长方体和正方体的教学反思6篇

长方体和正方体的教学反思6篇长方体和正方体的教学反思篇1

一、利用实际生活中的实物，引导学生解决实际问题。

长方体和正方体体积的实际应用，学生是在把握了体积的概念和单位等内容的基础上进行学习的。教师在教学过程中，可以运用日常生活中常见几何体来进行教学，如粉笔盒、课本和长方体的橡皮擦等实物，教学前教师可以先预备一立方厘米的正方体若干个，运用这些小正方体按小组分给学生，然后让学生分小组进行摆成不同长宽高的长方体，再数出这些长方体各含有多少个1立方厘米的体积单位，接着引导学生找出自己摆成的长方体的长宽高各是多少，再观看这个长方体的长宽高三个条件的积与数出来的小正方体的个数有什么关系，然后让学生进行小组商量，找出长方体的体积的的计算方法。这时教师可以在每个小组中提问学生，你们找出的长方体的计算方法是怎样的？你们是怎样找出来的？在这提问中学生答对的教师要给予确定，答错的也要给予鼓舞，然后师生共同把长方体的体积公式归纳出来：长方体的体积＝长×宽×高，用字母表示：v＝abh。这样教学，教师就把学生带到了从实践学问上升到理论学问，并找到解决问题的一般规律。另外，教师也可以用如此类推的方法引导学生归纳出正方体的体积公式。

二、运用找到的规律，进行实际操作。

体积对学生来说是一个新概念，他们是由认识平面图形上升到认识立体图形，是空间观念的一次质的飞跃。然而此时，学生对立体的空间观念还比较模糊，教师应特殊留意到加强实物或教具的演示和学生的动手操作，以进展学生的空间观念，加深对长方体和正方体计算公式的理解。在教学时，教师结合实际的教具，引导学生进一步对长方体和正方体体积公式的强化记忆，如粉笔盒的体积是多少？怎样求它的体积？要求它的体积必需有哪些条件？〔教师可以请几个学生到讲台上实际量出粉笔盒的长宽高，并把这些条件板书在黑板上，让全体学生进行计算粉笔盒的体积〕，当学生精确算出粉笔盒的体积后，教师话峰一转，你们知道自己的数学课本的体积有多少吗？你能求出数学课本的体积吗？要求出数学课本的体积是多少？必需有哪些条件？你能找出这些条件吗？下面请同学们求出自己数学课本的体积是多少？看谁做得又对又快。通过实际观看、操作等活动，学生清晰地理解长方体和正方体的体积计算公式，并能够依据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积，动手能力也得到了相应的提高。

长方体和正方体的教学反思篇2

看到许国璋《英语》教材里有关一位美国中学教师教学一首诗的文章。她把这首诗写在黑板上，然后大声朗诵，每次读完，学生就陆续给她提问题，她回答了学生的问题，力求使他们把每行诗都读懂。她让学生商量这首诗是否有什么信息传达给读者，商量十分活跃，大家各抒己见，一节课就这样结束了

我觉得这位教师的胜利之处在于摒弃传统的灌输模式，采纳换位思索的方式，把课堂还给了学生，让学生真正把握了学习的主动权，转变了过去那种学生让老师在既定的框架内牵着鼻子走的被动局面，变“教师问学生答〞为“学生问教师答〞，使教学信息从学生出发，在教师的知道和点拨下，最终又反馈给学生，形成“学生——教师——学生〞的信息流程，信息的出发点和归宿都是学生，更好地表达出以学生为主体的教学思想。

回想自己的教学课堂，多数都是创设出与生活息息相关的情境，引导学生一一解决，可在课堂上依旧存在着教师问学生答的现象，学生还是处于被动接受学问的境地。看到这我怦然心动，跃跃欲试之心油然而生，我也来学做这位美国教师。在教学《长方体和正方体的认识》，这课是以概念性的学问为主，虽然只是讨论长方体和正方体的特征，但要真正弄懂也非易事。课上我将学生以小组为单位，让学生边读书边找出自己急需解决的问题，然后在小组内商量沟通，并借助学具的操作来解决自己提出的问题。最终每个小组选取2——4个有意义的问题向老师提问，即“学生问老师答〞。学生一听十分高兴，针对长方体和正方体的特征不停地交换各自提出的问题，都想挑出最精彩的问题来，学习气氛空前高涨。15分钟后，学生向我提问了：“长方体和正方体有哪些相同点？〞、“长方体相交于同一顶点的三条棱肯定不相等吗？〞、“长方体只能两个相对的面相等、两个相邻的面肯定不相等吗？〞、“用一根铁丝做一个长方体框架，这个长方体的长、宽、高分别是5厘米、4厘米、2厘米，你能知道至少需要多少铁丝吗？〞…….面对学生的提问我大吃一惊，真没想到他们对长方体和正方体的特征挖掘得如此之深！我借着答问的机会用图示和精确的语言将长方体和正方体的特征在学生们渴求中含着挑战的目光里展露无遗。虽然此时我的“教〞只是变成了“答〞的形式，但学生们那聚精会神的样子和深入事物内涵的学习看法不正是我们做教师的追求吗？

