2023年《鱼游到纸上》教学反思

2023年《鱼游到纸上》教学反思《鱼游到纸上》教学反思1

在经过惊慌的一番磨课、评课后，现在坐在电脑前的我还无法放松下来。其实磨课已不是第一次了，从一次次的磨课中我感觉自己在渐渐地成长：从最初迷茫地面对课堂到逐步找到了点上课的门道；从被批得体无完肤到慢慢听到了确定的话音。

或许是我对自己过于自信，这次无论从教案还是上课打算中我都信任自己能把这堂课上出彩。但是在上后感觉没有自己起初预料的那种胜利感，留下的是对自己的一点点悲观。在上今日这堂课前，我还借班上了一下，而由于怕压力太大，只叫了胡老师来听。在上这堂预演课的时候我觉得很轻松，感觉上得比较好，因为这个班级的学生无论是朗读实力还是发言时的口头表达实力都让我很惊异。经过这堂课的热身后我对今日的课可以说是信念满满的。但是在上完今日的课后我深深地感受到：上前应当听听更多的人的看法，不断改进，胆怯 压力就是胆怯 面对自己的不足！

今日的磨课与以往不同的是多了十几个其他兄弟学校的老师，或许由于外在的压力比较大，整堂课下来学生和我都没能放开胆子。原本我班学生平常上课很活跃，但是今日课堂上的表现不如平常。我觉得这也是我自己应当反思的地方，平常对于熬炼学生胆识的培育还不够重视。话虽如此，但是学生一堂课中的表现跟老师自身问题设计及提出问题方面的表达是休戚相关的。针对这堂课上后的效果及其他老师评课的结果，我做出了如下反思：

第一、这堂课中抓住了“游”字作为线索，并从“游”字绽开内容，体现主题。（原来教案的设计是这样，但是由于打算的时候没有多加揣摩，再加上课堂发挥不佳，致使后半节课的教学内容有点偏离教学主题，致使显得有点散乱。）

其次、上课中对于学生的.评价语在经过预设后能够比较完整的表现出来，比之前也娴熟的多了。但是个别评价语还不够精彩，我想这跟平常我积累的不够多是有很大的关系的。

第三、在这堂课中许多环节出现学生冷场，这是由于我提出的问题缺乏肯定的鼓动性、启发性。许多问题由于预先设计时还不够多加揣摩，致使造成问题不清楚，学生无从回答。

第三、这堂课中朗读还不够多，还不能做到从读中让学生感悟，做到水到渠成地体会到主题。（比如文中“青年静静地观鱼”这一场景，我在上课时抓住了“静静”一词，让学生通过换词的方法帮助理解，但是在教学环节中仅仅是做到了“换词感悟”，在学生感悟后未能带领学生回到原句，细细品读。“读书百遍，其义自见”这个道理我懂，只是在语文教学中我还不能真正做到放手让学生去读、去品尝，这在我平常教学中做的也还是不够的。

“吃一堑，长一智”，经验了一次次的失败教训，尽管是“摸爬带滚”地在前进，但是我信任自己走路的脚步会越来越坚决，越来越自信！

《鱼游到纸上》教学反思2

本篇课文最突出的特点是语言朴实而含义深刻，因此，引导学生从朴实的语言中感悟语言背后蕴涵的丰富内涵，领悟文章说明的道理，体会作者用词用句的精妙，是本课教学的重点，也是难点。本节课，我以参加式教学理念为指导，让学生与老师、文本深化对话，在简洁朴实的教学中，促进学生的发展。现在我就从以下几点和大家沟通我对这节课的一些思索。

一、引发质疑，激发爱好。有一位名师说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”因而课前我创设了一个儿童喜闻乐见的听力嬉戏引入，然后话锋一转，把学生的留意力吸引到了课题上，激起了他们的新奇，点燃他们求知欲望的'火花，使他们能爱好盎然地主动学习。

二、以读悟语（语言文字），以读悟情。我们知道，阅读教学要以读为本，以读代讲。在这节课中，我以读代讲的特色就在于：指导学生有层次性、有指向性地朗读，课题中出现的“游”字，蕴涵着丰富的内涵，我就从“游”字入手，一遍又一遍重复着这个字，一步步引领学生朗读，让学生在朗读中，在与文本的对话中，走向文章的深处，领悟文章的内涵，体会作者用词、用句的精妙，突破了重点和难点。

