《圆柱的认识》教学反思

第页共页《圆柱的认识》教学反思《圆柱的认识》教学反思《圆柱的认识》教学反思1圆柱是一种比拟常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体很多，学生对圆柱都有初步的感性认识。导入新课时，我从学生已有的知识经历出了，利用课件出示长方形图片，并提现问题“由长方形你能想到什么样的立体图形？”给学生插上想象的翅膀。大局部学生都可以由此联想到长方体，紧接着我通过实物演示和课件演示：长方形绕着其中的一条边旋转，运动轨迹形成圆柱的过程。引导学生由平面图形联想到立体图形，体会“面动成体”，并提醒课题：圆柱的认识。探究圆柱的特征时，首先呈现了现实生活中具有圆柱特征的建筑物和生活用品的图片，引导学生观察并认真考虑：“这些物体的形状有什么共同特点？”然后从详细实物中抽象出圆柱的立体图形，给出图形的名称，让学生对圆柱的认识经历由形象表象抽象的过程。最后让学生说一说生活中还见过哪些圆柱形的物体，丰富学生的头脑中圆柱形象的储藏，加深对圆柱的认识。利用课件抽象出圆柱的几何图形让学生经历由直观物体到抽象几何形状的过程，培养学生的空间观念。再让学生举例说说日常生活中见过哪些物体是圆柱体的，使学生感受到数学与生活的联络。圆柱各局部的名称和特征那么采用自主学习与合作交流的方式进展：通过自学教材、观察圆柱实物、摸一摸、比一比等多种方式进展学习，采用小组合作、讨论、交流等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。为了深化圆柱特征的认识，我还采用实物操作演示：长方形绕着其中的一条边旋转。从运动的角度认识圆柱的特征。探究圆柱体的侧面展开图特征是本节课的重难点，我从圆柱的特征出发设置悬念，提出问题：是不是任意两个大小一样的圆〔底面〕和一个侧面就一定能组成圆柱？提出探究要求〔1〕侧面和两个底面之间存在怎样的关系？〔2〕侧面展开后是什么形状？让学生充分发挥想象，再动手理论操作进展验证。通过小组合作、讨论、交流等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程。微课《圆柱的侧面展开过程》的播放使学生知道了圆柱侧面沿着高展开可能会出现的图形。明白了展开图形与圆柱各局部之间的关系，认识到了圆柱的底面周长相当于长方形的长，高相当于长方形的宽，这样把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“观察、猜测、操作、发现”的方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各局部名称和特征的认识，又有效的培养了学生自主获取知识的才能。练习中我设计了三个层次不同的练习，其目的是让学生在练习中加深对圆柱的认识，进步学生思维的深化性和灵敏性，表达数学知识的有用。在整个教学过程中，我始终让学生成为学习的主人，引发学生探究的欲望，设计“你发现了什么？”等开放性的问题，把学生带入考虑、研究的天地，为学生提供了动手操作、独立考虑、合作交流的时机，使学生在探究、交流中体验和理解数学。《圆柱的认识》教学反思2今天上的是《圆柱的认识》，从整节课的教学效果来看，自我感觉不错。在设计这节课的时候，我就想让学生动眼、动脑、动口、动手，多种感官参与新知的形成过程，引导学生通过自行探究与合作交流完本钱节课的教学任务。但上课之前，又一直忐忑不安，教学任务能完成吗？带着这种不安开场上课，随着教学内容的进展，我这种不安也随之消失，学生给了我不一样的感觉。在本节课中，我从问题入手，组织学生围绕观察感知圆柱的有关特征后，展开验证性的操作活动〔主要验证两个关键问题：“底面是面积相等的两个圆”和“侧面是一个什么样的图形”〕。学生以活动小组为单位进展验证。