没想到只是交换了一下位置，不仅教者轻松，学者亦轻松，我真实地感受到：换位体验，真好。

长方体和正方体的教学反思篇3

在教学前我预备了24个小正方体。上课时我告知学生这些小正方体的体积是一立方厘米，那么它的棱长是多少呢？学生答一厘米。接着我运用这些小正方体分别摆成不同长宽高的长方体，每摆出一个长方体，就让学生观看这个长方体的长、宽、高各是多少？再数出这些长方体各含有多少个1立方厘米的体积单位。它的体积是多少？并依据课本上的表格准时做好记录。接着引导学生观看每个长方体的长宽高三个条件的积与数出来的小正方体的个数有什么关系，然后让学生进行小组商量，找出长方体的体积的的计算方法。小组商量结束后，请代表发言，学生因为在小组内已经进行了商量、验证，直接就出了正确答案。然后师生共同把长方体的体积公式归纳出来：长方体的体积＝长×宽×高，用字母表示：v＝abh。接着，让学生自己想一想正方体的体积应当怎样计算？通过学生的回答，我趁机提示学生正方体是特别的长方体，运用如此类推的方法引导学生归纳出正方体的体积公式。

体积对学生来说是一个新概念，他们是由认识平面图形上升到认识立体图形，是空间观念的一次质的飞跃。当学生推导出长方体和正方体的体积计算公式时，我直接出示了两个立体图形，让学生运用公式求出他们的体积。通过实际观看、操作等活动，学生清晰地理解长方体和正方体的体积计算公式，并能够依据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积，引导学生进一步对长方体和正方体体积公式强化记忆。

教学时，我鼓舞学生大胆猜测，正方体的体积计算公式会是什么样子呢？依据长方体和正方体的关系来推断，接着用推导长方体体积的方法对自己的猜测进行验证，使学生感到新学问不新、不难。实现平稳过渡，使学生树立学习新学问、解决新问题的信念。

本节课存在的问题：

1.假如让学生自己预备学具，自己动手摆一摆，并观看正方体的数量与体积的关系，让学生更直观的明白长乘宽来自一排摆了几个，摆了几排。

2.留意数学语言的精确性。

长方体和正方体的教学反思篇4

您如今正在阅读的《长方体和正方体的外表积》教学设计及反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《长方体和正方体的外表积》教学设计及反思苏教版小学数学六年级上册长方体和正方体的外表积教学设计

教学目标：

1、建立外表积概念。

2、小组合作探究长方体外表积的求法，在观看对比中，得到长方体外表积公式、正方体外表积公式。

3、运用公式实际应用，并提升学生的数学思维能力。

教学重点：

1、长方体外表积公式的求法探究。

2、公式的实际应用。

教学难点：

长方体外表积公式中长宽，长高，宽高呈现后，能够清楚的知道它们分别求的是哪些面的面积。

教具、学具的预备：长方体盒、正方体盒、桔子、长方体展开图、课件

教学讨论过程：

一、回忆长方体、正方体特征，重建表象

1、师：我们已经初步认识了长方体和正方体，谁来说说长方体、正方体有哪些特征？

2、生：汇报

〔长方体有6个面，每个面都是长方形或有两个相对面是正方形；长方体相对的面面积相等；长方体有8个顶点，12条棱，每平行的四条棱长度相等〕

〔正方体6个面都是完全相等的正方形，正方体是特别的长方体，它的12条棱都相等〕

3、师小结并引出课题

同学们对长方体、正方体认识的很好，今日我们一起共同来讨论长方体、正方体的外表积。〔板书课题〕

二、建立外表积概念，认识外表积

1、师：看到这个课题，你最想知道或最想了解什么？

2、生沟通：什么是外表积？

怎样求外表积？

求外表积在生活中有什么用处?

