵”她，这样对于别的幼儿不公平，对于她也不公平。老师的称赞或是指出幼儿不恰当的地方，都只是针对幼儿当下的行为，而不是针对幼儿本身。看到孩子们一点点的进步后，我开场了了一个方案：每一天一称赞。一个在大人看来微缺乏道的称赞或许能让孩子兴奋一天或是好一阵子，我们不应当吝啬我们的称赞，孩子们每一天用他们甜美的微笑来温暖我的心灵，我也应当用我的眼睛去发现他们的美，用我的嘴巴去称赞他们，为他们的每一天都带来一丝甜蜜。每一天对每一个幼儿进展称赞可能对于一个新老师有一点困难，可是我想努力的一点一点的做好，也许从此刻开场，我一天只能关注到10个幼儿，渐渐的，会越来越多，也会越来越仔细的发现幼儿的每一点细变化。站在孩子们的角度，恰当的有针对性的表达自我真实的感受，孩子们是可以感受到老师发自内心的称赞的。幼儿老师读书笔记篇15今天读到“生活化课程与老师开展”一章，作者真实的描绘了幼儿老师的现状，并且要求“深化的研究老师”，强调要“关注老师的职业感受”等等，句句字字都拨动着我心中的涟漪。本来以为如虞老师这种大师级人物，只是关注大政方针、理论创新等理论层面的东西，可是读了这本书，我在心中由衷的佩服虞老，他始终坚持理论与理论的联络，关注在中国国情下的幼儿教育。虽然虞老的洞察和呼吁暂时还不能改变中国大局部幼儿老师的现状，但至少给了我们信心，我们在工作中遇到的困惑和迷茫，原来并不全是我们自己孤单的在承受、考虑、挣扎，还有虞老这样的专家和我们作伴，也许只是语言文字上的共鸣，但这对于我们来说，已经是莫大的恩赐和荣幸了。以下是局部考虑：你是否关注了老师的职业感受幼儿老师的工作具有一般老师工作的共性，也有其特殊性。老师的职业感受经常产生于老师的地位、待遇、社会和家长评价及工作成效等很多的因素，任何老师都会产生特定的职业感受，但确实社会和管理者并不都理解老师的职业感受。师幼是否能真正的平等我们一直都在提倡“师幼平等”，而这种平等大多是对我们老师的要求，可是谁又能保障我们老师自身能获得平等的权利和地位呢？对人类个体来说，与自己思维程度接近的人的对话能产生真正的思想互动，能获得真正的思想碰撞和智慧激发，能对人的精神产生促进作用。对幼儿老师自身来说，他们与幼儿的沟通更多的是职业的而非个人生活需求性的对话，伦理上要求老师认识到这种沟通是平等的，但从心智上说，这种对话是不对等的，老师可以去在意、照顾幼儿的感受，但幼儿不可能像老师一样做，幼儿老师经常需要抛弃自己，迎合、照顾幼儿的感受。因此，幼儿老师自身的需求并不能在工作中真正得到充分满足，久而久之，作为成人的内心经常被搁置，可能的与成人对话的欲念被迫放弃，作为成人的幼儿老师的某些思维方式甚至某些思想渐渐的迟钝或局部泯灭。所谓童心永在，一方面是对老师的表扬，言说老师的精神状态和老师的职业特点；另一方面也是幼儿老师的一种职业无奈，甚至是对正常的、与其心智开展程度对应的对话的.牺牲。幼儿老师读书笔记篇16看过朱教授的理想的老师，作为幼儿老师的我，不禁想到理想的幼儿老师是什么样的呢？记得爱尔维修曾经说过：“人生下来时都一样，仅仅由于环境，特别是幼小时期所处的环境不同，有的人可能成为天才，有的人那么变成了凡夫俗子甚至蠢才。即使普通的孩子，只要教育得当也会成为不平凡人。”然而在孩子幼小时期对他影响最大的是老师和家长。那么怎样做才是一位理想的幼儿老师呢？幼儿老师应有爱心、耐心、责任心和专业的知识，并细心的照顾孩子的衣食起居。当然专业知识并不是只懂得自己的一点专业，对于专业以外的东西一概不知也毫无兴趣。