《桥》教案汇总10篇

第页共页《桥》教案汇总10篇《桥》教案汇总10篇《桥》教案篇1一、教学内容：人教新课标小学语文五年级下册第16课二、教学目的：1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深化感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。2、有感情朗读课文，3、通过比拟，理解作者结尾布局之妙。4、体会《桥》的深化涵义。三、教学重难点：重点：研读课文，感悟老支书沉着镇定、祖先后己、大公无私的高尚品质。难点：体会《桥》的涵义及文章结尾布局的巧妙。四、教具准备：多媒体课件五、课时安排：第二课时六、教学过程：〔一〕导入课题1.记得我们学过的《赵州桥》介绍的是赵州桥的宏伟、巩固、美观；《跨越海峡两岸的生命桥》写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。这篇课文仅用一个字“桥”做题目，作者会写些什么呢？这又是一座什么样的桥呢？这节课我们继续来学习第16课《桥》板书课题————桥2.首先我们来回忆下上节课的一些内容，这篇课文主要讲了什么事？用自己的话说一说。〔二〕朗读课文，深化体会1.快速读课文，找出描写洪水凶猛的句子，画出来。〔1〕山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。〔比喻〕〔2〕近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。〔拟人〕〔3〕死亡在洪水的狞笑声中逼近。〔拟人〕〔4〕水渐渐窜上来，放肆的____人们的腰。〔拟人〕〔5〕水，爬上了老汉的胸膛。〔拟人〕从这些句子中你感受到了怎样的洪水?〔凶猛可怕-〕2．面对汹涌的洪水，面对死亡的威胁，乡亲们是怎样的？〔惊慌你拥我挤疯了跌跌撞撞〕3．过渡：那他们还有路可走吗？哪里？什么样的路？这是一座什么样的桥?面对唯一可以逃生而又随时可能崩塌的桥，假如乡亲们还是你拥我挤疯了似的跑，会有什么后果？那乡亲们安然过桥了吗？是谁在中间起了决定性的作用？是的，是老支书。〔三〕品悟老汉的言行，体会人物品质1、孩子们，如今请你们拿出一支笔，静下心来，读7—23自然段，从中找出最能表现老汉神态、语言、动作的句子用“———”划出，反复读读，试着说说自己的体会。2、出示句子〔1〕老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。这是对老汉什么的描写？〔外貌神态〕运用什么修辞手法？〔比喻〕你从这个句子中感受到了什么？〔把老汉比作“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，与人们的“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“你拥我挤”等形成鲜明的比照，又写出了老人在人们心中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。〕试想：假如是你或者我镇定得像一座山就能让村民们停下来吗？那为什么老汉就行？〔因为全村人都拥护他〕要求学生理解拥护的意思：拥护爱戴〔镇定的老支书是人们拥护的人，而人们看到他就像看到了心中的靠山，让我们一起读读，也让大家来感受感受山一样的老支书吧。〕〔2〕老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”老汉认为应该让谁排在前面？〔老百姓〕老支书本身就是个党员,那他也要排到后面去。这里你感受到了什么？〔舍己为人祖先后己心系群众〕(3)老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：?你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。1.你体会到什么？从哪些词语中表达出来？〔老汉很凶，从“冲”“揪”“吼”表达出来。〕2.为什么会有这样的举动呢？〔年轻人不守纪律。〕〔好的，那请你们带着老汉那种凶、那种果断的语气来读一读吧。〕过渡：老汉是那样凶，村民们一个个平安的过了桥，最后只剩下他和小伙子了，这时候老汉又吼了。〔4〕老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。1.老汉呢，先是凶巴巴地揪出小伙子，此时又推他上桥，这都是为了什么？他们是什么关系？读了文章结尾，你就会明白了。〔他们是父子关系，在剩下自己和儿子时，把生的希望留给儿子。〕2.明白这一切我们再看看，老汉从队伍里揪出儿子，此时又推儿子，这不矛盾吗？他是怎样的人？〔不矛盾，老汉认为____员就应当将人民的利益放在首位。哪怕是自己的儿子。他是大公无私，坚持原那么的人。〕过渡：最后，老汉和小伙子都被洪水吞没了，全村的人呼喊着，哀嚎着，他们拥护的老支书走了。如今，请同学们结合课文，说说老汉是个怎样的人？〔大公无私，为别人着想，深受人们喜欢，舍己为人……〕七、领会“桥”之真谛一场突如其来的洪水，在这场洪水中，老支书选择让村民走；在群众和党员之间，他选择群众走；在自己和儿子之间选择儿子走。