《松鼠》教学反思

第页共页《松鼠》教学反思《松鼠》教学反思《松鼠》教学反思1《松鼠》是一篇描写动物的课文，语言生动，内容粗浅易懂，介绍了松鼠的外形和它的生活习性，表达了对动物的喜欢之情。因此，上课前我创设了情境，利用播放松鼠活动片以及歌曲《小松鼠快长大》，来调动学生的学习兴趣，激发学生对小松鼠的喜欢之情，这样的设计效果很好，学生的注意力很快就被吸引到教学轨道上来。为了扩大学生的阅读量，培养学生查找和搜集资料的才能，我设计了交流资料这一环节，来丰富学生的知识，使课内课外有机结合起来，学生在初读课文的根底后，让学生说一说对松鼠的印象，帮助学生形成一个整体感知，并初步培养学生的概括才能，让学生选择自己喜欢的方式去学习，表达了“学生是学习和开展的文体”，有利于开展学生的.个性，为了帮助学生学习作者的写作手法和理解课文内容，我设计了不同的形式来引导学生体会，1、个人考虑到老师小结—让学生先读松鼠外形的部分，然后出示课件填空，老师进展对本段小结，使学生进一步体会作者的写作手法。2、找时间词，加以运用———让学生划出课文中的表示顺序的词，并出示顺序词，鼓励学生运用这些词说一段话，可以同桌试说，再在班上说。这样符合学生的认知规律，能让学生学以致用。为了把学生的认识与创造结合起来，我设计了采访，表演这一环节，使学生体会交流、合作的快乐，并加深对课文的感悟，犹如身临其境之感，同时，也进步了语文素养。《松鼠》教学反思2这是一篇略读课文，写的是一只松鼠跑进我们家后，在我们家接二连三发生的一些趣事：松鼠千方百计地“贮存冬粮”，把糖、面包皮什么的叼到大柜顶上；我们采来的一篮子鲜蘑菇，枪声忙活了一个早晨把它们全晾上了；天冷了，松鼠把手套、头巾等东西叼到烟囱里，给自己垫窝。作者以儿童的视角观察这只跑进家来的松鼠，用充满童趣的笔触描写松鼠的习性。文章语言清新自然，生动有趣。松鼠虽然一而再、再而三地做着荒唐事，可在作者一家人的眼里，这只跑进家来的.松鼠是那么得意，因此，这些错误都是可以原谅的，就如孩子的淘气。细细读来，课文处处充溢着对松鼠的喜欢。在教学过程中，我设置了“激趣引入——初读课文，整体感知——研读课文，体会情感——再读课文，读出感情——领悟写法”这几个环节。“兴趣是最好的老师。”在“激趣引入”环节中，我出示了有关松鼠的照片，从视觉上让学生感受到松鼠的得意，激发了学生的兴趣。会概括文章的主要内容，这是小学高年级阶段的目的。在“初读课文，整体感知”环节中，我要求学生自由朗读课文，用自己的语言概括文中写了松鼠在我家做了哪几件事。让学生从整体上感知课文。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在“研读课文，体会情感”环节中，我尊重学生的个性化阅读，让学生默读课文，找出自己感兴趣的句子，谈谈体会。通过前面三个环节的学习，学生在理解课文内容的根底上能体会文章所要表达的情感。接着在第四环节的“再读课文，读出感情”中，请个别同学进展欣赏读。最后，引导学生领悟文章的写作方法，并仿照文章的写法，用详细的事例写自己喜欢的一种动物。这一堂课下来，自我感觉完成得非常顺利和轻松。根本上到达了预期的效果。遵循了略读课文的教法，大胆放手让学生自读自悟，做学生学习的引导者，尊重学生的个性化阅读。注重了朗读的训练。缺乏之处是：1、没有利用课本中的插图这个现成的教学资。2、课堂教学过程中激情不够。3、课堂气氛不够活泼。《松鼠》教学反思3《松鼠》是一篇描写动物的课文，语言生动，内容粗浅易懂，描写松鼠的外形和它的生活习性，表达了对动物的喜欢之情。为了培养学生查找和搜集资料的才能，来丰富学生的知识，使课内课外有机结合起来，学生在初读课文的.