比方：他们非常缺乏常识，就像一些不食人间烟火的人，他们对时事等问题发表的拙劣看法，时常成为人的笑柄。理想的幼儿老师应该胸宽广，富地献身精神，充满仁爱之心，理想的老师应该可以看到矛盾和缺陷，并立志去解决它，做到公平、公正、公私清楚，正确地对待工作中的问题。〔一〕爱心假如一个老师在孩子做错事以后也不告诉原因就斥责或打骂，而不是耐心的讲道理，反而久而久之孩子会变得顽固、冷酷、残忍，会失去自尊心、自信心，给孩子内心世界造成了很大的伤害，对孩子将来的开展也有一定的影响。〔二〕耐心对待孩子要有正确的态度和耐心，不管你有多忙多烦，都应该做到孩子问什么，就答复什么，在向孩子传播知识和方法时决不能嫌费事，敷衍塞责，应该了事，一定都要真实合理，只有这样的教育才能使孩子成为对社会矛盾和缺陷有区分才能的人也只有这样才能发挥出孩子潜在的才能。假如培养出来的人区分不出人间的好坏和蔼恶，对世界没有考虑的认识，这类人越多将会成为社会的负担。〔三〕责任心假如一位老师没有责任心，他不管孩子是否来上课了，是否学会了？孩子在什么地方？发生什么事他一概不知，这样的老师我想是不会教出好学生，假如我们每个人都忘记自己的责任或对工作不负责，后果不堪设想。〔四〕沟通和理解沟通和理解最重要，不管是家长和老师还是孩子和老师等等。假如一个老师对沟通技能方法的掌握非常好，与孩子示来社会适应才能的上下严密相联。假如一个孩子从小在家学会与家庭成员沟通，在幼儿园学会与老师同位的沟通技巧，当他走入社会时，他也能很快地与别人沟通，更重要的是与他们沟通是建立在理解的根本上，而不是不讲理的乱说一通。老师是太阳底下最荣耀的职业，因此我们老师应取长补短，尽力让自己成为别人心目中的理想老师。幼儿老师读书笔记篇17前几天，我在《幼儿教育》杂志上看到一篇文章——“每个幼儿都是老师的宝贝”，我深受感动。“爱孩子，真诚对待每一个孩子”这是幼儿老师最根本的职业素质，能否真诚对待每一个幼儿，并不是件简单容易的事。有些幼儿聪明、漂亮、干净，很讨老师的喜欢；有些幼儿淘气、穿戴不整洁，不讨老师喜欢。但是不管孩子怎么样，作为老师都要一视同仁。著名作家雨果曾说过：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”百年大计教育为本，教育大计老师为本，老师大计师德为本。幼儿老师不仅要具有知识与才能的素质，更应该具有良好的师德修养。作为一个幼儿老师，一个优秀的幼儿老师，首先要具备的是什么？可能有人会说：是扎实的根本功，但我觉得更应该具备的是强烈的责任心和对幼儿的“爱”，没有强烈的责任心和“爱”，一切都无从做起。作为一名幼儿老师，我们就应该对孩子负责。我们应该用“爱满人间”的胸怀去关爱每一位幼儿，对幼儿就像对待自己的孩子，像对待自己的眼睛一般呵护他们，像对待自己的杰作一般欣赏他们，让每个孩子在真诚的关爱中安康成长！来到幼儿园工作已有三个多月了，但是仍然记得来到幼儿园第一天的情景，看到一群群天真得意的孩子，一张张好奇的小脸，我甚至有点不知所措。所幸的是，我遇上了这么多好的领导、好的搭班老师。正是她们，给了我帮助和鼓励，让我学到了许多道理，知道了什么是爱，什么是责任心。让我们用慈祥呵护纯真、用智慧孕育成长、用真诚开启心灵、用希冀放飞理想，我愿用自己的双手和大家一道默默耕耘，共同托起明天的太阳！幼儿老师读书笔记篇18“饮其流者怀其，学其成时念吾师”，千百年来，无论历史的风云如何变幻，老师的光辉形象仍然熠熠生辉，为个人，为社会的开展奉献力量！