方法由学生自定，完成后全班交流。从活动后的反响来看，活动效果较好。如在验证“两个底面是面积相等的圆”这一知识点时，学生不但验证成功，而且方法也较多。一种是说量一下底面圆的直径，直径相等，他们的周长、面积相等。第二种用线围,量圆柱的底，量出底的周长，再用此线量一量另一底面周长，用的线长度一样，说明两底面相等。还有学生想出了个相当简单的方法：把圆柱的底面画下来，然后把圆柱的另一底面直接与画在纸上的圆进展比拟。表达了学生参与的主动性。对“侧面展开后是一个什么样的图形”这一特征进展验证中，效果也相当不错，有的小组沿高剪，得到长方形；有的小组斜着剪，得到平行四边形。由于我准备的忽略，剪开的图形没有出现正方形的情况，这时，有的学生就提出了沿高来剪，还有可能出现正方形的情况。并说明如是正方形应具备的条件。学生的验证，使老师在引导学生学习领会展开后长方形的长、宽与原来圆柱的底面周长、高之间关系的教学变得顺其自然了。《圆柱的认识》教学反思3本单元的大头就是圆柱的认识。圆柱是生活中一种常见的立体图形。并且在实际生活中，圆柱形的物体很多，学生打小就认识圆柱并对圆柱有初步的感性认识。所以在教学《圆柱的认识》时，注重与学生的生活实际相结合毋庸置疑，这样为开展学生的空间观念和解决实际问题打下好根底。对于本节课的重点圆柱特征的认识和圆柱侧面积计算方法的推导。我应该注意和反思这么几点：1、利用班班通中现成的资课件展示生活中的圆柱形物体学生在欣赏的过程中一方面初步感受圆柱行物体的特征，另一方面控制老师多言或暗示的频率，学生会直接告诉我们像这样的物体就叫做圆柱。2、圆柱特征的认识要全面，比方让学生说说对圆柱的感觉；借助圆柱体实物，让学生看一看，摸一摸，亲自感受体验；同学之间互相交流；最后在学生感知、操作、交流的根底上学生集体的力量就小结出了圆柱的根本特征。3、借助烟囱解决圆柱侧面积计算的推导贯穿始终！详细操作为在整体地感知圆柱的特征后，设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的烟囱侧面展开可能会是一个什么图形呢？”然后进展验证，学生动手操作，合作讨论、互相交流。认识到了圆柱烟囱的底面周长相当于长方形的长，圆柱烟囱的高相当于长方形的宽。接着质疑问难，要想知道圆柱烟囱的侧面积，你有何高招？这样一个化抽象为详细，并把观察、猜测、操作、发现的方法兴趣盎然的贯串首尾！对学生而言，圆柱各局部名称和特征就如同久别重逢的老朋友般亲切！圆柱侧面积计算方法的推导也一定有种柳暗花明又一村的敞亮感！还有效的培养了学生自主获取知识的才能。《圆柱的认识》教学反思4《圆柱的认识》一课，整个教学过程，学生学习兴趣浓重，学得主动积极。因为教学成功的关键在于关注学生的学习过程，所以我创设了一个有利于学生生动活泼，主动开展的教育情境。通过学生动手动脑，来打破难点——圆柱的侧面展开图。这节课，我为学生提供了施展才华的舞台，使学生不断探究交流，增强他们学习数学的兴趣与自信心。课堂的最后，合作制作一个储蓄罐。通过小组交流，理解了圆柱的底面是两个完全一样的圆和侧面展开图的不同情况后，在展开操作。同学们一起动手动脑，合作的去探究，去创造。这样设计既加深了学生对侧面展开图的长和宽与底面周长和高的关系的理解；又培养了学生的空间想象才能和主动探究、勇于创新的精神。同时，也存在着一些缺乏之处：如同学们通过摸口袋中的物体后，对圆柱体有了初步的感性认识，马上又让他们去发现，去观察圆柱的根本特征。意图和思路都是正确的，但问题的提出不是很明晰和明确，给孩子们的发现带来了不便，发现什么呢?假如把“同学们发现了什么？”改成“圆柱也有它的特征，看看谁能先发现它的特征？”就更加准确些了。又如，在同学们观察课件：把圆柱沿着其中的一条高展开后，形成了2个完全一样的圆和1个长方形。