根底后，让学生说一说对松鼠的印象，帮助学生形成一个整体感知，并初步培养学生的概括才能，让学生选择自己喜欢的方式去学习，表达了“学生是学习和开展的文体”，有利于开展学生的个性，为了帮助学生学习作者的写作手法和理解课文内容。1、外形特点：先布置学生画松鼠，用一两句话介绍松鼠的外形，然后让学生看图说一说松鼠的外形，使学生的头脑中形成明晰的松鼠形象，懂得介绍动物外形要按一定的顺序。2、生活习性松鼠的生活习性包括三个方面，我让学生自由选择最喜欢的一方面来学习，再结合多媒体课件，让学生进一步体会松鼠的得意。《松鼠》教学反思4《跑进家来的松鼠》是一篇略读课文，写的是一只松鼠跑进我们家后，在我们家接二连三发生的一些趣事：松鼠千方百计地“贮存冬粮”，把糖、面包皮什么的叼到大柜顶上；我们采来的一篮子鲜蘑菇，松鼠忙活了一个早晨把它们全晾上了；天冷了，松鼠把手套、头巾等东西叼到烟囱里，给自己垫窝。作者以儿童的视角观察这只跑进家来的松鼠，用充满童趣的笔触描写松鼠的习性。学习这篇课文在读懂课文内容的同时，感悟松鼠的得意，体会作者对松鼠的喜欢之情，领悟作者通过详细事例来表达喜欢之情的方法。教学这课很轻松，也有收获。一、导学案的设计真正起到了道路图的作用。在学生独学时，我给学生设计了温馨提示：阅读时既要理解文章的内容又要揣摩作者的表达方法。在学生群学交流时又设计了交流提示1、抓住重点词句，体会作者对松鼠的喜欢之情。2、揣摩作者的表达方法。第一个提示告诉学生如何阅读，第二个提示解决从哪些方面进展交流展示的问题。学生一目了然，很好操作。二、把理解内容与揣摩写法相结合。教学中，我充分引导学生抓住对课文重点词句的品味，体会作者对松鼠的喜欢之情，并揣摩作者是如何把这种喜欢之情表达出来的`。通过认真品读学生从“跳”“蹭”“咬”这几个动词体会出了松鼠的得意灵敏，作者和小松鼠的关系像亲密的朋友。感受到了作者对它的喜欢。从爸爸的话里我知道他们已经把松鼠看成家里的一员，和他们融为一体，由此可见他们对松鼠的喜欢不同一般。从“空落落”可以看出作者一家因喜欢松鼠而舍不得它走！通过品读学生明白了作者是通过松鼠在“我”家的几件有趣的事来反映松鼠的得意，表达作者对松鼠的喜欢之情的，这种喜欢之情是隐藏在松鼠的一举一动，家人的一言一行之中的。《松鼠》教学反思5《松鼠》是一篇深受孩子们喜欢并使他们获益颇多的好文章。这篇课文描写了一种人见人爱的小动物——松鼠，它的美丽、机灵、有趣，如磁石一般深深地吸引着孩子们。也是一篇成功的描写动物的范例。因此，在教学的设计上我强调了学生阅读的主体地位，充分表达了《语文新课程标准》提倡的“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从而有所感悟和考虑”的阅读教学理念。学生的阅读是学生对文本内容的解读以及文本意义重新构建的过程。从这一意义来说，阅读教学中学生的'自读和自己感悟占有非常重要的地位。鼓励学生阅读，保护学生的阅读积极性，阅读才能真正成为学生的个性化的行为，学生才能真正成为阅读的主人。语文教学，既有知识的传授，又有方法的指导、才能的培养，更有做人的指导、情感的体悟，各个方面交融一处，不断交融，以求到达知、情、德、行的完美统一。《松鼠》教学反思6教学过程：一、设置情景、故事导入：师：同学们，今天啊老师要为大家介绍一位新朋友，这位新朋友可淘气了，它呀就藏在下面的故事里，我们一起到故事里面去找一找。〔可见播放故事：小松鼠找花生〕师：看完了这个小故事，你找到了新朋友了吗？生：是小松鼠〔老师板书课题〕师：你能来说说小松鼠给你留下了什么印象吗？