谁，他都想到了，他唯独没想到的就是——自己，这样的老支书能不为全村人拥护，让人为之敬仰吗？在人们的心中，老汉犹如一座巍然挺立的桥。如今，你们也应该知道为什么课文以“桥”作为题目了吧！那你们说说这是一座什么桥啊？〔是一座用生命架起来的桥；是一座生死桥；是一座用爱心架起来的桥；是的，那是一座精神桥，在危难关头，一瞬间的生死抉择诠释了大爱如山，让我们再次饱含深情的读读课题吧桥〕八、作业布置1.完成学习辅导。2.搜集具有崇高精神的____员的名字和事迹。九、板书设计：洪水村民老汉〔老支书〕〔凶猛、可怕〕〔惊慌……〕(冷静、像一座山)《桥》教案篇2教学目的：1、能有感情地朗读课文，理解课文描写的故事，体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。2、理解描写老汉在关键时刻的动作、神态、语言的句子，感受一个老____员的光芒形象。认识本课6个生字，理解和领悟课文在表达上的特点。教学过程一、以“桥”引入，初步感知1、谈话引入课题。我们在四年级学习过一篇课文《跨越海峡的生命桥》，今天我们要学习的课文是《桥》，也是一座生命桥。出示课题——《桥》。2、自学课文，要求：〔1〕自由读课文，学习生字新词。〔2〕想一想：课文写了怎么样一件事？尝试用自己的话说一说。深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。二、再读课文，感受“感动”1、自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子？2、交流：〔1〕出示句子进展比照：

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

黎明的时候，雨突然大了。山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。哪句话写得好？为什么？〔2〕理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“势不可挡”〔3〕知道学生读出洪水的凶猛。〔4〕还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说，读一读。〔随机理解词语：跳舞、狞笑〕3、过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？〔找到了，北面那座窄窄的木桥。〕这是一座普通的桥吗？不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……4、讨论：假如，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？〔学生自由猜想可能发生的结果，感受形势的紧张〕5、是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。〔1〕先村民到木桥前，便于指挥。〔2〕号召党员同志排后，表达党员同志的先进性。〔3〕不顾私情，支持让非党员村民先行，祖先后己。〔4〕舍己为人，壮烈牺牲。6、你觉得这是一名怎么样的老汉？老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，用自己的行动理论了____员祖先后己、舍己为人的高尚品质。他是真正的____员！《桥》教案篇3【教学目的】1、过程与方法可以自定义标准将桥梁分类;可以开展研究不同桥面的承受力大小差异的实验。2、科学知识知道拱桥的承受力最大，悬索桥次之，平板桥最小。3、情感态度与价值观乐意与同学合作、交流;体验动手运用工具比感官观察来的更有效。【教学重难点】重点：研究平板桥、拱桥、悬索桥的承受力大小差异难点：有效、合理地搭建三种形状的纸桥【教学准备】不同形状构造的桥梁图片;硬纸板;空牛奶盒;结实的细绳;钩码;筷子;胶带;剪刀【教学过程】一、认识桥的特点，并按不同的标准给桥分类1、谈话：我们的家乡福州是一个临江而建的美丽城市，母亲河——闽江为我们带来了生命之——水的同时，也为城市带来了无限的活力。有河流的地方我们常常能见到桥。2、提问：课件上显示的是一座跨越闽江的大桥，你们认识吗?3、学生汇报交流。4、课件展示福州解放大桥图片，对其做简要介绍。5、过渡：不仅福州有许多桥，古今中外也有很多的桥梁，以各自的特色文明于世，接下来我们进入名桥欣赏。6、课件展示卢沟桥等名桥图片，简介后提问：这么多形态各异的桥梁，你们能按照一定的标准给它分类吗?要说出分类的根据。7、学生自定义标准给桥分类并汇报。8、小结：各种各样的桥，假如按材料可以分为木桥、石桥、钢桥、砖桥、混凝土桥、钢筋混凝土桥;假如按形状可以分为平板桥、拱桥、悬索桥(吊桥)……(根据学生的答复酌情概括)二、认识桥梁的形状与承重力的关系1、谈话：建筑桥梁的根本标准之一是巩固，也就是能承受很重的压力，简称为承重力。现代桥梁的建筑材料根本上是钢筋、水泥等，在建筑材料差不多的情况下，请同学们预测一下，哪种形状的桥梁承重力最大?2、学生猜想。