马上让同学们通过观察说出：长方形和圆柱的各局部有什么关系。教学的施行不如先让同学们小组讨论，梳理思路再进展汇报，来得更好些等等。总之，我从这堂课中丰富了自己的教学经历，也进步了教学程度，又通过这样的教学活动锻炼了自己，完善了自己，使我受益颇丰！《圆柱的认识》教学反思5圆柱在小学低年级学生就有所接触，是继五年级长方体、正方体之后的一种新的立体图形。在日常生活中应用广泛，是一个将数学知识运用于实际生活的典型。因此这节课的学习显得尤为必要，使学生明白数学知识来于生活，又运用于生活，进步学生学习的兴趣。上课伊始，图片显示建筑物，日常生活用品中的圆柱形，给学生一个震撼，理解圆柱在人们生活中的重要性。在实际生活中，虽然圆柱形的物体很多，学生对圆柱的认识都是感性认识，而课堂教学是对圆柱体进展理性的认识。学生对新知识是好奇的，所以在教学时，动手操作和探究研究，自我发现和掌握圆的柱的根本特征，是本节课的主题。过后组织学生观察、触摸、猜测、操作验证、稳固、应用这几个环节组成。组织学生通过观察手中的圆柱实物，初步感知圆柱特征，是直观感知层面的活动中，对圆柱特征有一个较为完好的把握。再把圆柱放在平面上来理解，由理论上升到理论的层次，培养了学生的动手操作才能和空间想象才能、抽象思维才能。圆柱侧面展开的学习我将它作为本节课的重点内容，它将影响圆柱侧面积和外表积的学习。认识到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“观察、猜测、操作、发现”的方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各局部名称和特征的认识，又有效的培养了学生的逻辑思维才能。在练习阶段，紧紧围绕新知我设计了针对性练习和开展性练习，在形式、难度、灵敏性上都有表达。判断题有利于检查学生对根底知识的掌握情况，最后的填空题进一步锻炼了学生对知识的灵敏应用才能。同时，在教学中也存在着一些缺乏：在学习圆柱的侧面展开与长方形各局部的关系时，学生对知识理解比拟困难，演示不直观。总之，我会汲取经历教训，弥补自己的缺乏，更好的进展数学知识的教学。《圆柱的认识》教学反思6学生对新知识是好奇的。在教学新知识时，让学生亲自动手去摸一摸、比一比，采用小组合作、讨论、交流等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在讨论圆柱的侧面时，设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的侧面展开会是一个什么图形呢？”通过猜测再进展验证，学生动手操作、小组合作学习、互相交流，认识到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“观察、猜测、操作、发现”的方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各局部名称和特征的认识，又有效的培养了学生的逻辑思维才能。在练习阶段，我设计了针对性练习和开展性练习，在形式、难度、灵敏性上都有表达。判断题有利于检查学生对根底知识的掌握情况，最后的填空题进一步锻炼了学生对知识的灵敏应用才能。在教学方法上，充分利用圆柱形实物，让学生自己去动手观察，认识了圆柱的特征，并利用课件辅助教学，使学生对圆柱的特征有直观的认识，有利于学生对知识的理解和掌握。圆柱是一种比拟常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体很多，学生对圆柱都有初步的感性认识。所以在教学《圆柱的认识》时，我注重与学生的生活实际相结合，为开展学生的空间观念和解决实际问题打下了根底。《圆柱的认识》教学反思7讲课前一天，我把我的教学设计思路和同组的'老师进展了交流，达成共识。