苏武牧羊教学设计

苏武牧羊教学设计苏武牧羊教学设计1

[教学目标]

1．有感情朗读课文，了解苏武受到的苦难，产生对苏武的崇敬之情。

2．能够依据解释，用自己的话说出课文的意思。

3．熟悉3个生字，学会4个生字。

[教学重难点]

通过品尝词句，使同学真实体会苏武威猛不屈的精神。

[教学预备]幻灯片

[课时支配]2课时

[教学过程]

第一课时

一、预习导入

今日我们进入《苏武牧羊》的学习，谁能为大家介绍一下，你查找的关于苏武的资料和信息。

二、初读古诗，整体感知。

1．排解读音障碍；

2．理解难度词语；

3．读准音词，再读全篇。

三、概括主要内容，理清文章思路。

第一部分：主要叙述的苏武在北海边经受的身体上的非人熬煎和他坚决的态度。其次部分叙述的是苏武心灵上受到的残酷的熬煎和他坚贞不屈的态度。

四、整体朗读全诗

其次课时

一、请大家自读课文，你能不能用一个词来形容一下苏武十九年的牧羊生活呢？

（苦、困难、生不如死等相关词语）

二、请大家再读课文，一边读一边画，文中的哪些语句可以看出苏武生活的穷困与愁苦，你对他的境况有怎样的感受？

三、苏武的哪些经受让你感到心酸？找出来并谈一谈你的体会。

相机指导：相机引导

1．“雪地又冰天”雪落地而不化，可见天气已经寒冷，而又结冰，可见天气（非常寒冷），而牧羊又在西伯利亚的贝加尔湖，我们学过《第一场雪》，文中提到，西。。。，可见天气（特殊寒冷）。在这样的天气里，就是锦帽貂裘，也难以反抗寒风的侵袭呀，可是我们的苏武，那个并没有料知自己会被扣押的苏武，他穿着什么呀？难以御寒的布衫，他在寒风中瑟瑟颤抖，这样的日子，一过就是十九年，228个月，6935天，别说一天，每一秒都是苦痛的煎熬！这不能不使我们感到心酸。

2．这“难中难”仅仅是雪地与冰天，也就罢了，苏武又随时面临着什么的威逼？一个和我们一样的一般人，渴了只能吃雪，饿了只能吞毡，这么冷的天，假如能喝上一口热水，对于苏武来说，过分吗？这么冷的天，吃上一口娘做的家常饭，过分吗？悲，我们的苏武，只能吃冰冷的雪，冰冷的雪，怎能关心他御寒？我们的苏武，他只能吃难以下咽入肚后难以消化的毛毡！这根本不能称做食物的东西，怎能关心他御寒？同学们，苏武只是一个一般人啊，有血有肉的一般人啊，而不是一块没有知觉的石头，他的感觉并不迟钝，这一切，怎能不让我们感到心酸？

四、想象一下，历尽难中难，他还可能遇到哪些困难？屈服了吗？

1．这就是苏武，一个怎样的苏武？

（虽然历尽了……，但是他却一心想着……；虽然历尽了……，但是他却一心想着……）

五、身处异乡的苏武，当听到匈奴吹着的音乐，会想些什么？

那是不能与母亲相见的愁苦，这愁苦整整十九年。这十九年里，没人知道，苏武的头发已如娘亲一样洁白。那是与妻子不能相见的愁苦，这愁苦整整十九年。尽管思亲如此愁苦，但我们的苏武却任……（生接读）

六、加上了一个“任”字让你感受到了什么？

再加上一个任字，可见这时的情景，虽然苏武的境况让我们感到心酸，但他的精神却让我们感到鄙视。

七、带着心酸，怀着鄙视，让我们伴着音乐，读一读全篇课文。

八、历史不能遗忘，在浮华与坚守之间，北海的苏武，那流放于荒山野原的铁血男儿，用不屈与铮铮傲骨作出了最完善的诠释，忘却富足，成就气节；牢记祖国，造就宏大。

九、板书设计

苏武牧羊

穷苦坚贞不屈

（心酸）（鄙视）

苏武牧羊教学设计2

教学目标：

1、通过对苏武、尹瘦石、聂绀弩的了解，积累关于古代诗、书、画的文化渊源和传承。

2、通过对全诗的反复诵读，引发同学对民族精神深刻内涵的探究爱好。

3、观赏本诗浓郁的颂扬格调和诗人借以自况的意趣。

教学过程：

1、布置预习

分组收集如下资料：关于苏武的图文资料；

尹瘦石的“苏武牧羊图”；

古琴曲“苏武牧羊”；

聂绀弩的诗文等。

2、课堂实施

同学介绍关于苏武的故事梗概；

观赏“苏武牧羊图”；

诵读全诗。

3、问题设置

争论1、同样是说关于苏武的故事，诗与文的着眼点明显不同，说说它们的区分。

争论2、“神游”是诗中常见的表现手法，所谓缩龙成寸，拉近了与古人的心理距离。这是观画有感，在观赏艺术作品时，你曾产生过这样的心理感受吗？说出来，与大家沟通。

争论3、“轻呼”的对象是谁？内容是什么？轻呼传递的是诗人怎样的情怀？

4、插入音乐“苏武牧羊”

大家齐诵：神游忽到贝加湖，湖上轻呼汉使苏。

北海今朝飞雪矣，先生当日有裘乎？

一身胡汉资何力，万古人羊仅此图。

十九年长天下小，问谁曾写五单于？

争论4、最打动你的心灵的一句诗是什么？请分述理由。

争论5、苏武是大丈夫，大丈夫的标准你是如何理解的？

5、研讨：拓展和深化

查阅古代文人关于“诗书画”的文字，了解三种艺术形式的关联性。

苏武的崇高气节影响了后代很多文人，请列出你心目中最佩服的三位人物。

诗人在颂扬苏武的过程中，也在间接的倾吐自己的相知情怀。哪些诗句表现了这些信息？

6、课程资源

古琴曲“苏武牧羊”