三、动静结合，激发学生主动参加。受参加教学中的要素组合课型方式的启发，我想，一节课假如恰当运用动与静的结合，学生就会学得不累，才能提高课堂的效果。居于这样的考虑，在课堂中我就设计有了小动，如小组开火车读，有全班的大动，如：表演当时人们听到小女孩惊异地叫喊后的场景，有静心细想的，如闭上眼睛听朗读，想象青年画鱼的情景。做到在动中学，在静中想，动静结合，吸引学生主动参加到课堂活动中。以上几点我自认为我还是做得比较好的，能在简简洁单中进行了扎扎实实的语言文字训练和有效的人文教化，体现了工具性和人文性的统一。

《鱼游到纸上》教学反思3

《鱼游到了纸上》课文最突出的特点是语言朴实而含义深刻，因此，引导学生从朴实的语言中感悟语言背后蕴涵的丰富内涵，领悟文章说明的道理，体会作者用词用句的精妙，是本课教学的重点，也是难点。本节课，我以参加式教学理念为指导，让学生与老师、文本深化对话，在简洁朴实的教学中，促进学生的发展。现在我就从以下几点和大家沟通我对这节课的一些思索。

一、引发质疑，激发爱好。

有一位名师说过：“课的第一锤要敲在学生的'心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”因而课前我创设了一个儿童喜闻乐见的听力嬉戏引入，然后话锋一转，把学生的留意力吸引到了课题上，激起了他们的新奇，点燃他们求知欲望的火花，使他们能爱好盎然地主动学习。

二、以读悟语，以读悟情。

我们知道，阅读教学要以读为本，以读代讲。在这节课中，我以读代讲的特色就在于：指导学生有层次性、有指向性地朗读，课题中出现的“游”字，蕴涵着丰富的内涵，我就从“游”字入手，一遍又一遍重复着这个字，一步步引领学生朗读，让学生在朗读中，在与文本的对话中，走向文章的深处，领悟文章的内涵，体会作者用词、用句的精妙，突破了重点和难点。

三、动静结合，激发学生主动参加。

受参加教学中的要素组合课型方式的启发，我想，一节课假如恰当运用动与静的结合，学生就会学得不累，才能提高课堂的效果。居于这样的考虑，在课堂中我就设计有了小动，如小组开火车读，有全班的大动，如：表演当时人们听到小女孩惊异地叫喊后的场景，有静心细想的，如闭上眼睛听朗读，想象青年画鱼的情景。做到在动中学，在静中想，动静结合，吸引学生主动参加到课堂活动中。以上几点我自认为我还是做得比较好的。，能在简简洁单中进行了扎扎实实的语言文字训练和有效的人文教化，体现了工具性和人文性的统一。

《鱼游到纸上》教学反思4

本课主要讲一位聋哑青年是如何观鱼画鱼的，赞美了他做事一丝不苟、聚精会神、持之以恒的精神。本单元的教学目标就是学习人物的精神品质，感悟作者是如何描写人物的外貌、动作和神态的。在阅读了课程标准和单元导读后我确立了4个教学目标。一是结合上下文体会“一丝不苟、忘我、融为一体”三个词语的意思；二是理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”之间的关系；三是学习作者是如何描写人物的神态和动作的；四是培育学生做事专注、持之以恒的品质

为了帮助学生理解课文，我采纳了多种形式的朗读，如：“游”和“画”的对比朗读；想象鱼的动态的词语进行扩展读；将文字还原成真实的画面来读；通过音乐感受文字来读。在教学过程中进行了学习方法和学习习惯的'渗透，即抓住关键的词语理解课文内容，养成不动笔墨不读书的好习惯。课堂上给学生充分的时间自主读书，整体感知，相互沟通。课堂上激励学生大胆质疑提出不懂的问题，并且通过再读书自己解决问题。自己不能解决的问题，再通过相互合作学习，尝试解答。课堂上也应有生生互学的场面。组内解决不了的共性问题由小组代表写在卡片上提出来大家共同解决，在学生提出问题的基础上老师和学生共同梳理排序。在这一环节中，让学生充分发表自己的见解，多给学生活动的机会，让每个学生都动起来，克服课堂上老师活动多、学生活动少的现象。

