数学加教学反思8篇

数学加教学反思8篇数学加教学反思篇1

新课程十分强调教师的教学反思，教学反思会促使教师构成自我反思的意识和自我监控的潜力，透过反思去进一步理解新课程，提高实施新课程的效果和水平。

在实际教学过程当中，做为教师，哪些是教学反思资料呢？我认为能够从以下三种水平界定教师反思的资料：

水平一：侧重于教师对日常教学行为、过程、事件及学生的反思。

〔1〕对教学实践过程的反思。教师对教学实践过程的反思体此刻教学实施过程的各个方面。如：教学目标的制定是否合理，是否能做到让学生在学到学问的同时，促进潜力及情感的全面进展；教学计划是否适合学生需要及实际教学情境，教学策略和课程实施方案能否顺利实施；还有教师在教学中的体态、动作、言语、学生的状态等。对教学效果的反思，主要是透过各种渠道获取尽可能多的信息，比方查阅学生的作业，找个别学生谈话，根据教案回顾课堂教学，以发觉自己在教学中存在的问题。

〔2〕对学生学问背景、理解水平、兴趣爱好的反思。它主要强调对学生的数学文化、思维与理解水平、兴趣爱好及其对完成特定学习任务的预备等方面的反思。教学的最终目的是为了促进学生的进展。因此，对学生现有的进展水平及独特差异就决定了教师教什么和如何教。

教师教学的预备及实施过程中，对学生学问背景及理解水平的反思主要包括对学生生理、心理特点及当前学问背景的讨论、认识，在此基础上反思自己的教学活动是否结合了学生的不同兴趣、爱好和学习需要，这是反思性教学应思索的一个重要资料。

〔3〕对教材的反思。教材是学问传递的有效载体，对教材的反思主要是教师在深刻理解教育目的和教学目标的基础上，结合现有的教学条件及学生学习要求，对教材进行创造性的补充、改编和整合的活动。如立体几何的模型教学、函数的板块教学等。对教材的反思有助于教师更好地设计教学资料、选取教学策略和方法，从而促进学生对教学资料更好的理解，提高学生利用数学学问分析和解决问题的潜力。

水平二：侧重于教师对自身教育教学观念及现有教育讨论成果的反思。

〔1〕对教师教育教学信念、看法和价值观的反思。它主要是对教师在教学实践中所应具备的教育理念和教学看法所进行的反思性活动。不断学习先进的教育教学理念，专心吸收优秀教师的教育教学阅历。透过对自身道德水平和职责感的不断反思，会促使其对教学实践更富有执著性和职责心。

〔2〕对教育教学讨论成果的反思。教育专家、学者的讨论成果能够为教师的教学实践带给指导和帮忙，对教育教学讨论成果反思目的就在于要求教师结合自己的教学实践需要，创造性地理解和应用已有的教育教学讨论成果。

水平三：侧重于影响教育教学实践的学校及社会各种因素和条件的反思。

这主要是因为教育教学活动的开展离不开学校及社会环境的影响，这种影响既可能是专心的，也可能是消极的。因此，教师在教学实践中，应留意、审视和分析这些社会现象对教学活动有利或不利的影响，如依据女生怕学数学、普遍存在自卑心理现状，可设计《高中女生数学后进生的构成及转化策略》课题，以到达增添女生信念、训练学习策略、提高学习潜力的目的。

数学加教学反思篇2

一、在活动中建立数感

数学课程标准指出，要通过各种数的认识帮助学生建立数感，课标上每一个学段都有这样的要求。认识比较小的数，简单帮助学生建立数感，比方说：100以内的数，毕竟这些数学生在生活中可以充分地感知到。而一些比较大的数，如1000以内数的认识，数感的建立就比较困难，基于这一点认识，我将培育学生的数感作为这节课的教学重点，围绕一系列的活动，让学生感受到大数的存在，并能相应的感受到一些大数的相对数量。

初数1000以内的数，教师为每组学生预备了不同数量的种子，都在200粒左右，但每一组的具体数量又不是固定的，使猜一猜活动碰到了不少障碍，引起学生的数数_，怎么数呢？有一个一个数地，也有十个十个数地，最多的就是十个十个数地，因为数量比较多，如何处理这些数出来的种子，让别人一眼就能看出，是一大难题，处理好了，也就突破了难点。可真理毕竟把握在少数人的手上，但比较后，学生还是比较情愿接受这一真理，即100粒放一杯。

再数1000以内的数，这一环节是想突破重、难点，但由于有了基础，学生认识10个一百是一千也就易好反掌，同时，这里还渗透着一种数学思想。

三数1000以内的数，数数的教学不能仅停留在让学生知道十个一百是一千，还要让学生数出一些具体的数来，特殊是一些转折点，尤其重要，处理不好，数数这一关可能学生就过不了，如何引出这一内容，假如随便让学生从多少数到多少，学生的数数兴趣可能不太高，奇妙的利用课堂生成的资源，进行数数接力，可以让学生体会到数的意义和作用，同时也加深了学生对数的认识，培育了学生的数感。

二、激发学生主动参加的热情。

整节课，学生的活动时间最至少是在25分钟以上，且参加面特别广，就拿数数活动来说吧，要完成200粒左右种子的数数任务，没有小组成员的鼎力合作，在很短的时间是完不成的，同样，在各种猜一猜活动中，学生也投入了极大的热情，真可谓：小手直举，小口常开，是问：学生不想参加，会这样吗？课堂气氛的强烈，一方面说明教师所设计的活动符合学生的认知需求，另一方面也为这节课增添了活力。