尹瘦石“苏武牧羊图”

苏武牧羊教学设计3

教材简析：

本课是一首歌词，由蒋荫棠创作。叙述的是西汉使节苏武出访匈奴被扣押，十九年间克服种种困难，坚韧不屈的故事。歌词取材于历史故事，歌颂了苏武不辱使命，气节坚决的珍贵品质。

教学目标：

1、熟悉3个生字，会写2个字。

2、能够依据解释，用自己的话说出课文的意思。

3、有感情地朗读课文，了解苏武受到的苦难，产生对苏武的崇敬之情。

教学重点难点：

理解苏武身体和心理上所收到的苦难。

教学过程：

一、引入

播放歌曲《苏武牧羊》，依据课前搜集的资料，说说你对苏武的了解。（苏武，字子卿，西汉杜陵人。汉天汉元年奉命出访匈奴被扣。匈奴贵族多方威逼诱降没有胜利，又把他迁到北海边牧羊。苏武19年不愿屈服。汉始元六年才被遣回朝。）

二、初读课文，读准字音。

“旄”、“茄”的读音要读准。“匈”字的写法不要丢掉一竖。

三、再读课文，整体感知。

思索：文章叙述了一个怎样的故事？理清文章的思路。

叙述的是西汉使节苏武出访匈奴被扣押，十九年间克服种种困难，坚韧不屈的故事。歌词取材于历史故事，歌颂了苏武不辱使命，气节坚决的珍贵品质。

从结构上讲，本课分为两部分。

（1）第一部分叙述的是苏武在北海边经受的身体上的非人熬煎和他坚决的态度。

（2）其次部分叙述的是苏武心灵上受到的残酷的熬煎和他坚贞不屈的态度。

四、研读课文，体会情感。

1、自由读文，课文中哪些内容让你感动，哪些内容让你崇敬？边读边做批注。

2、汇报沟通。

3、读第一小节。

（1）、理解“雪地又冰天，穷愁十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。”“毡”指的是什么？

（2）、找到一处对比。“历尽难中难，心如铁石坚。”

（3）、在朗读的过程中，要留意以“身临其境”为基础，首先使同学感觉到苏武经受的熬煎是常人所难以忍受的，再了解此时苏武的坚决态度，同学才能产生对苏武的崇敬之情。

（4）、想象一下，苏武还会遭受哪些熬煎？

4、读其次小节。

（1）、理解“任海枯石烂，大节不稍亏。”是什么修辞方法？（对比）

（2）、“匈奴”是什么意思？

（3）、产生对苏武的敬意。有感情地读，感受苏武所遭受的心里的熬煎。

5、争论：苏武是一个怎样的人？

五、小练笔：

依据所了解的资料，写一写苏武的故事，想象一下他回来时的情景。

苏武牧羊教学设计4

教学目标：

1、学习课文中的生字新词，理解“恭尊敬敬、旌节、气节、置之度外、屈指可数”等词语。

2、抓住句子中的关键词语来体会人物的思想品行。

3、指导同学有感情地朗读课文。

4、感受与学习苏武在极其困难的逆境中，宁死不屈，忠诚于本民族与坚决维护国家尊严的崇高品质。

教学重点：

讲读课文的第五到第六节，苏武在极其困难的逆境中，宁死不屈，忠诚于本民族与坚决维护国家尊严的崇高品质。

教学难点：

品尝关键词语来体会人物的思想品行。

教学过程：

一、揭示课题

１、出示插图，熟悉苏武板书：苏武

２、简介：苏武和西汉的历史背景，及两国的关系。

３、板书：牧羊理解：牧课题补充完整

４、齐读课题

二、整体感知

１、听课文录音：

思索：课文中有几次写到旌节？

苏武又是怎样对待这支旌节的？

２、沟通板书

（１）苏武知道这旌节是代表国家的，就恭尊敬敬地接过来。

理解：旌节板书

板书：接

指导朗读：读出苏武严肃其事的态度。

（２）苏武手握旌节，生气地说：“我是代表国家的，宁死也不能受污辱！”

板书：握

指导朗读：读出苏武宁死不屈的精神。

（３）苏武不等卫律说完，怒目圆睁，手举旌节大声喝道：“卫律！你是汉人的儿子，汉朝的臣下，而今忘恩负义，背叛了父母，背叛了朝廷，还有什么脸来和我说话！”

板书：举

指导朗读：读出苏武内心极其愤慨的语气。

过渡：看来，这两次斗争无论匈奴王是威逼还是利诱，都无法使苏武屈服。在这种状况下，他又生出了一计。那便是——苏武牧羊，那他牧的是什么羊呢？

三、学习第三、第四重点节

（1）轻声自由读读第4小节，看看你能读懂些什么？

（2）同学沟通。

（3）小结：你看，这真是一个毒计，匈奴王真是阴险狡诈呀！但苏武又是怎样面对的呢？

（4）同学默读第五节，划出让你感动的句子。

（5）逐句出示，加以理解。

a、北海边野草遍地，没有人烟，惟一和苏武作伴的，就是那支旌节。

（内心是孤独的，生活是孤独     的，但是在精神上有追求，有一种坚决的信念。）

b、苏武坚韧地忍受着各种熬煎。饿了，他就挖野菜、逮野兔充饥；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在