一节课下来还有很多不尽如人意的地方。如：对学生评价的语言欠缺，读中感悟落实不到位。同时也相识到，课堂教学中，教学机灵非常重要。我们始终说：备课，最重要的是备学生。但是，我觉得，老师的备课，除了要备教材、备学生，还要备自己。因为，老师是教学内容的设计者，必需精确地把握教材，了解学生学习的特点，才能实行合适的教学手段，设计精彩的课堂语言，让学生成为学习的主体，而不是被老师牵着走。同时，老师还要有收放自如的应变实力：当课堂中出现问题时，要刚好解决，让课堂教学始终围绕一条主线，把教学目标贯穿在各个教学环节之中。

语文，是一门充溢缺憾的艺术。每一次的缺憾和失败，虽然让我心情沉重，但也让我在语文的教学之路中不断地看清自己的不足，带来思索。

《鱼游到纸上》教学反思5

老师语言还需斟酌，课堂上，老师的话较多，有些语言显得较罗嗦，孩子质疑、回答有，但是没有给孩子足够的时间说，显得孩子的实力没有被挖掘出来。

一、课堂气氛还需调动，课堂气氛没有达到教案预设时的轻松愉悦的气氛，孩子们发言不是很主动，老师只能一个劲地激励学生多动脑、多举手发言，但是效果不明显。课后，其他老师建议我教案设计上可以创新点，设计还是显得传统，老师提问太多，没有放手让孩子自己去学、去悟。反思后，我确定了自己今后努力的方向。

二、对教材钻研还要再深化，要紧扣整本书、整个单元去备课，不能只一篇课文去设计教案，只有把握了整体，才能让整个学问链连接起来，孩子学起来也更简单。

三、对课堂把握阅历方面还需向更多其他的老师学习，如如何调动课堂气氛、孩子的`主动性，对于学生的回答如何应答，体现老师的课堂机灵。

四、在语言上还要多去锤炼，在平常的常态课中就要灌输此意识，老师要讲得少而精又能点出重点，引导学生学习，把课堂的主动权还给学生。

以上是我上完课后的反思及今后的努力方向，收获颇多。希望自己能够渐渐成长，能够把每堂课都上成孩子心中的精品课。

《鱼游到纸上》教学反思6

这篇文章是叙事文章，主要是赞美一个残疾人勤奋好学的精神。

１、我在教学过程中能把握文章重点，体现语言文字的训练，特殊是朗读的训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。不足的是在语言文字的训练中还抠得还不够深，比如说在对“融为一体”进行换词练习时，不要仅仅只是让同学知道可以换为“浑然一体”，“浑然不知”，而应当再往前走一步，为什么用“融为一体”，而不用其它的词？从而让学生对这些词的用法有更明确的相识。在为“赏心悦目”说明时，可以创设多种语境让学生明白在什么状况下用赏心悦目。

２、对课文适当进行延长和扩展效果更好，比如起先教学时对西湖八景作简洁的介绍。

３、我在学生整体感知课文后，紧扣课题，问“鱼游到了纸上”是谁说的，是在什么状况下说的？引导学生抓住青年画鱼的句子进行感悟，体会到句子意思是说青年鱼画得像真的一样。为什么能画得这么像呢？然后引导学生抓住青年仔细观鱼的句子体会鱼游到了纸上的'含义，这样条理更好些，也就可以避开学生回答得散乱，师花许多时间去引导了，从而也能更好的体现课堂教学的有效性。所以在引导学生理解“鱼先游到了我心里，又游到了纸上”

这一重点问题上就特别的得心应手，顺当完成。

《鱼游到纸上》教学反思7

一、紧扣课题，激趣导入

首先我从课题入手，上课起先我就设计问题：同学们，当你第一次看到这个题目的时候，你第一个印象是什么？学生学习的爱好被激发了，随即引出“鱼怎么会游到纸上？是真的游到了纸上吗？是谁让他游到了纸上？”让学生带着疑问初读课文，感知课文，并进行探究。