3、谈话：到底哪种形状的桥梁承重力最大，我们通过实验来证明。4、这是一个比照实验，实验中唯一一个不同的地方是什么?必须保持一样的条件有哪些?5、小结：唯一不同之处在于桥的形状，其他方面，包括建桥的材料、桥墩的间隔都应该保持不变。6、强调：为了使我们的造桥过程可以顺利，大家要注意：(课件同时展示)(1)建桥要用牛奶盒做桥墩，纸板做桥面，桥墩间的间隔要一致;(2)为节省时间，3座桥梁可以同时开工。拱桥的拱形必须与桥面相接触，不能太低，也不能太高。吊桥比拟复杂，每根细线的长度要相等，先把线系在筷子上，用胶带固定，再把线分别粘在纸板中央;(3)测试的的时候，当桥梁塌了时要减掉一个钩码才是这座桥的承受力。7、分组造桥，并做好测量的记录(老师深化各组，帮助学生解决各种困难，保证“施工”顺利)8、提问：通过比拟，哪一种桥的承重力最大?9、学生汇报实验结果，老师板书。10、提问：你认为桥梁的承重力大小与什么因素有关?11、老师归纳：桥梁的承重力与其形状有关。拱桥最结实，因为它把整个桥面上的重量分散开来。吊桥又比平板桥结实，平板桥最不结实，因为它的桥面没有支撑构造。【板书设计】建桥梁一、给桥分类按材料分：按形状分：《建桥梁》教案设计《建桥梁》教案设计……二、《建桥梁》教案设计《建桥梁》教案设计认识桥梁形状与承重力的关系《建桥梁》教案设计《建桥梁》教案设计《建桥梁》教案设计《建桥梁》教案设计《建桥梁》教案设计《建桥梁》教案设计《建桥梁》教案设计《建桥梁》教案设计《建桥梁》教案设计《建桥梁》教案设计《建桥梁》教案设计《建桥梁》教案设计《建桥梁》教案设计平板桥拱桥吊桥承重力比拟：拱桥>吊桥>平板桥《桥》教案篇4教学目的：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。课前准备：读通课文，标出自然段序号。教学过程：一、读课文，学习词语今天，老师和你们一起来学习一篇新课文，题目叫《桥》。读过课文了吗？读了几遍了？俗话说“书读百遍，其义自见”，老师相信在这堂课上你们肯定会有非凡的表现！有信心吗？出示词语：咆哮狞笑放肆没腿深拥护清瘦沙哑揪出这是课文中的几个词语，认识吗？谁能来读读？〔请两位同学读。齐读〕老师把这词语分成了两排，上面一排是写——洪水的，下面一排是写——老汉的。〔板书：洪水老汉〕请你们在上面一排每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读，你觉得这是一场怎样的洪水？二、走近洪水，感悟洪水可怕1．这终究是一场怎样可怕的洪水呢？让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，把它划下来。〔学生交流〕同学们找得都很准，但是，像刚刚几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？老师也摘录了几个句子，请看屏幕上，请你们反复读读，通过朗读告诉大家，这的确实确是一场可怕的洪水。生自由读好后，选择一句你最能读好的读给大家听。老师相机引导：读到“受惊的野马”这个词时，你脑海里出现了怎样的画面？有了这种体会，你肯定会读得更棒。可你觉得是人在跳舞吗？是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞啊！狞笑是一种怎样的笑声？是什么在逼近？是死亡啊！读得好，是有原因的，老师注意到你的表情，来让我们一起把脸沉下，把声音进步，一起读。《桥》教案篇5一、教材分析^p本文选自人教版第十册第四组，本组课文讲述了一些感人的故事，让学生在阅读中理解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老____员的光芒形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦;语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：(1)构思新颖别致，设置悬念，前后照应。(2)本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛(3)大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。在深化解读文本后，我将第一课时的教学目的定位于：(1)通过读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的伟大精神。(2)帮助学生在读书考虑中领悟作者的表达方法。二、教学成功之处1.情感渲染引领学生的情感，这样的课堂才是最是精彩、最丰富、最宜人。这是一篇情感性较强的文章，要想文本感动学生，老师必须先被文本感动。记得赞可夫说过：课本知识假如没有经过老师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。所以，在这节课中，我把自己独特的人生体验融进文本，努力创设良好的环境，使文本、学生、老师三者融为一体。这样，对于“老汉的伟大精神的感悟”这一教学目的而言，引领学生的情感无疑就是一贴催化剂了。2.