作为人生启蒙的幼儿老师，也被赋予了更高的赞誉，更高的期望，怎样才能成为一名优秀的幼儿老师，怎样才能让每一朵花蕾安康绽放呢？首先，要明确，一名优秀的幼儿老师的标准是什么？答案可谓众说纷纭，除了共民职业道德标准中规定的“爱岗敬业、老实守信、办事公正、效劳群众、奉献社会”外，一个好的幼儿老师的标准大概可以概括为这样几类：1、丰富的专业知识，要理解并纯熟掌握各年龄阶段幼儿的心理特征及生理特征，掌握教育学和心理学专业知识，领会其核心内容并贯彻于实际的教学行动；2、高超的管理艺术，可以高效管理班级，管理幼儿，有效的组织课堂教学活动和课外游戏活动，充分调动幼儿的积极性；3、拥有高尚的人格，热爱幼儿，每一个孩子都有其独特的个性，需要耐心去发现每一个孩子的闪光点。用爱心、耐心、细心去点燃每一盏渴望的灯台；用自己的言传身教为幼儿提供良好的典范；4、多种才能的全面开展，敏锐的观察力，良好的创造性思维，生动流畅的口语表达才能，还要有强烈的求知欲和独立考虑的才能，不断促进自我教学理论智慧的生长；那么，作为初出校门，踏入工作岗位的我们，怎样才能让自己不断进步，不断缩小与老老师的间隔，让自己迅速成长为一名合格乃至优秀的幼儿老师呢？不可否认，在大学的四年里，我们学到了许多理论知识，却只是停留在纸上谈兵的阶段，没有转化为自己思想的一局部，更没有转化为实际的才能，面对一群生动活泼的孩子，怎样才能临场组织一次活动呢？从我个人来讲，觉得应该从这些方面来努力：首先，要放下身段用心学习，大到一次活动的组织，小到一个生活环节，甚至一句话，都要去仔细的学习，用心揣摩其中的智慧，学习如何控制课堂，如何引导幼儿；其次，要不断反思，把实际的教育情境与理论相结合印证，用理论充实理论，用理论丰富理论，不断在理论中升华自己的教育思想；再次，要刻苦钻研，不断更新，不断吸收最新的教育理念，多读、多看与幼儿相关的书籍、论文、最新科研成果，并不断总结自己工作中的优点和缺乏，保存有点，改良缺点；最后，要培养良好的内在修养，严于律己，静以修身，增强自身的自控才能，控制自己的情绪，始终保持良好、平和的心境，精神饱满地投入工作，平等友爱地对待每一个幼儿，保持积极向上的工作动力；“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，只有正确认识差距才能明确努力的方向，不再迷茫，不再梦想，不再彷徨，脚踏实地地从一点一滴开场做起，或许要走的路很长很长，或许这一路上会遇到无数的挫折磨难，只要坚决了信念，再远的路也有到达的时刻，一步步，让自己成为一名优秀的幼儿老师！幼儿老师读书笔记篇19时间过得真快啊，不知不觉中暑期生活已经临近尾声，在这个假期中收获最多的就是学习了《做个快乐的幼儿老师》一书，这本书向我们展示了如何进步自己的心理素质从而在考虑中获得快乐、在创造中体验快乐、在表达中感受快乐。从第一天的阅读中，我的思想上就有了很大的转变，我们幼儿老师要享受快乐、体验快乐。“经常看到不同幼儿园的老师碰到一起，先互相倾诉苦衷，象工作如何紧张、家长如何难对付等……”看到这里，我也想到了自己。在幼教工作的这1年多的时间里，也有不少的抱怨、唠叨，感慨工作压力大、过于烦琐。但一味的抱怨只会使生活更加的黯然失色，更会影响到工作的质量。“享受快乐人生是每个人的权利，难道幼儿老师却要被拒之门外，不！”是啊，正如著名学者戴尔所说：生活就象一面镜子，你对它哭，它就对你哭；你对它笑，它就对你笑！