晚上，按照习惯，我一边看教学设计稿一边想象课堂上学生会产生怎样的反响，思过来想过去，越看越觉得教学设计太死板，于是我想到了省教科所崔海江老师讲座时说到：“对于几何图形的教学要尊重学生的心理开展特点，先让学生知道几何图形上有什么？然后想它们之间有什么关系﹙特点﹚？……”联络我要讲的《圆柱的认识和侧面积》一课，同是几何图形的教学，运用以上教学流程行不行？这时已经是晚上九点多，临时调整教学思路可能会很仓促，万一讲砸了怎么办？还是按白天想好的思路讲吧，毕竟有前两位老师的根底，得失摆在眼前，就算讲不精彩，也不会糟糕到哪里。一、成功之处如今讲课完毕，有得有失。成功的地方来于老师课前充分备课，对教材理解比拟到位，课堂上尊重学生，给学生充分的时间考虑交流，对于学生的不同见解能耐心诚恳的倾听﹑鼓励，老师的这些做法感染着每一位学生，消除了学生对新老师的生疏感，拉近了师生间隔，课堂气氛轻松活泼。二、缺乏之处缺乏之处来于老师临时更改教学设计，课堂预设不够充分，对于课堂生成把握不到位，导致教学重点不突出，教学任务没有完成。另外，对于我组的研修主题——老师的课堂评价语对激发学生主动性，这方面做的还有欠缺，老师的课堂评价语不够丰富，还需继续研究。三、改良措施就这样，大脑里一直有两个小人儿在斗争。就在不定时，我想到自己此行的目的，在国培中心一位位专家传授的教学理念，在影子学校听课研讨的感受，再一次明晰了数学课堂不能只是传授知识，而是要从学生已有经历出发﹑尊重学生的认知规律，引领孩子体验知识形成的过程，想到这些我坚决了想法︰即使不成功也要试一试。一节课完毕了，虽然没有到达料想的效果，但是通过这次课例研修，特别是自己亲自执教课堂，带给我的收获很多很多：教学理念需更新，课堂执教才能需进步，前路漫漫，任重而道远。《圆柱的认识》教学反思8圆柱是学生在学习了长方体和立方体的根底上进展教学的，它是一种比拟常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体很多，学生对圆柱都有初步的感性认识。因此在导入阶段时，关键是要让学生感受到数学与生活的联络。所以在教学《圆柱的认识》时，我通过学生的动手操作和探究研究，自我发现和掌握圆的柱的根本特征，并能联络生活实际，结合自己的生活经历，有步骤地展开研究和探究，同时让每个学生都树立可以学好数学的信心和学习数学的兴趣。本节课在导入时，让学生感受到数学与生活的联络。在教学圆柱的特征时，我让学生亲自动手去摸一摸、比一比，采用小组合作、讨论、交流等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在学生知道了圆柱的侧面积是指哪局部后，我设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的侧面展开可能会是一个什么图形呢？”通过猜测再进展验证，学生动手操作、小组合作学习、互相交流。认识到了圆柱的底面周长相当于长方形的长，高相当于长方形的宽。接着又问，要想知道老师手里圆柱的侧面积，你会算吗？学生自然而然的想到了圆柱的侧面积=底面周长×高。把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“观察、猜测、操作、发现”的方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各局部名称和特征的认识，又有效的培养了学生的逻辑思维才能。本节课学生学的轻松、掌握的灵敏，为构建优越的知识认知构造奠定了根底。但局部同学在计算时不够细心，结果出错的较多，还需强化训练。《圆柱的认识》教学反思9本节课我注重知识的形成过程，使学生能主动学习新知，打破难点、疑点，能解决实际问题。1、在教学过程中，让学生自主合作、探究，经历猜测、操作、验证、讨论、归纳等数学活动。