外表积和以前所学的面积有什么不同？

3、师拿一桔子；提出：你知道桔子的外表积指的是哪里吗？

生摸一摸，说一说。

4、师：物体外表的总面积叫做物体的外表积，长方体的外表积指的是哪里，那正方体呢？

5、生指一指，摸一摸，说一说。

三、探求长方体外表积计算方法、正方体外表积计算方法

1、师：我们知道什么是外表积，如何来求它们的外表积呢？

小组内两两合作，把你如何求长方体外表积的思路与你的同桌进行沟通。

〔师在小组间巡察〕

2、生沟通汇报各种求长方体外表积的方法。

3、沟通比较各种求法，继而得出长方体外表积计算方法〔汉字与字母公式表示〕

长方体外表积＝〔长宽＋长高＋宽高〕2

s＝2〔ab＋ah＋bh〕

4、课件展示：通过课件的展示，让学生直观感受长方体

外表积方法的讨论过程。

5、生总结：正方体外表积计算方法〔含字母〕

正方体外表积＝棱长棱长6

s＝6a2

四、基本反馈练习

1、计算一香皂盒的外表积

师：老师手里这个盒子的长为10cm,宽为7cm，高为3cm，

请你计算这个盒的外表积。

生试做，并指生上台板演

2、课件出示〔三个立体图形〕，分别计算它们的外表积。

3、生在实物投影仪前讲解沟通。

五、解释应用〔课件出示题目〕

您如今正在阅读的《长方体和正方体的外表积》教学设计及反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《长方体和正方体的外表积》教学设计及反思1、一长方体铁盒长18厘米，宽15厘米，高12厘米，做这个铁盒至少要用多少平方厘米的铁皮？

a、生沟通思路

b、列式。

2、一正方体无盖木箱，棱长5分米，这一箱子的外表积是多少？

a、生试做

b、沟通思路

3、一间长8米，宽6米，高4米教室，门窗面积是15平方米，要粉刷四壁和房顶面，粉刷面积是多少平方米？

a、小组内沟通思路

b、全班沟通解题策略

c、生计算

3、谈收获或体会

通过这节课的讨论与沟通，你的收获或体会是什么？

反思：本着让学生的主体性得到充分表达，实施学生主体参加教学的理念，在课堂教学中表达主体试验的两条基本原则，即真心真意的让学生做主人，严厉 严格的基本训练。通过老师提供的材料，创设一切有利于学生主体参加的环境气氛，在教师的引领及点拨下，让孩子们自己去认知、去概括归纳总结，亲历学问形成的过程，在建构学问的过程中让更多的孩子体验胜利的欢乐，使孩子们真正成为课堂学习中美好的主人，使孩子们获得有效的数学学习，学习质量得到提高。本着这一教学理念，这节课设计了以下几个大的框架。

框架一：从回忆长方体、正方体特征，重建长方体、正方体表象，为解决本解决本节课的学问搭建一个前台。

框架二：建立外表积概念

在提供实物这一材料下，通过看一看、指一指、摸一摸、说一说，调动多个感官来很好的认识、理解外表积这一概念。

框架三：探求外表积计算方法

在深刻建立外表积概念的基础上，通过小组的两两合作，由已建立的学问阅历通过合作沟通很快得到长方体外表积不同的求法，并从中比较，选择出较简捷的方法，继而得到公式，由于正方体是特别的长方体，在长方体讨论透彻后，轻松的得出求正方体外表积的计算方法。

框架四：稳固练习

公式得出后的基本应用，通过老师手中香皂包装盒外表积的计算，准时对学问进行反馈。

框架五：解释应用

把所学的数学学问用来解决生活中的实际问题，会加深对数学学问的理解，使孩子们体会到学习数学的巨大作用，并在应用中提升对数学理解的质量，由基本练习到变式练习，再到提升练习的设计，在沟通思路的过程中，还渗透了审题意识及习惯的养成，并使孩子们体悟到遇到具体状况进行具体的分析，敏捷而又精确的找到解题方法。