以“读”为主线，引导学生自主感悟。叶圣陶先生曾说过，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮助学生深化理解课文。在教学中，我通过抓重点词句让学生充分地读，层层深化地读。特别是抓住“洪水不断上涨的三个阶段，老汉的每个举动”，感受他在危急时刻将生的希望留给别人，将死的危险自己扛起来的精神与人格。例如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”还有课文中的两个“吼”字的不同理解.正是采用了“以读为本，读中感悟”的策略，所以本节课激起了学生情感共鸣，真正有所感悟。三、教学缺乏1、在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些，让学生体会读少了一些;老师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。假如老师的讲解少一些，那么就可以给学生多一些时间进展读写训练。2、备课中所设计到的几个教学的切入点，如老汉和小伙子的关系放在最后才点明这样写的好处;比喻、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用，这几点虽然都设计到了，但由于前面花的时间太多，没有点透，也是遗憾之处。通过这节课我感受最深的是老师要想把一篇文章教好，必须深化解读文本，老师解读文本的程度越深，领悟文本的涵义就越透彻，对课堂的驾驭才能就越强。《桥》教案篇6第一课时一、导入新课，提醒课题。〔1〕请看老师板书课题。齐读课题。〔2〕以前我们学过的有关桥的课文，都有哪几篇？简要地说一说这几篇课文分别写的是什么内容。〔3〕今天要学习的这篇课文又会写些什么内容呢？请同学们大胆地猜想一下。二、初读课文，验证猜想。〔1〕快速读课文，看一看你刚刚的想法与作者所写的内容有没有吻合或者相似之处？〔2〕说一说这篇课文主要写的是什么。〔3〕我们平时在读文章的时候，要养成一个习惯，看见题目后先想一想这篇文章可能会写些什么，假如让我来写，我会怎样写。假如可以坚持这样做，阅读才能和作文才能会进步得更快。〔4〕再次读课文，注意把字音读正确，句子读通顺。遇见不理解的词语可以通过和联络上下文的'方式自己解决，也可以向学习伙伴请教。〔5〕检查生字认读和课文朗读情况，对存在问题予以指导。三、细读课文，探究人物。〔1〕想一想课文中的老汉是个怎样的人，画出描写老汉的有关语句，在旁边做上批注。〔2〕与小组同学进展交流，互相补充完善。〔3〕组织全班交流。你认为老汉是一个怎样的人，为什么。请同学们说出自己的真实想法。老师引导学生认真倾听别人的发言，提出自己不同的看法，让学生的思维产生碰撞。《桥》教案篇7一、教学目的：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。二、教学重点：通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。三、教学难点：体会课题“桥”所蕴含的意义。四、课前准备：课件五、教学过程：〔一〕谈话导入，提醒课题。1、揭题今天，老师和你们一起来学习一篇新课文，题目叫《桥》。读过课文了吗？读了几遍了？俗话说“书读百遍，其义自见”，老师相信在这堂课上你们肯定会有非凡的表现！有信心吗？2、学习词语，出示词语：咆哮狞笑放肆没腿深拥护清瘦沙哑揪出〔1〕这是课文中的几个词语，认识吗？谁能来读读？〔请两位同学读。齐读〕〔2〕老师把这词语分成了两排，上面一排是写--洪水的，下面一排是写--老汉的。〔板书：洪水老汉〕〔3〕请你们在上面一排每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读，你觉得这是一场怎样的洪水？〔二〕走近洪水，感悟洪水可怕1、这终究是一场怎样可怕的洪水呢？让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，用波浪线划下来。〔学生交流〕〔1〕反应评价同学们找得都很准，但是，像刚刚几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？老师也摘录了几个句子，请看屏幕上，请你们反复读读，通过朗读告诉大家，这的确实确是一场可怕的洪水。〔2〕生自由读好后，选择一句你最能读好的读给大家听。〔3〕老师相机引导：读到“受惊的野马”这个词时，你脑海里出现了怎样的画面？有了这种体会，你肯定会读得更棒。从“跳舞”一词里，你读懂了什么？狞笑是一种怎样的笑声？是什么在逼近？是死亡啊！读得好，是有原因的，老师注意到你的表情，来让我们一起把脸沉下，把声音进步，一起读。【课件出示】山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地____人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。——板书：狂如魔2、多么可怕的洪水啊！从这几句话，我们仿佛看到洪水在不断地--上涨，灾情在不断地--加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的？