生：1、小松鼠很得意……2、小松鼠真活泼呀……3、小松鼠遇事不爱动脑筋，不过我还是很喜欢它。二、初读课文、扫清障碍师：看完了小故事，我们认识了小松鼠，如此得意的一个小生灵在作者笔下又会以一种什么样的姿态呈如今大家面前呢？你们想知道吗？生：想师：那就翻开课本读一读，在读书的过程中要注意随手画下自己不认识或是不理解的字词，养成好的读书习惯。生读课文师：刚刚老师看同学们读书读得很投入，大家都读了几遍？生：二遍三遍……师：看来每位同学至少也读了两遍，告诉老师在读书的过程中有没有遇到“字词拦路虎”？生举手师：同学们，字词拦路虎并不可怕，不是有句话说“集体的力量大”吗？下面咱们同学就以小组为单位，依靠集体的力量，扫清这些字词障碍，假如小组仍旧解决不了的，我们可以提到班级上来，老师和大家一起解决。生小组活动师：看来同学们的热情都非常高涨，那么通过刚刚的'小组活动，还有哪些词语没有解决？生汇总解决不了的词语生：老师“榛子”是什么啊？师：有知道的同学来帮帮他吗？生：老师我知道，我老家是东北的，我认识榛子，我可以为他解释一下…………师生互动共同分析^p解决三、再读课文、读有所得师：我们扫清了词语的障碍，相信大家再来读课文的时候，一定会有更深的体会、更多的收获，想不想再读课文寻找新收获？生：想师：那还等什么？让我们大声读出来吧，许多知识的果实还在等着大家去采摘呢。生读课文师〔击掌喊停〕：同学们，故书不厌百回读，熟读深思子自知。书读得遍数多了，加上自己的考虑，自然就会有很多收获，谁想把刚刚自己读书的收获和大家一起分享？①生：老师，通过读书我知道了松鼠是什么样子的，而且我觉得它是一种非常漂亮的小动物。师：能给大家读一读吗？生读师：多漂亮的小松鼠啊，大家觉得他读得怎么样？生：老师，我觉得他读得虽然很流畅，但是还没有把松鼠外形美给充分读出来。师：那你能读得再美一些吗？生：我可以试一试师：大家觉得怎么样？生根据朗读情况进展评价②师：谁还想继续交流？生：我知道了松鼠喜欢在树枝间活动。我还知道了松鼠怎样搭窝……松鼠吃的食物……③师：看来大家的读书收获还真不少呢，通过读书我们发现作者通过描写，把一个个活泼得意的小松鼠活灵敏现地展如今我们面前，闭上眼睛，仿佛一个一个的小松鼠就在我们眼前跳跃……作者为什么写得这么好呢？你在读书的过程中，有什么感悟吗？生：我觉得作者在写得时候一定认真观察了小松鼠。生：作者写得时候还抓住了小松鼠几个方面的特点来写生：写小松鼠的时候，很有顺序。《松鼠》教学反思7《松鼠》是一篇知识性、科学性、兴趣性都很强的文艺性说明文，这节课我积极引导学生分析^p、欣赏文章生动形象的语言，体会作者的情感，感受文艺性说明文的特点。同时，让学生学以致用，在实际练写中运用这样生动、形象又准确的说明语言。1．兴趣引领学习开场，我播放了一段松鼠活动的视频，它一会儿在树枝间跳跃，一会儿在草地上奔跑，一会儿还跟人作交流……学生看了，不时发出惊叹声：“多么机灵敏泼的松鼠啊！”在这样感性的认识下，再去品读文章对松鼠的描写，便对文字多了一份亲切感，小松鼠活灵敏现地出如今学生的脑海里。2．语言训练在学习松鼠的外形时，让学生抓住表达美丽的词语和句子，提炼作者介绍的顺序，懂得介绍动物外形要按一定的顺序。学习松鼠的活动时，让学生找出动词，用自己的'词汇说话；学习松鼠搭窝这段，学生通过自读课文，找出表示顺序的词，并鼓励他们用这些词说一句话，这样既符合学生的认识规律，又能让学生学以致用。3．注重朗读教学中，我着重指导学生通过抓【关键词】：^p朗读、比照读、引读等方式，让松鼠的形象和生动的语言留存在孩子的记忆中。因为学生抓住重点词句可以帮助他们更好地理解课文，从而体会动物的得意，激发对动物的喜欢之情。