比方，我从圆柱模型拼成长方体入手，强调它们是等底等高长方体。由长方体体积公式V＝Sh，猜测圆柱的体积公式。再通过学生的详细实际操作、小组合作探究，从而探究出圆柱体积公式，并掌握圆柱体积的计算方法，能解决与圆柱体积计算相关的一些简单的实际问题。2、在活动中进一步使学生体会“转化”方法的价值，比方，回忆上学期所学的圆的面积推导公式，从而理解圆柱的底面积与长方体底面积相等。这样有利于培养学生应用已有知识解决新问题的才能，开展空间观念和初步的推理才能。3、本节课中，我最大的遗憾就是没有采用多媒体课件。但我认为一节好课就非要使用多媒体课件吗？其实不然。当然，今天我在教学中，确实有许多的缺乏。比方，将圆柱体切割成假设干等份，等份越多，分得越细，就越接近于长方体。倘假设使用了多媒体课件演示，或许效果更明显总之，今天教学中的缺乏，我会不断改良。既面向全体学生，又注重不同学生的不同开展，设计更精、更符合学生开展的梯度问题，让他们在有限的时空内愉快学习、成长！《圆锥的体积》教学反思一节课下来，我静心考虑，有以下几点反思：1、一节好的课，在教学时要层次清楚，步步深化，重点突出。在教学“圆锥的体积”时，我首先从实物图形讲解到空间图形，采用比照的方法，不断加深学生对形体的认识。然后要学生用自己的学具动手做实验，从实验的过程中得出结论：等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一，从而推出圆锥的体积公式。这样，就有一种水到渠成的感觉。然后，利用公式解决生活中的实际问题，加深学生印象。2、一节好的课，应注意激发学生的求知欲。新课一开场，我就让学生观察，先猜测圆柱和圆锥的大小，激发学生的学习兴趣，使学生明白学习目的。在应用公式的教学中，又把问题转向到课初学生猜测且还没有解决的问题，引导学生计算出圆锥的体积，终于使悬念得出了满意的结果，使学生获得了成功的喜悦。3、一节好的课，要有全体学生的积极参与，突出学生的主体作用。由于我平时非常重视让学生参与教学的全过程，重视培养学生的思维想象力，因此，学生在这节课上，表现也相当的出色。我在教学中注意调动学生的学习积极性，采用分组观察、操作、讨论，动手做实验等方法，突出了学生的主体作用。《圆柱的认识》教学反思10“圆柱的认识”教学反思学习立体图形对于学生来说是比拟困难的。因为学生对于立体几何的知识仅仅是在五年级的时候学习过了长方体和正方体，虽然对于立体图形的学习有一定的学习方法，但是学生的空间观念是比拟薄弱的。因此在教学《圆柱的认识》时，我注重与学生的生活实际相结合，为开展学生的空间观念和解决实际问题打下了根底。在复习导入阶段，首先通过课件展示圆柱体的实物，引入学生对圆柱的初步感知，然后通过师生共同出示生活中的圆柱形物体，导入课题，使学生感受到数学与生活的联络。学生对新知识是好奇的。在教学新知识时，让学生根据自学提纲自主探究，通过亲自动手摸一摸、比一比，小组讨论、交流等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在讨论圆柱的两个底面的大小关系以及侧面时，设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的侧面展开会是一个什么图形呢？”通过猜测再进展验证，学生动手操作、小组合作学习、互相交流，认识到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“观察、猜测、操作、发现”的方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各局部名称和特征的认识，又有效的培养了学生的逻辑思维才能。在练习阶段，我设计了针对性练习和开展性练习，在形式、难度、灵敏性上都有表达。