一起读。【出示课件】村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。……人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。〔三〕聚焦老汉，体会老汉的党员大山形象1、同学们，如今的情景是洪水势不可挡！村民们惊慌失措！在这危难时刻有一个人出现了，谁？〔老汉〕让我们走进老汉，自由读读第6到13自然段，在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，老汉是怎么做的？请用横线划出。【课件出示】木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥护的老汉。站！老汉怎样的站着？假如让你们在“站着”前面加一个词，你会加什么词？在这些惊慌不安的村民的眼里，老汉像什么？--一座山〔板书：稳如山〕【课件出示】老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。2、生自由读读这两段话。3、反应交流怎样的朗读才能显出老汉像一座山？3、在这危难时刻，面对如此惊慌失措的村民，老汉下了一道命令，什么命令？【出示课件】老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”好一句“党员排在后边”，谁排前面？老汉始终把群众的安危放在第一位。在这个危难时刻，老汉会如何下这道命令呢？〔指名朗读，评价〕哪一个标点引起了你们的注意？〔感慨号！连续出现三次！〕老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感慨号传出来的声音就像大山一样坚决！就像大山一样铿锵有力！让咱们铿锵有力地读读这段话！4、小结：在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他稳如一座山。〔四〕设置矛盾，体会老汉父亲的大山形象1、同学们，除了老汉，文中还有一个人作者也进展了详细描写，谁？〔小伙子〕请你们认真默读第14到23自然段，找出描写老汉与小伙子动作的词句。反应交流。【出示课件】请你们把他们前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗？这一“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里？老汉犹豫了吗？哪几个词可以看出？〔突然，冲〕老汉揪得像大山一样果断来，一起果断地读读。后来，老汉与“揪”相反的动作是“推”。这一“推”，又把生的希望留给了小伙子。这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。矛盾之处〔老汉：揪--推；小伙子：瞪--推〕2、老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你们能读懂吗？似懂又非懂，令人费解，是吧？假如你读了下面这段话，老师相信你在顷刻间会明白许多许多……出示文章的结尾：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话。、3、这样的老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了。其实就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是--〔他像一座山。〕就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是--〔他像一座山。〕就在木桥前，在没胸部的水里，老汉完全可以一走了之，但是--〔他像一座山。〕就在木桥前，老汉完全可以让儿子一走了之，但是--〔他像一座山。〕就在木桥前，老汉完全可以和儿子一走了之，但是--〔他像一座山。〕，这是一个怎样的老汉啊！这样的老汉能不受人拥护吗？〔五〕再读课题，总结全文。再读课题，你对桥又有什么感受？理解桥的象征意义，并总结全文。【投影出示读句子】他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。〔六〕作业布置1、稳固生字、新词。2、完成《课堂作业本》〔七〕板书设计：桥洪水狂如魔老汉稳如山《桥》教案篇8教学内容桥设计理念阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，不应以老师分析^p来代替学生的阅读理论。根据阅读教学要“以读为本，以读促悟”这一要求，在教学设计中我尝试抓重点词句让学生充分地读，层层深化地读。特别是抓住“洪水不断上涨的三个阶段，老汉的每个举动”，感受他在危急时刻将生的希望留给别人，将死的危险自己扛起来的精神与人格。结合本文具有震撼力的结尾方式，对于“老汉能在危急时刻不循私情揪出自己的儿子”这一举动，进展了第二层次地深化探究，更进一步深化感悟老汉所表现出的伟大精神。