三、充分挖掘教学资源。

地处农村的小学，教学条件简陋，学校无法为教师提供教具，更不要说学生了，从哪儿查找资源呢？我们自己身边，同时结合农村学校的实际状况，种子是学生们特别熟识的，特殊是与如今的时令特殊吻合：正值清明时节，农村里有句俗语：清明前后，种瓜种豆。于是在课中我将种子搬到了课堂，另外，这里也蕴含着一些哲理：有耕耘才有收获。课中，不少教师为我的创意所感动，课后，纷纷寻问：哪来那么多种，农村的家庭怎么会没有种子，一个人几十粒，很简单就凑齐了我所要的数目。教师惊异于我的创意，更何况孩子们呢？

四、思索的一些问题。

1、数感的建立需要过程，需要不断培育教学中支配了三次猜一猜活动：第一次是在数数之前，第二次是想一个一个地数出1000，第三次是在稳固阶段。但多数学生都没猜中，为什么呢？一方面，可能是大数，学生难以把握，另一方面，可能孩子们脑海中缺少这方面的意识，即数感。如何培育，关靠一节课是不行的，需要立足于平常。

2、以百作单位的突破教学中，这一内容花了不少时间，但始终有学生想不到一百可以作为一个计数单位计数，他们总认为10个一堆已经够简洁的，如何突破，课后我始终在思索这一问题，假如把“初数一千以内的数〞这一环节拆分成两部分，先放手让学生数出具体的数量，然后商量怎么摆最简单看出来，最终重新处理数出来的具体数量，效果可能会好一些。

数学加教学反思篇3

本节课的教学内容是两位数减两位数退位减法的笔算。这节课是在学生已经把握了两位数减一位数退位减法的口算，以及两位数减两位数不退位减法和两位数加两位数加法笔算〔包括不进位和进位〕的基础上进行教学的。两位数减两位数的退位减法是100以内笔算减法中的重点，也是难点，学生理解算理、把握算法有肯定的难度。为了突破难点，我在讲授新学问前充分复习了旧学问，出示了一些十几减几的口算，学生直接抢答，从而从认知上、思维上让学生做好预备。在新学问的传授中，当学生自主得出算式“56—18=----〞后，继续向学生提出质疑“我们上节课学习的不退位减法个位上6减2是够减的，可今日这道题个位上6减8不够减，怎么办？〞

在教学时我主要采纳让学生合作探究的形式学习新知，并且通过学具的操作与演示，对重点和难点进行层层突破。整节课课堂气氛活跃。我认为我们教师要把学习的主动权交给学生，让他们借助已有的学问阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。教学中我重视了学生参加学习的过程，“学生是数学学习的主人〞，我信任学生，承认学生在教学活动中的主体地位。“56—18=〞该怎样计算，让学生通过独立思索、实践操作去发觉方法。在合作、沟通、汇报自己的方法中让学生的思维发生碰撞，到达相互启发、共同进步的目的。列竖式计算学生也出现了不同的思路，我再次放手让学生独立计算、比较、发觉，整个教学过程都突出了学生经受、参加、探讨的过程。

学生出现的问题：

〔1〕个别学生相同数位对不齐。这几个学生要进行单独辅导，让他们认清数位，知道数位上的数表示的意义。

〔2〕个位不够减，知道从“十位退一〞，在个位上加十再减，但是计算十位和十位相减时，学生不把借的“一个十〞给还上再减，致使整个计算结

果多了十。

〔3〕个别学生在列竖式时，落写减号，等号后的得数忘

总之，作为一名教师要有耐烦，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热情。在这过程中促进学生思维的进展，共同促进学习气氛的形成，对学生今后的进展，都会有意想不到的收获。

求比一个数少几的数教学反思

1、学生的思维始终处于主动、兴奋状态。

从课一开始，学生就以一种轻松的心情进入情境，“从图上你看到了些什么？〞“看了这幅图你想知道什么？〞激发了学生的兴趣，擅长想象的低年级孩子思维处于主动、兴奋状态，在学生感兴趣的画面中学生的思维火花开始点燃了。接着的“看评比栏〞学生的兴趣有增无减孩子们的想象又一次打开了“闸门〞，在自主遍题中孩子们不仅把握了如何去解决问题，而且把握了如何去提供肯定的信息和从中提出问题，稳固了题目的结构和数量关系。没有呆板的数量关系的说理分析，敏捷、主动的思维状态胜过了说理，这是我在新课程中“用数学〞方面的对“说理分析〞的尝试性的突破。从学生提出问题到解决问题，学生的思维始终处于主动、兴奋状态。

2、学习的主动权始终把握在学生手中。

问题的产生、提出、解决这一系列过程都是孩子们自行完成的，教师在其中始终处于引导者的地位。、“师：看了这幅图你想知道什么？〞“生1：我想知道二〔2〕班有多少人，〞顺理成章地把画面“切换〞到了“评比〞的“镜头〞。“师：是什么状况呢？？和同桌沟通一下。〞“师：看了这些信息，你能解决什么问题吗？〞教师始终处于引导的地位，由学生依据画面状况及自己的想象提出问题，在同桌或小组沟通中解决问题。

学生在主动的探究过程中完善地解