二、品尝语句、体会人物品质。

我在教学过程中能把握文章重点，体现语言文字的训练，特殊是朗读的训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟。老师依据教学目标，巧设导语，精讲点拨，引导学生在品句训练中逐步达到教学目标，教学过程体现了语言文字的训练。从句子“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”引导学生体会这句话中的“游”字可以感受年轻人鱼画得很逼真；从“哟”字可以感受到小女孩的惊异、惊喜。从“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”从“老是、呆呆地、静静地”这几个词体会年轻人的专注。并从“我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”引导学生理解“一丝不苟、工笔细描”，体会年轻人画鱼时的神态、动作。并通过各种形式地朗读，让学生从语段中体会青年的专注。通过朗读，读出青年的专注，读出青年的`投入，学生也体会到了聋哑青年的勤奋专注、执着追求的品质，并受到感染。

在这节课的教学中师生间的协作比较默契，但整个课堂气氛感觉有点闷，师生之间有点拘谨，没能达到更好的活而和谐的境界。

《鱼游到纸上》教学反思8

《鱼游到纸上》一文记叙的是“我”去玉泉观鱼，相识了一位聋哑青年，发觉他画的鱼活灵活现，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地钦佩，以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、详细的文章。

为了落实学习目标，我在课堂上首先注意特性化阅读，让学生自己找出重点句段，谈自己的体会。我没有抛问题给他们，而是通过“你从哪个词感受到的？”“你读了这一段，哪个词最让你感动？”这样的形式渐渐地引导他们感悟课文内容。

其次，抓重点内容，巧设质疑点，在探究中激活思维。开课伊始，我就出示“鱼游到了纸上”的重点段，让学生做填空练习，这样既复习了新词，又自然地让学生在此处质疑，学生提的问题很到位，“为什么聋哑青年能练得如此超群的画技？”透过这个问题就能体会聋哑青年专注、勤奋。我觉得在高年级的课堂上，要充分发挥学生的自主性，当学生带着问题探究的时候，他们的思索会更加深化，理解会更加深刻。

第三，创设对话情境，引领学生走进文本。当学生感悟到青年看鱼的专注，为了让学生进一步感受到这位青年每个星期天都到这儿来看鱼的坚持，由“每个星期天”这个重点词，为学生创设情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高气爽的星期天，寒风凛冽的`星期天，你来到玉泉看到了——通过这一连串情境的创设，反复引读青年看鱼的句子，学生进入了情境后读得有进步了，而且理解了青年的坚持，为理解“先游到了心里”做好铺垫。

第四，抓重点词句，在体验中受到熏陶。教学中，我抓住了表现青年人看鱼时的神情“呆呆地”“静静地”，一起先学生体会不深，我调动学生自己的生活阅历，“你是怎么看鱼的？”，有了这样的对比，学生明白这“静”不只是嘴静，更是心静，从而体会到了青年的专注。这样通过一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种聚精会神、坚持不懈、忘我的精神，学生的钦佩和赞美之情一步步加深。