让学生在读的过程中进展主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。以学生为主体，以培养学生的语文才能为本，以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读理论中逐步掌握阅读方法，形成阅读才能并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又亲密联络着。读是理解的吸收，写是理解的表达。在本文教学中，我让学生将感受写下来，或以前来为老汉送行的一员表达对他的深深思念，以期对老汉精神的感悟更深一层。学生分析^p这个班学生平时思维比拟活泼，但真正领悟才能特别强，能以精练之语表达要害的学生也不多。语感较好，朗读程度较高的学生集中在少数几位学生。由于借班上课对多数学生不太熟悉。对六上学生，具有高尚品质的优秀党员、干部已有过屡次学习，抓人物言行体会人物内心想法及品质已有过屡次接触，因此，在本文教学时让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。但要学生结合生活经历推想老汉的内心想法却有难度，因为学生对洪水不熟悉。通过写景以渲染气氛，侧面衬托人物品质的表达方法有过接触，但并没有刻意强调，重点训练过。教材分析^p本文选自人教版第十册第四组，本组课文讲述了一些感人的故事，让学生在阅读中理解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。因考虑这是新课程标准下的课文要求相对老课程要高，因此我把此文作为六上年级学生的一篇选读课文，用一课时完成学习。《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的c产党员的光芒形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：〔1〕构思新颖别致，设置悬念，前后照应。〔2〕本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛〔由于一课时时间有限，我把此特点不作为课堂指导学习的目的〕〔3〕大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。选择这篇课文的目的，一是引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书考虑中领悟作者的表达方法。教学目的1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深化感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。2、积淀情感，让学生通过层层深化的感情朗读课文，得到语感的有效提升。3、积累课文特色语言，理解课文布局谋篇、环境描写的表达特点，理解题目“桥”的深化含义。教学重点、难点重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。难点：理解“桥”的深化含义。教学准备幻灯片制作、课文发给学生预习预设流程预设师生活动环节设计意图一、初读课文，孕伏情感1、有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥〔板书课题：桥〕，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。那儿山洪爆发了。让我们一起来听听这声音，读读课文，想想眼前出现了怎样一幅画面？2、你知道课文主要讲述了什么事？说说这场洪水给你带来怎样的感受？用一个词形容〔紧急、害怕、感动……〕通过声音，增强直观感受，促进学生对洪水危害性的感知。初知课文大意，感受当时情况的紧急。二、感受洪水肆虐与人们恐慌快速读课文，想想你从课文哪些语句的描绘中感受到了紧急、害怕……找到并划下来读读。《桥》教案篇9教学目的：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。教学过程：一、读课文，学习词语今天，老师和你们一起来学习一篇新课文，题目叫《桥》。出示词语：咆哮狞笑放肆没腿深拥护清瘦沙哑揪出这是课文中的几个词语，认识吗?谁能来读读?(请两位同学读。齐读)老师把这词语分成了两排，上面一排是写——洪水的，下面一排是写——老汉的。(板书：洪水老汉)请你们在上面一排每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读，你觉得这是一场怎样的洪水?二、走近洪水，感悟洪水可怕1.这终究是一场怎样可怕的洪水呢?让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，把它划下来。(学生交流)同学们找得都很准，但是，像刚刚几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗?老师也摘录了几个句子，请看屏幕上，请你们反复读读，通过朗读告诉大家，这的确实确是一场可怕的洪水。