判断题有利于检查学生对根底知识的掌握情况，最后一道开放题进一步锻炼了学生对知识的灵敏应用才能。在教学方法上，充分利用圆柱形实物，让学生自己去动手观察，认识了圆柱的特征，并利用课件辅助教学，使学生对圆柱的特征有直观的认识，有利于学生对重难点知识的理解和掌握。当然，在教学中也存在着一些缺乏，如对学生的空间观念培养还不够，有待进一步训练进步。总之，整个教学的过程，操作性强，学生参与面广，思维活泼，不但获取了数学的知识，又掌握了学习方法，开展了数学才能。在以后的教学工作中，我会汲取经历教训，弥补自己的缺乏，更好的进展数学知识的教学。《圆柱的认识》教学反思11在认识圆柱体的课堂上，我设计了让学生分小组进展自主合作学习的教学形式。学生的小组活动各不一样，比拟突出的优点是学生对圆柱的特征认识都是在自己动手操作的过程中体验到出现的主要问题：①学生对自己所探究的知识不会归纳，表述；②学生的探研学习是无序的，随意的；③各组的各位成员对知识的探究和考虑，差异很大；④学生的自学才能较差；⑤学生不会交流学习。研究“圆柱的认识以及外表积”是在学生已有的有关圆面积和长〔正〕方体的外表积等有关知识，已具有了独立研究外表积的才能，而且圆柱形在小学生的显示生活中处处可见，比拟熟悉，因此，我们备课组将此学习内容作为学生进展探究，研究学习的材料。通过试验课：我们对以下几个方面进展反思：1、这样的课，让学生进展探研学习，老师进展引导的关键是设计好一张让学生有序进展知识归纳和理解的表格。2、这样的课还要多让学生上逐渐培养学生交流学习的才能和独立考虑分析^p的才能。3、在学生动手探究的过程中，老师要做的是帮助，不是引导、指责，指导也应是在学生需要的时候，再给予4、这样的课，有利于老师对学生的学____点进展观察和分析^p。只有看清了学生的学习，才能有方向努力做好我们的教。《圆柱的认识》教学反思12圆柱是一种比拟常见的立体图形。在实际生活中,圆柱形的物体很多,学生对圆柱都有初步的感性认识。在教学新知识时,我让学生亲自动手去摸一摸、比一比,采用小组合作、讨论、交流等形式,让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程,整体地感知圆柱的特征。在讨论圆柱的侧面展开图时,我设置了悬念,先让学生猜测侧面展开后是什么形状,通过猜测再进展验证,学生在动手操作、小组合作学习、互相交流的过程中认识到长方形与圆柱侧面展开图之间的关系。我把教学重、难点化繁为简,化抽象为详细,并把“观察、猜测、操作、发现”的方法贯穿始终,既加深了学生对圆柱各局部名称和特征的认识,又有效地培养了他们的逻辑思维才能。在练习阶段,我设计相应的练习,不仅检查了学生对根底知识的掌握情况,也进一步锻炼了学生对知识的灵敏应用才能。在教学方法上,我充分利用圆柱形实物,让学生自己去动手观察,认识了圆柱的特征;并利用课件辅助教学,使学生对圆柱的特征有直观的认识,这样有利于学生对知识的理解和掌握。《圆柱的认识》教学反思13圆柱是一种比拟常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体很多，学生对圆柱都有初步的感性认识。所以在教学《圆柱的认识》时，我注重与学生的生活实际相结合，为开展学生的空间观念和解决实际问题打下了根底。这节课，以触摸——合作——交流——讨论——形成认知为线索，设计了让学生以小组合作的形式做一个圆柱这一活动。最初的设计意图是想让学生在做的过程中，一方面培养合作的意识和合作才能，另一方面对圆柱的底、侧面的特征和互相关系有初步的认识。活动完毕后，再让学生互相交流，得出结论。对于圆柱侧面展开这一重点，在学生试做的过程中得出，有效地打破学习的重点和难点。