4．学法指导为了让学生更好地掌握这种文艺性说明文的写法，我将松鼠外形的描写与前一篇课文中鲸外形描写作比拟，来感受语言的生动形象，又让学生从文中找句子，通过自学自悟，合作交流，朗读感受，来体会作者对松鼠的喜欢之情。最后，带着学生一起探究《松鼠》和《鲸》两篇文章在描写内容，说明方法，语言风格等方面的不同，学生在朗读、感悟、比拟、提炼、总结中掌握了知识，进步了学习的才能。5．习作指导学生第一次接触文艺性说明文，课堂上安排了小练笔来检验他们是否能学以致用。先从改写片段开场，训练有梯度，从学生展示的练写片段来看，学习的效果还是很好的。语文课堂应是读、说、写有机结合的和谐课堂，是学生发挥其主体作用的天地，本堂课学生不但在作者生动地介绍下认识了小松鼠，又体验到了另一种说明文表达方法的妙处。只要我们擅长学习，敢于创新，就能激起学生无限的潜能，我们收获到的惊喜也将是无限的。《松鼠》教学反思8今天还是按照昨天的教学思路组织教学，课文《松鼠》是一篇粗浅易懂的课文。学生能非常容易的读懂课文，可在方法的指引上学生还是有点木讷。《松鼠》是一篇科学小品文。主要是抓住松鼠“漂亮、驯良、乖巧”的特点来说明的。本来，我以为这个特点很容易就会找出来。一者在课文的第一段，学生立即就能见到;二者其他各段都有相关的描绘。可是我在课堂上直接告诉了学生，学生有点莫名其妙，我也感到有点唐突。本来我想学生已经通过课前预习了(早读课布置了)，上课时又要求学生把课文自由朗读了一遍，应该不是什么问题。而事实，一下子就能找出答案的学生不多。下面的课文构造可以说我是直接告诉学生的，“文章下面哪几段是写松鼠漂亮的特点?”“哪几段是说明松鼠驯良的特点?“……学生也很聪明，跟着说，第二段是写漂亮，第三段是写驯良，第四段是写乖巧。我很满意。可当我问及第五段和第六段写的是什么的时候，学生答复不上来了。显然，学生是猜的。事实也真的是猜的，因为他们的答复本来就是不正确的。我不急于去公布正确答案，而是按照学生的思路讲下去。我按照既定的方法，要学生先小组讨论第二小节作者是从哪些方面来写松鼠的“漂亮”。我担忧学生一下子答复不上来，我就说是两个方面。然后学生按小组进展答复。学生就在课文内寻找原句，结果还是没找着。这里要说的，备课时我对这两点就把握不准，只是机械地借鉴了参考书上的分析^p。学生找来找去就是找不着，我只得变换提问的方法。在说明松鼠漂亮特点的这一段。作者写到了松鼠的外形：面容、四肢，尾巴等，然后又重点写了坐姿像人。我不认为这些是漂亮的因素，可我还是违心地告诉学生这就是写松鼠的漂亮，不知道学生怎么想。更往深点说，如今我不是很理解的可学生也没有任何意见;那么以前我是理解的可学生不明白的学生也没有问，说明学生学习的态度很是不够积极主动。我对待学生学习的方法和成效关注得还不够。这节课让我最深化的还是在分析^p松鼠“驯良”这一特征时。首先学生知不知道“驯良”的含义。课文下面有，可我认为那样的解释学生也未必能看懂。在学生不懂其含义的前提下，要学生去找课文通过松鼠的哪些方面来说明驯良的特点，这是一件匪夷所思的事情。起初，我让学生读这一段落，读的过程中我又一再的强调驯良的意思。我自己那时有点喋喋不休的感觉，很有可能我的提醒打断了学生的思路。接下来的学生答复证明了我的担忧。三个小组的答案现了三个不同的答案，学生都在考虑。我告诉学生只有一组答对了，学生都很惊愕。后来我发现学生对文字的概括才能缺乏。我就要学生找出课文中的相关句子，哪些句子是写的一个层面，哪些句子又是写的另一个层面。学生对课文内容的概括要加强练习，尤其是较多的句子反映一个方面的内容时，学生容易被混淆。