1、在考虑中获得快乐布莱希特说过：“考虑是人类最大的快乐。”成为会考虑的幼儿老师，首先要有对事业的热诚、积极考虑的态度和自信心。书中还有许多有趣的事例，把幼儿老师的考虑和智慧充分的挖掘了出来。其中有一个“玩积塑”的例子，她转换了自己的角色，以一名幼儿的身份参与到孩子的区角游戏中，和孩子一起开心的玩积木，老师和孩子一起沉浸在快乐的游戏中，一起分享游戏的成功和快乐。是啊，在平时工作中，也会碰到不愿合作的孩子，这时假如放下老师的“架子”，和孩子一起操作、一起玩，孩子就会把你当成朋友一般，向你敞开自己的心扉。2、在创造中体验快乐做为幼儿老师要怎样“创造”呢？“创造”离我们远吗？书中从以下三大点告诉我们如何创造：立志做会创造的幼儿老师、培养创造人格、进步创新才能。其实我们身边也不乏有创造力的幼儿老师，有的老师有音乐和美术方面的创造力，有的会创编故事、儿歌，有的还会出很多的“好点子”，仔细的观察，创造就在我们的身边，我们一起去体验创造的快乐吧！3、在表达中感受快乐书中所说的表达指的是写作表达，指如何在写作中感受快乐。其实，看到“写作”两字大局部老师和我一样的感受：头疼。一篇论文、随笔都要花好几个夜晚才能“熬”出来，如何感受到其中的快乐呢？书中一个个鲜活的例子，我不少的写作方法，如：贴切、简洁、新颖。著名的作家冰心说过：“很好的思想内容，象一盏画得很美的纱灯，表达思想的文字就象灯里的烛光，假设是里面烛光很亮，这盏纱灯上的美丽图画，就会映射得纤毫毕现；假设是烛光昏暗，无论多美的纱灯也会减色。”《学记》曰：“是固教然后知困，学然后知缺乏也”。常读、常看、常思，这本书将一直陪伴着我、鼓励着我，让我们一起做个快乐的幼儿老师！幼儿老师读书笔记篇20读了《玫瑰与教育》后，我想至少有一点是可以肯定的，那就是：勤奋地阅读成就了她的美丽和深化。请看她是怎样对待阅读的：“读书，使精神高贵而丰富，亦使生命深化而阔远；读书，让我在有限的从教时间内，实现自身的无限。”“读书，是我心灵的振翅；读书，是我精神的呼吸。”“读书虽不能改变人生的物象，但可以改变人生的气象。”“外在的形貌基于遗传，是难于改变的，但人的精神却可因读书而蓬勃葱茏、气象万千。”少而好学，如日出之阳，壮而好学，如日中之光，老而好学，如夕阳之辉。一个人的一生中之所以能不断进步，与其始终如一的学习是分不开的，所谓活到老学到老，庄子说，吾生也有涯，而知无涯。知识是没有穷尽的，坚持学习让人始终处于不败之地。反之，没有知识的不断补充和积累，人便会落后于时代。歌德说过，谁落后于时代，就将承受那个时代所有的痛苦。特别是在现今知识爆炸的年代里，不能接触新的知识便会被时代所淘汰。幼儿老师读书笔记篇21今天我去杭州市体育局采访认识了一位身残志坚的余绍森爷爷，他是在做体操是摔成了残疾，但他没有放弃他的理想，如今他是幼儿篮球操的创始人，还获得2023年“感动中华“奖杯。要采访余爷爷了，我心里非常冲动，左顾右盼等啊等，就在我站在门口上窜下跳的时候，我看见余爷爷正坐着轮椅过来了，“余爷爷，余爷爷”我们叫着并跑了过去，余爷爷也很热情地跟我们打招呼。队员们问了一些非常有意义的问题，我也开场问余爷爷做幼儿体育时第一步做了什么？摔伤后用了多久的时间来平复心情？余爷爷告诉我：“当我从一个拥有强健体魄的运发动摔成生活不能自理的病人后，我也急得不行，拼命想要治疗，再难再苦，至少要重新站起来啊”。可是受伤后的六年中，我做过三次大手术，两次与死神擦肩而过，试过各种各样的方法，但奇迹始终没有出现，后来我考虑再三不能就此