但事与愿违，几乎每组学生在做圆柱时，都是将纸在圆柱模型上围一圈得到侧面，再用模型的底画两个一样的圆作为圆柱的底，然后组合成圆柱。在做的过程中很少有学生发现长方形纸的长就是圆柱的底面周长，宽就是圆柱的高。整节课，以活动为中心，不光是为了有效地组织学习，更重要的是想通过这一形式复原数学的本质，让学生感受到数学带给他们的乐趣，让学生体会到数学与生活的严密联络，让学生在做数学中体验到成功。《圆柱的认识》教学反思14生活中的圆柱体很多，学生看到的也很多，但是这些都是感性的认识。圆柱是学生在学习了长方体和立方体的根底上进展教学的，它是一种比拟常见的立体图形。本课的重点是认识圆柱的特征，所以在教学时，我通过学生自己动手操作和探究研究、自我发现来掌握圆柱的根本特征的。在导入新课时，我直接提醒课题，今天老师和大家一起来认识一种新的立体图形——圆柱，同学们你们今天带来了圆柱体吗?学生展示自己课前搜集好的圆柱形物体，因为在我们的生活中，圆柱形的物体还是到处可见的。在实际生活中，虽然圆柱形的物体很多，学生对圆柱的认识都是感性认识，而课堂教学是对圆柱体进展理性的认识。学生对新知识是好奇的，所以在教学时，动手操作和探究研究，自我发现和掌握圆的柱的根本特征，是本节课的主题。我让学生动手去摸一摸自己带来的圆柱、比一比同学带来的圆柱，再和同学交流一下，你发现了什么?我认为我在这节课教学中最突出的地方就是能始终围绕学生的思维和操作探究研究在转，而不是学生围绕老师在转，因为在备课时就想到学生发现的问题与预案中的教学顺序未必一样，所以当学生说发现了上下两个圆面是“相等”时，我们就先研究两个底面，在研究前我首先让学生讨论一下用“相等”这个词来表叙是否准确?立即就有学生说应用“完全一样”来表叙，因为完全一样与相等在概念上还是有很大的区别的。这时我反问一句“你怎样证明这上下两个圆就是”完全一样“的吗?这样一下子就把学生带进探究的境界中，学生在课堂中能不能进展探究，关键还是要老师的引导。学生通过自己的方法证明了上下两个圆是”完全一样'后。有的学生就提出了还有个曲面，“这个曲面到底是个什么样?你想知道吗?怎样才能知道?”这一问又把学生带入对圆柱侧面的探究中去了。这时有学生说将圆柱上的包装纸剪开就知道了，这时课上出现了一个问题，学生带来的圆柱体大多没有包装纸，怎么办?这也是教学预设中我没有想到的，因为我头天特意布置让学生找带有包装纸的圆柱体。这时，我临时将动手操作分为两种，一是将包装纸剪开看一看侧面是个什么样，另一个是给自己带的圆柱体做个包装纸。通过一段时间的操作，在我和学生的交流时，我有了很惊喜的发现，做包装纸的学生在做的过程中要不断的比、量，发现了知道了圆柱的侧面的底面周长相当于长方形的长，高相当于长方形的宽。而直接剪开包装纸的学生却没有这样的发现，这就说明了动手做的过程就是动脑的过程，会带给学生更接近于本质的东西。通过动手做，本课的难点就迎刃而解，真是理论是检验“知识”的唯一标准啊!这样就将教学重点、难点化抽象为详细，并把“观察、操作、发现”的方法贯穿课的始终，既加深了学生对圆柱各局部名称和特征的认识，又有效的培养了学生的逻辑思维才能。关于圆柱侧面剪开的教学，我做了一些处理。在以前的课堂中将包装纸剪开后成四种不同的形状长方形、正方形、平行四边形、不规那么的图形还是教学的重点，因为课本中没有出现这么多的形态，老师假设在课中做到了，教学程度可见不是一般了，但在课堂教学中老师假设课前不进展特别处理还当堂还真找不出这么多的形状，特别是不规那么的那种，学生干嘛要把包装纸那样歪歪扭扭的剪下来呢?一般同学不会的，在圆柱体的特征教学中它能起到什么作呢?不管怎么剪成什么样不都要将它转化成长方形来研究吗?因此，我觉得在教学中非要逼着学生剪出四种图形确实没有多大意思，因此，教学中简化这一过程，当学生剪开侧面出现了长方形。正方形，而没出现平行四边形和不规那么的图形时，我用课件动画的展示了这