比方，在介绍驯良的特点时，课文从松鼠的活动范围、活动时间以及主食三个方面来表现松鼠驯良的。学生在第一个特点松鼠的活动范围时，容易被课文大量的'文字所牵绊。把这些句子划分成假设干特点，显然学生没能读懂句子，更没能把句子间的内在关系理清楚。这时，我就告诉学生理解句子的内容时要抓住关键字、【关键词】：^p语来概括。如活动范围上抓住“在树上”“不靠近人”;在松鼠的活动时间时抓住“白天”“夜晚”;在介绍松鼠主食时抓住“吃”这些就能提示学生这一部分作者要写的内容。可遗憾地的是，我没能在课堂上从这三个方面如何表现松鼠驯良的特点说清楚。就像我在课堂上举例的老鼠，老鼠也在夜间活动，可老鼠绝不是一种驯良的动物，更不可能“讨人喜欢”。可要是把这三个方面结合起来就能反映松鼠驯良的特点。这里的驯良就是写出了松鼠不饶人、不伤人的特点。课堂上有遗憾，也有收获，比方今天发言的第一组的学生。这一组的学生整体并不是很好，可学生答复出的问题还是不错的。班上由第一名和第三名的学生组成的第三组没能答复出这样的问题，我确实有点奇怪。同时，也能看出学生答复出正确答案时的喜悦。学生只要认真考虑完全可以超越原先老师认为的那个根底界定。通过今天的课堂，我发现自己还是要在备课方面多多用力，只有这样才能把上课节奏把控住。比方，学生讨论的时间要事先做一个预期，不能由着学生的性子来，更不能难易一个样。今天的课堂就是太让学生自由了，课堂教学方案也没能完成。今天第一课时重点准备分析^p一下课文的构造，明天的第二课时是讲授课文的字词、作者、文体以及语言的特点。可因为今天的时间没分配好，明天又要安排一些时间完成今天的任务，那么势必造成明天教学任务加重。其次，今天的课堂没有出现课堂反应的内容。这不是时间的问题，而是在备课时就没有可以布置好。佐藤学说过，课堂追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地互相倾听的教室”。教学反应能及时有效地反映我在课堂设计和课堂教学中存在的缺陷和改变的方向。当铃声响起时，学生很兴奋地跟我说，下课了。是学生对下课的期待，还是学生对上课的恐惧。我想大概是后者。这就说明这样的课堂形式学生是不乐意的，这样的上课形式学生还是不适应的。假以时日，学生应该会渐渐适应的，学生也会渐渐改变的。我坚信。《松鼠》教学反思9《松鼠》这篇课文属于说明文，知识性较强，但同时也是一篇描写动物的课文,语言生动,内容粗浅易懂,课文介绍了松鼠的漂亮的外形和它驯良、乖巧的生活习性,表达了对动物的喜欢之情。因此在上课前,我采用介绍自己喜欢的小动物的方式导入,来调动学生的学习性趣,让学生的注意力吸引到教学轨道上来。再通过看松鼠图片,加深了学生对松鼠的影印象,然后读课文,让学生可以从整体入手,理清文章思路,最后在讨论的根底上,让学生理解松鼠的这些特征。但是在课堂上我发现前面的内容安排的太过花哨，考虑过多，反而把最后讨论学习的重点给丢了，把简单的内容复杂化了。在学____点过程中，发现自己课前布置给学生的预习任务不够明确，导致学生在课堂上花了大量的时间。在这部分的'教学中我注重了松鼠外形漂亮的语句,因为这是和前面的课文《鲸》区别最明显的地方。所以我采用的方法主要是让学生通过多种形式的读来感受松鼠的美丽。而在学习松鼠驯良和乖巧我就一带而过了。在备课时，我尽可能地放手让学生去自主学习、讨论，本来料想把重点放在本文极富感染力的语言上，引导学生分析^p欣赏文章生动形象的语言，特别是学习松鼠漂亮的外形这部分。我的初衷是好的，可在教学过程中，我仍在课文内容分析^p上花费了较多时间，而且掺杂了过多花哨的东西。