第五，围绕单元训练要求进行习作训练。引导学生发觉、学习作者如何积累材料，指导学生的写作。

《鱼游到纸上》教学反思9

片段一

师：请同学们看着黑板读“鱼游到了”，你眼前仿佛看到什么？

生：我仿佛看到鱼在水中愉快地游动。

生：我看到鱼在小河边游玩。

生：我看到鱼在鱼缸里游来游去。

生：我仿佛看到鱼游到了大海里。

师：鱼究竟在哪儿游呢？师在“鱼游到了”后面板书“纸上”。

生：齐读“鱼游到了纸上”。

师：鱼原委能不能游到纸上呢？我们读了课文就知道了。

生：自由读课文。

师：鱼能不能游到纸上？请一位同学说一说。

生：鱼能游到纸上。因为课文里的那位青年画得太逼真了，给人的感觉就像鱼真的游到了纸上一样。（加亮点分）

（点评：学生有了新奇心，学习就会变得兴奋，思维就会掀起波澜。熊老师正是抓住这一点，创设问题情境，鱼游到了哪里？鱼能不能游到纸上？可谓“一石激起千层浪”。）

片段二

师：那位青年的外貌怎样？在文中找出有关句子，用铅笔画上横线。

生：他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛光明得就像玉泉的水。

师：你找得真准。（出示小黑板，指名读句子。）

师：玉泉的水有什么特点？（玉泉的水澄澈见底。）

师：你能用一个成语概括青年的外貌吗？（眉清目秀）

师：请找出课文中的重点句子。

生：鱼先游到了我的心里。

师：再读课文，边读边用铅笔画句子，青年观鱼的句子用小括号，青年画鱼的句子用波浪线。（生按要求读画句子。）

师：请同桌相互沟通画的语句。

师：指名读青年画鱼的句子。

生：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。（加亮点分）

师：“工笔细描”是什么意思？

生：指青年画金鱼像姑娘绣花那样一针一线，特别细致。（加亮点分）

师：“挥笔速写”又是什么意思呢？

生：在较短的时间内，把金鱼的动态描绘出来。

师：再指名读，留意“工笔细描”的语速较慢，“挥笔速写”的语速较快。

师：同桌表演读，一位同学读，另一位同学表演青年画鱼的动作。（师生合作读）

师：还有哪些句子？

生：他爱鱼到了忘我的境界。他好像遗忘了时间，也遗忘了自己。

师：这可以用课文中的一句话：“他似乎和游鱼已经融为一体了。”（齐读）

师：你能说说“融为一体”的意思吗？

生：青年用心致志地画鱼，眼中所见，心里所想，笔下所画都是鱼，似乎和金鱼融合在了一起，正因为这样，所以才把鱼画活了。（加亮点分）

师：小女孩怎样赞美？

生：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！（读出惊异的语气，开火车读。）

师：还有观鱼的句子吗？

生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

师：这说明他是如何观鱼的？

生：他看鱼看得入神，聚精会神。（加亮点分）

师：除了我们找的这些语句外，还有吗？

生：他告知我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一成天，经常忘了吃饭，忘了回家。

师：你从中体会到什么？

生：他看鱼到了忘我的境界。

生：他不受外界因素的影响。

生：他看鱼如痴如醉，废寝忘食。（加亮点分）

师：请同学读一读，读出忘我的境界。（指名读、齐读）

（点评：人物的外貌、动作、语言、神态能表现出人物的精神品质。熊老师紧紧抓住青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子来引导学生体会青年一丝不苟、聚精会神、坚持不懈的品质，让学生真正感悟语言文字的魅力。）

片段三

师：我想同学们这时应当明白“鱼先游到我心里”是什么意思？

生：他爱鱼到了如痴如醉的地步。

生：我们学过心中有数的故事。宋朝文同擅长画竹子，当时苏轼说他所以画得好，是因为他在动笔以前，心里已经有画成了的竹子的模样。同样，这位青年画金鱼前，心里已经有了金鱼的形象，可以说胸有成“鱼”，所以他画鱼画得活灵活现，似乎金鱼在纸上游动似的`。（加亮点分）

师：“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”是什么关系？用自己的话表达清晰。

生：鱼先游到我心里，再游到纸上。

生：因为鱼先游到我心里，所以鱼游到了纸上。（加亮点分）

生：它们之间是因果关系。

师：你佩服青年什么？（聚精会神、坚持不懈、有毅力。）

师：我也很佩服他，他是一位聋哑人。有句话说得好：“上帝在为你关闭一扇门时，会为你打开一扇窗！”我也想到《触摸春天》中的一句话：“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。”

（点评：假如要把金鱼画活，就要先细致视察金鱼，使之形象显明、生动、深刻。这也就是“鱼游到纸上”与“鱼游到心里”的关系，熊老师让学生在感悟重点语句的基础上，学生很自然地结合“心中有数”来理解两者的关系，既突出了教学重点，又突破了教学难点。）

反思

语文教学要“求实”，即朴朴实实，让学生学得扎扎实实，使学生学有所得，真的能在听说读写的语文实力上有所提高，培育起良好的语文素养。在片段一中，熊老师让学生自由读课文，回答“鱼能不能游到纸上”的问题，这有利于培育学生仔细读书，擅长思索的习惯。在片段二中，熊老师让学生再读课文，要求学生用不同的符号画出青年的外貌和观鱼、画鱼的句子，并细读品尝，这事实上是指导学生学会阅读时批画的方法，引导学生找到阅读的切入口，让学生知道人物的品质，丰富的情感，都是借助精致的语言文字来表达的，唯有真正体会到文本中语言文字的精湛，才会与文本进行着心灵的沟通和思想的撞击。所以，语文教学要重视对文本语言的理解、揣摩、积累和运用，对于重点的词句，要细嚼慢品，咬到文字的深处，咬出文字的味道。