生自由读好后，选择一句你最能读好的读给大家听。狞笑是一种怎样的笑声?是什么在逼近?是死亡啊!读得好，是有原因的，老师注意到你的表情，来让我们一起把脸沉下，把声音进步，一起读。课件出示：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地____人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。——板书：如魔2.多么可怕的洪水啊!从这五句话，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的?一起读。村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。……人们又疯了似的折回来。《桥》公开课教案设计人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。三、体会老汉的党员大山形象1.同学们，如今的情景是洪水势不可挡!村民们惊慌失措!在这危难时刻有一个人出现了，谁?(老汉)让我们走进老汉，自由读读这两段话，在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，你仿佛看到了什么?课件出示：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥护的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。生自由读读这两段话。课件出示：在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，我仿佛看到老汉。反应交流在这些惊慌不安的村民的眼里，老汉像什么?——一座山(板书：如山)①哪个动作，让你感觉到此刻的老汉像一座山?(假如学生讲到“盯”，引导，看看有没有比它更能表现一座山的动作)站!老汉怎样的站着?假如让你们在“站着”前面加一个词，你会加什么词?(怎样地站着)是啊，老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前，挡住了肆虐的洪水，挡住了乱哄哄的村民。谁能站起来，像老汉一样稳稳地站着，读这两段话。我们全班站起来，像老汉一样稳稳地站着，一起读这两段话。②是啊，老汉像一座山盯着这群惊慌不安的村民，这是一群怎样的村民啊，让我们再来回忆，一起读。课件出示：死亡在洪水的狞笑声中逼近。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。面对如此惊慌失措的村民，老汉默不作声，可是他心里也没有说话吗?你知道他心中在想些什么吗?是啊，此时此刻，老汉虽然默默无言，但心中却为村民的安危而焦急如焚啊。千言万语尽在不言中，让我们一起来用心朗读。3.在这危难时刻，老汉下了一道命令，什么命令?老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”好一句“党员排在后边”，谁排前面?老汉始终把群众的安危放在第一位。在这个危难时刻，老汉会如何下这道命令呢?哪一个标点引起了你们的注意?(感慨号!连续出现三次!)老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感慨号传出来的声音就像大山一样坚决!就像大山一样铿锵有力!让咱们铿锵有力地读读这段话!小结：在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他就像一座山巍然屹立，岿然不动。四、体会老汉父亲的大山形象《桥》公开课教案设计1.同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进展了详细描写，谁?(小伙子)请你们认真默读最后几个自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。划好了吗?老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上。请你们把他们前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗?这一“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里?老汉犹豫了吗?哪几个词可以看出?(突然，冲)老汉揪得像大山一样果断来，一起果断地读读。后来，老汉与“揪”相反的动作是“推”。这一“推”，又把生的希望留给了小伙子。这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。矛盾之处【老汉：揪——推;小伙子：瞪——推】2.老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你们能读懂吗?出示文章的结尾：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和