这样留给语言赏析、写作片断练习的时间就太少了，这样也就导致了我教学过程中出现的一个较严重的问题：学生学习太被动，课堂气氛不够活泼，重点被忽略。语文课堂本应是读、说、写有机结合的和谐课堂，是学生发挥其主体作用的天地，本堂课从这三方面来看是不够成功的。读书声不够多，学生的主人翁地位未能表达，还停留在问答式的课堂形式中。在今后的教学上，我要努力克制这一弊病，争取做到真正地还课堂于学生，充分发挥学生的主体作用。《松鼠》教学反思10《松鼠》是一篇知识性、科学性、兴趣性都很强的文艺性说明文。抓住漂亮、驯良、乖巧的特点，介绍了松鼠的外形、生活习性、性格。文中准确、生动的语言浸透着作者对说明对象——松鼠的细致观察，字里行间充满着作者对这小生灵的挚爱。生动的说明语言激发起读者内心珍爱生灵的美妙情愫，也进一步激发起学生阅读说明文、探究大自然微妙的兴趣。在这一课的教学中，我主要从以下几个方面入手，让学生不仅理解松鼠的'特点，更学习作者的表达方法。其一：引入部分，我出示谜语样子像老鼠，爬在树枝上，生活像猴子，忙着摘果子。学生很容易猜出谜底是松鼠，但要利用谜语让学生抓住特点，说出理由，同时获得猜谜语方法，抓住特点，得出谜底后引出新课。其二：在学生读文之后，研究课文分为几部分，抓住主要内容对课文进展概括，说出每部分内容，并讲出自己这样分的理由，锻炼学生的概括才能，老师加以总结，得出写了松鼠的外形和它的生活习性，详细到生活习性又可发分细分为：它的生活、住所和吃食。这样初步感知课文内容后进展课文分析^p。其三：抓住本文重点部分，理解松鼠的外形是如何的美丽和得意，如何的讨人喜欢的，通过读，让学生知道该段由几句话构成，并围绕哪一句话来写的，勾画出自己喜欢的词语，并说出理由，这样学生便会感到由总到分或是由整体到部分的写法，加上老师加以引导，让学生在写作上学到怎样把一件事物描写详细的写作方法，由总到分。在这样的环节下教学，学生上的很轻松，对松鼠的喜欢之情皆能表达出来。偶感缺乏的是，由于学生大多数没有看过松鼠，加之课前没有找资料，因此个别学生不发言。因此以后，布置学生充分预____别重要。只有预习充分，才能上课积极发言。《松鼠》教学反思11成功之处：在感受松鼠得意的一个环节的教学中，我让学生抓住重点词句，体会作者对松鼠的喜欢之情，从而准确地把握了文本，走进了作者，与作者进展了心灵的对话。缺乏之处：在教学中自我感觉不敢放手，不相信学生，讲的还是过多，过细，过详，以致于阅读课文和略读课文没有太大的区别。改良措施：这是一篇略读课文，应让学生把平时学过的.方法自觉的加《松鼠》教学反思12《松鼠日记》以日记的形式，拟人的手法，向小朋友介绍了松鼠、刺猬、獾如何过冬的知识。读来生动活泼，富有童话色彩。备课时，我以为学生对本篇课文一定会充满兴趣，朗读、理解应不成问题。至于日记的形式，学生从一年级就开场写画训练，〔即在每一幅自己喜欢的、画得有意思的画上写几句话，再注明日期。〕可以说在这方面已有一定的根底。因此要以学习本文之机引导学生逐渐学会写日记，并不会存在太大的困难。但教完本文之后，我发现学生有两个地方显得比拟难以承受，也即文本与他们的生活、领域出现了间隔：1、学生对松鼠、刺猬、獾这些动物的过冬生活不大理解，尤其是对“獾”很生疏，连音都容易读错。虽然有些学生课外阅读较多，但也只是停留在阅读经历上的“知识”而已。所以学生无法很好地身临其境，以松鼠“我”的角度观察、体会冬天降临时外界变化对松鼠生活的影响及松鼠的内心感受。而是以第三者的身份津津有味的读故事。这显然与日记是以第一人称记载生活中的见闻感受存在间隔的。而这一点对低年级小学生刚学习写作是至关重要的。这是教给他们一种观察生活、世界的视角，是今后继续写作的根底，也符合他们仍以自我为中心感知世界的心理逻辑特点。