框架六：谈本节课的收获

孩子们从学问目标上谈，同时从情感看法价值观方面谈自身的体会与收获，对数学这一很多人认为枯燥的学科中产生丰富的情感，激发起孩子们喜爱数学的美妙情感。

在这节课中，每一个孩子学习数学的主动性被极大的调动了起来，从问题的提出到沟通，整个过程可以看到孩子们都在主动强烈的参加，特殊是在探求长方体外表积不同的求法时，孩子们智慧的火花不时的在课堂上迸发，有的从长方体两个相对的面为一组去分析，得到求法；有的把长方体的上面、前面和左面分为一组去求；还有的孩子从长方体展开的平面图去求，更珍贵的是有的孩子能够想到用底面周长乘以高再加上、下两面面积的方法得到长方体的外表积。对问题的思索具有创新性与独特性，思维的深度得以进展。另外，孩子们语言的表述清楚、精确，声音嘹亮，手拿学具示范时动作落落大方，谈体会与收获时精彩的发言给老师留下了深刻而美妙的印象。从这节课上，可以看出孩子们对数学的情感是主动的，参加是主动的，同时，在到达完成教学目标的同时，数学思维得到了较好的进展，获得了有效学习。

这节课存在着一些遗憾的地方，例如：在探求长方体外表积方法的沟通过程中，由于课堂上的生成状况较多，在处理时由于教学艺术的欠缺，耗时太长，以至于最终的几道提升练习来不及在课堂上完成，更多的精彩没有呈现出来，留下了较大的遗憾。从这节课上，我收获了许多，同时，认识到自己在教学中还存在着较多的缺乏与问题。做为教师，课堂上当孩子们在强烈沟通的过程中，要学会调控与把握，与教学目标关系不大时，要适时的把学生拉回来，一节课的时间是有限的。因此，教师要在钻研教材的基础上，要合理支配好时间，使孩子们在每一节课上的数学思维都得以进展与提升。这是一项长期而又艰难的过程，它需要阅历的积累，特殊需要教师的教育智慧，教育机灵，这需要历练与功夫，在今后的教学中，更要对教材深钻，精确的把握，因为这正是教学艺术的来源。

长方体和正方体的教学反思篇5

“长方体和正方体的外表积〞是在学生已经把握了一些简洁的平面图形学问的基础上，过渡到初步的立体图形上学习的。本节课的学习目标是让学生进一步认识长方体和正方体的特征，把握长方体和正方体外表积的计算，表达“立体——平面——立体〞螺旋上升、循序渐进的教学思想，并通过平面图形和立体图形的联系沟通，培育和进展学生初步的空间想象能力。课堂教学是素养教育的主渠道，素养教育是以全面提高全体学生的基本素养为根本目的，以弘扬学生的主体性和主动精神为主要特征，注重开发学生的智慧潜能，注重形成人的健全独特。

创设一个能够吸引学生的、源于生活的、好玩的、有用的、可操作的、可探究的情景，有利于激发学生的学习兴趣和愿望，使学生处于主动主动的学习状态，有利于学生自主探究。新课标强调“要让学生在现实情境中和已有学问的基础上体验和理解数学学问〞“要提供丰实的现实背景〞任何学问源于生活又服务于生活。生活中到处有数学，让现实的生活数学走进学生视野，使生活数学与数学问题有机地结合起来，使学生体会在生活中做数学的乐趣。设计时应从生活实际出发，引导学生明确学习求长方体、正方体外表积的必要性，以激发学生的求知欲。

学问的形成进展是有层次的，且与旧学问紧密相连。新课展开必需以学生原有生活阅历出发，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。为此，新课的组织展开以有利于教材结构与学生的认知结构产生同化，有利于学生主动建构为目的。

学生计算长方体、正方体外表积必需具有较强的空间观念，这是教学的难点。为此，借助于实物投影、模型、多媒体课件，让学生观看、触摸、拼拆、抽拉、展示，全方位感知，培育空间观念，查找学问的结合点，让各种现代化教学手段协同互补在提高课堂教学效率与质量上发挥更好的媒介作用，实现信息技术与数学教学的整合。

长方体和正方体的教学反思篇6

在教学这节课之后，我有以下几点感受：

1、教师应当成为课程的创造者和开发者

教师从教教材，到用教材教，是一种观念和方法的转变；从用教材中的材料教，到选择、设计合适的材料教，更是一种创造和进展。本节课教学内容是在学生学完长方体和正方体的体积的基础上，充分运用学问的迁移规律,引导学生把握新学问。让学生通过观看、思索自己发觉总结出统一计算公式，并娴熟把握长方体和正方