语文教学要“求活”，“活”就是要讲求教学的艺术性，生动地教学，课上师生互动，让语文教学深化人心，润物无声。老师在课堂上因学而导，神彩飞扬；学生在课上学语文如沐春风，在课外学语文其乐融融。在片段二中，熊老师在指导学生感悟青年画鱼的句子时，先让学生理解“工笔细描”与“挥笔速写”的意思，接着指导学生有感情地朗读，再同桌表演读，最终师生合作读，读得入情入境，读得兴致勃勃，这时，师生与文本完全融为一体了。在片段三中，熊老师奇妙地引导学生从心中有数联想到胸有成“鱼”，这是学生敏捷运用学问的体现，这是课内与课外的有机结合，这也是一种深层的、具有切合学生发展意义的语文学习活动。这一教学环节呈现了教学的精彩，给全部听课的老师留下了深刻的印象，令人回味无穷。

另外，老师的激励措施为课堂增加了色调。在教学中，熊老师多次给发言精彩的同学“加亮点分”，这最大限度地调动了学生学习的热忱，学生的思维处于最佳的状态，再加上“实”与“活”的语文教学理念，其教学效果不言而喻。

《鱼游到纸上》教学反思10

人教新课标版小学四年级语文下册的27课《鱼游到了纸上》一文，通过对聋哑青年观鱼、画鱼表现的细致描写，赞美了其勤奋专注的品质。作者视察微小、构思奇妙成文，写得有情好玩，绘声绘色，生动感人。其内容贴近学生生活，是学生很宠爱阅读的一篇课文。下面是我对《鱼游到了纸上》的教学反思。

海尔集团总经理张瑞敏先生曾说过这样一句话：“能把平凡的事情做好就不平凡，能把简洁的事情做好就不简洁”。这句话看似平淡无奇，实则包含着深刻的人生哲理。它也是我的座右铭。我虽很难做到，却在努力靠近它。

在教学《鱼游到了纸上》时，我曾先后设计了3条线：第一次试教：抓课题“鱼游到了纸上”为主线；其次次试教：抓青年的特殊为主线；第三次试教：抓课文的7处带“游”字的句子为主线，最终我把教学的核心目标锁定于“感悟青年爱鱼爱到忘我的境界”，细心找准了进入文本的发窍处：引领学生学习青年看鱼用心致志、坚持不懈的句子，青年画鱼画得活灵活现的句子。感悟青年爱鱼爱到忘我的`境界为主线，理解鱼游到了纸上，必需先游到心里。

为了落实《鱼游到了纸上》的教学目标，课堂教学围绕“读”而绽开的。以读贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，抓住关键句、关键词理解课文，感受青年看鱼的用心致志、坚持不懈，画鱼得活灵活现，在教学课文的画鱼这一个内容时，采纳图文结合的方式，句式对比、引读、反复强调等方式进行读议结合，在读和议中，相识到聋哑青年身残志坚、勤奋专注、执着追求的品质，并受到感染。教学中反复引导学生朗读、感悟。落实语文教学的人文性。课堂小练笔让学生有情可抒，落实语文教学的工具性。

曾子曰：“吾日三省吾身----为人谋而不忠乎？与挚友交而不信乎？传不习乎？”我们每个人也都要有这种敢于自省、自察的志气，因为“未经省察的人生是没有意义的人生”。只有敢于挑战自身的弱点，并实行主动的看法刚好订正，才能不断提高自身生命的质量。作为一名老师，我们不行能不上公开课，每一次上公开课都是一种历练，每一次历练都是一次超越，每一次超越都是痛并欢乐的成长，而每一点的成长都让你有一种洗心革面的感觉。反思自己的课堂教学，发觉自己还是很难做到游刃有余，有太多的束缚，有太多的担忧，感叹于自己的卑微，感叹于自己的渺小，然而，卑微不能成为我鼓足不前得理由，渺小不能阻挡我前进的脚步！我将在卑微与渺小中努力做到不卑微、不渺。

《鱼游到纸上》教学反思11

1、在师生、生生互动中，引导学生对课文中看似无疑，其实有疑之处进行生疑，从而触及学生“最近发展区”，引导他们进入思维的高一级阶段，也就提高了学生质疑问题的实力。

2、问题提出来以后如何解决，引导学生仔细读书，从详细的语境中去找答案，激励学生从不同的角度说自己的感悟，从而又提高了学生的解疑实力。激励学生在读书中提出问题，引导学生从读书中解决问题，这是语文教学的根本任务之一，长期坚持这样做，不仅能形成学生勇于探究的心理，培育了学生的创新意识，又教给了学生读书的方法，为学生的终生学习奠定了的基础。

3、教学方法、教学手段合理。

在揭示课题时问学生：“鱼是在水里游，怎么会游到纸上呢”并用彩色粉笔在“游”字下面重重地画了个“…”符号，留给学生一个悬念。在引导学生反复探讨、理解内容的基础上，大屏幕显示出几条金鱼游动的姿态，老师边演示边做小结。一个“游”字，画龙点睛，学生比较轻松地理解了“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系，同时悟出了课题的深刻含义，水到渠成地归纳出中心思想。

4、加强了读的训练。

教学过程体现了语言文字的训练，特殊是读的训练。自读课文给以足够的.时间，全体学生带着问题反复读书，边读边思，真正地读书，不是走形式，培育了学生的读书实力和读书习惯。当理解了内容，学生为聋哑青年忘我、专注的品质所感染，情感的闸门打开的时候，老师适时地指导学生朗读，渲染了气氛，加深了内容的理解，潜移默化地进行了思想教化。

《鱼游到纸上》教学反思12

这篇课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，相识了一位聋哑青年，发觉他画的鱼活灵活现，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地钦佩，以聋哑青年爱鱼爱到忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、详细的文章。本文在写法上有两个特点，一是人物描细致入微，对聋哑青年的外貌，“特殊”的神态、动作刻画传神；二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。在教学《鱼游到了纸上》时，我从课题入手，引导学生进行质疑，让学生带着问题充分地朗读课文。在学生深化地了解了课文内容后，我以青年的特殊为主线，把教学的核心目标锁定于“感悟青年爱鱼爱到忘我的境界”，教学中我主要引导学生找出文中描写青年的外貌、观鱼、画鱼动作神态的相关语句，再依据这些文字，在空白处作肯定的批注，写下一些自己的点滴体会，并谈谈自己通过朗读体会到的人物形象。感悟青年爱鱼爱到忘我的境界，理解鱼游到了纸上，必需先游到心里。

本课的教学比较胜利，主要有以下几方面的缘由：

1、教学设计中，有意把课题错写成“鱼画到纸上”，由此产生疑问启发学生针对课题质疑：读了课题，你想知道什么？有什么疑问？学生会纷纷提出：鱼应当在水里游，怎么会游到纸上？是谁使鱼游到纸上来的？他是怎样使鱼游到纸上来的？通过对课题的质疑，大大激发了学生学习的爱好。而引导学生去阅读课文，激发了学生的学习爱好，把握了全文的中心思想，调动学生的学习主动性。

2、创设对话情境，引领学生走进文本

当学生感悟到青年看鱼的专注，为了让学生进一步感受到这位青年每个星期天都到这儿来看鱼的坚持，由“每个星期天”这个重点词，为学生创设情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高气爽的星期天，寒风凛冽的星期天，你来到玉泉看到了――通过这一连串情境的创设，反复引读青年看鱼的.句子，学生进入了情境后读得有进步了，而且理解了青年的坚持，为理解“先游到了心里”做好铺垫。

3、抓重点词句，在训练中得到发展

教学中，我抓住了表现青年人看鱼时的神情“呆呆地”“静静地”，一起先学生体会不深，我调动学生自己的生活阅历，“你是怎么看鱼的？”，有了这样的对比，学生明白这“静”不只是嘴静，更是心静，从而体会到了青年的专注。这样通过一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种聚精会神、坚持不懈、忘我的精神，学生的钦佩和赞美之情一步步加深。

4、挖掘生成点，在体验中受到熏陶

青年人精湛、超群的绘画技艺引来了围观的人，人们赞美着、争论着，可唯一没有任何反应的是他自己。我抓住“人们赞美着、争论着”教材这一生成点，利用文中插图，播放背景音乐、创设情景，由一个小女孩惊异的叫起来为引子，让学生在情境中体验不同人物角色，与文中主子公零距离对话，达到师、生、文本、作者的情感共鸣。

5、通过鱼“游到纸上”，“游到心里”的缘由的探讨，培育学生自主学习的实力和合作探究的实力

本课学生学习爱好很浓，回答也很主动。但还有许多不足，比如对于学生的评价还不够精确丰富，朗读方面还未很好地体现出人物的情感。还需激励学生在思索上逐层深化。通过这节课我也学到了许多。教学中的每一次的缺憾和失败，让我心情沉重，但也让我在语文的教学之路中不断地看清自己的不足，不断自省，不断进步。

《鱼游到纸上》教学反思13

上过这节《鱼游到了纸上》第一课时后，我认为我的教学设计层次分明，思路清楚，引导学生反复以各种方式朗读，在读中感悟，在读中体会，从而引导学生从“游”字切入，以带“游”的句子贯穿全文，以“游”字为线索，引导学生在读中理解感悟文章的内容和情感，在40分钟的课堂里学生都是愉悦主动地学习，谈出了自己的理解，读出了自己的体会，简洁地悟出了文章的含义，学习了作者描写人物的方法，由此来体会这是一个怎样的青年。

我认为在这节课中好的方面主要有以下几点：

一、牵一发而动全身，以“游”动全身

以“游”字为动身点。当学生通过自由读书并找出带游的句子，自由朗读比较难读的句子，指名读，齐读等方式，让学生充分地读了带“游”字的句子后，我又通过引读与七名学生借“游”字通读课文，把整篇文章的大意很奇妙的呈现出来。这样的读文形式新奇，新颖，避开了泛泛的枯燥读文，也激起了学生的读文爱好。

二、别出心裁的导入，让课堂“活”了起来

通过送给孩子们一份猜谜礼物（一缸金鱼），不仅让孩子们主动地去动脑思索及学习，还让孩子们感受到本篇课文题目的新意，让孩子们体会到“鱼游到了纸上”和“鱼画到了纸上”这两种题目的不一样，从而使孩子们学会引人入胜的`写作题目的好方法。金鱼与孩子们一起上课，一起回到青年看鱼画鱼时的仔细与忘我。

三、品尝重点语句

我在教学中抓住了表现青年看鱼时的神情“呆呆地、静静地、忘我的境界”的语句，进行语言文字的品析。通过让学生看鱼并和全班同学互动表演，在让孩子们体会到“呆呆地、静静地、忘我的境界”这些词语的深层含义之余，也让孩子们领悟到了这是一个怎样的青年。在表演的过程中，师生互动、生生互动、人鱼互动，由表及里，即懂了句意又挖掘了生成点，收到了很好的课堂效果，与此同时也达到了课堂的高潮。

本节课我给了学生足够的时间来阅读课文，通过自由读、引读、默读、品读等多种形式的读文使学生在朗读中，培育了思维实力，语言表达实力，在朗读中受到了情感的熏陶，学生明白了这是一个细心视察、聚精会神、勤奋专注的青年。

我认为这节课的不足之处是：

虽然我这节课按自己的预设思路完成了教学目标，但也有一些缺憾。

例如：在课的后半部分引导得不够深化，出现了急于求成的现象，有个别学生没能真正体会到青年的品质，应当多请几位同学回答，层层深化就更好了。

这节语文课我一共讲了四次，教案和课件都有四次改动，每一次改动都让我多思索一次文章的内涵。虽然讲课后还是觉得有许多不足之处，但是我觉得自己每一次都在渐渐地进步。

《鱼游到纸上》教学反思14

１、相识４个生字，会写１１个生字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目、工笔细描”等词的意思。

２、有感情地朗读课文，重点品读第４和第７自然段。

３、体会聋哑青年画技的超群，感受聋哑青年做事勤奋，专注的优秀品质。

在有感情地朗读中理解、感悟描写青年画鱼、看鱼的句子，感受聋哑青年做事勤奋，专注的优秀品质。

引领学生走进文本空白处，落实写话训练。

一、导入新课

１、谈话创设情境：

板书课题，读题。

２、存疑导入。

二、初读课文，整体感知

１、大声朗读课文，遇到生字新词多读几遍，想想提出的疑问，说说课文主要写了