2、学生对日记三那么中的时间跳跃性、内容连续性难以领会。所以他们只能理解刺猬、獾要冬眠，对于松鼠根本冬眠、偶然出来活动的冬眠特点较难发现，特别是他们以为学了三那么日记就是学了三篇课文〔因为里面所写的内容不一样〕。其实三那么日记并不能等同于三篇课文，作为老师我们是知道的。因为日记在记载时虽有其独立性，可每那么单独成篇，但也有其连续性，可完好记录一件事的'前后过程或某一变化的各个阶段，阅读时必须将所有内容视为一个整体方能理解。但小学低年级学生思维的连接性尚欠兴旺，加上前面的写画训练也主要是基于兴趣，随意性、片段性特点明显，故学生较难理解具有内在连续性的内容。也就不大知道松鼠日记其实记载的是一个过冬的过程，只有将整个过程连接起来才能知道不同动物过冬的不同特点。而这种前后的连续性、因果性恰是学生今后写作联络亟待加强的，也是学生思维连接性获得开展所急需的。当然对于日记的这些特点，现阶段下我们还无需要求学生掌握，教材的安排主要也旨在激发学生写作兴趣，在童话气氛中理解世界的奇妙，间接模拟学习日记的写作。因此该如何把握教材，创造性地使用教材，比拟有效的弥补前面提及的文本与生活之间的间隔，让学生在潜移默化中在日记这一写作体式方面有一个比拟良好的开展基点呢？我在另外一个班级作了以下尝试，效果还不错，现提出来与同行们交流。1、表演体验，续补空白，沟通物我世界。在放手让学生尽情的读文，想象，充分领略了松鼠们过冬的有趣之后，我让学生们做了一个换位游戏，假设“我是一只松鼠”，“我”看到了什么，做了什么，想了什么。学生根据日记所写表演了很有意思的童话剧片段。紧接着我启发学生进一步考虑：在这么长的四个月里，除了这三天，你还做什么，想什么？我引导学生从文中描写空白地方去寻找。学生从“明天还得再晒上一点，冬天找食物可难哪！”说松鼠还在准备过冬的食物；从“我睡得正香”、“秋天虽然了不少松果，可记不得藏在哪儿了”说松鼠也一直在睡觉；从“树上的雪开场融化，树下青草已经发芽，我跳到地上找到了去年的松果，吃了几颗，身体感到舒适多了”说春天已经来了，松鼠冬眠完毕了，比刺猬、獾早醒……通过这一番的寻找、考虑，以松鼠自居，促使学生调动所有的生活经历、阅读经历，设身处地的替松鼠安排行动和想法，把三个片段的童话剧连成一个有机的整体，俨然把松鼠的日记变成了自己的日记，把松鼠的生活变成了自己的生活。在沟通物我世界的同时明白“日记”就是记载“我”自己的见闻感受。另外学生也明白这三那么日记是松鼠在不同时间段写下来的，因不同时间，发生的事情也不一样，但都与过冬有关，所以事情之间是有联络的，如第一那么讲到准备冬天的食物，第二那么才会写到吃蘑菇干，第三那么写到吃松果。2、联络自身，贴近生活，启动日记习作。为强化“日记”是自身生活的这一印象，在学生入情入境地当了一回小松鼠，知道了小松鼠是怎么过冬之后，我顺势引导：“小朋友，你们又是怎么度过冬天的，虽然我们人不会冬眠，不必像小松鼠他们那样做窝，准备食物，但我们也要做什么？有什么变化？比方准备厚一点的衣服、鞋子，晚上睡觉要盖大被子，到了很冷很冷的时候还要戴手套……如今就是冬天了，你们怎么做，怎么想，能不能也写一写，告诉小松鼠呢？名字可以叫“××日记”，一天写一那么，或隔几天再写一那么。学生们承受任务后都兴趣盎然。有的写吃的方面的变化，有的写穿的方面的变化，有的写房间里的变化，有的写冬天上学和夏天上学的不同。只要是从他们心里流露出来的，我都给予肯定。通过上面这两个环节的补充，学生对文本的学习更加深化了，同时也隐隐约约领悟了日记的写作，从以前片段式随意的写画上升到较有意识的有潜在目的的连接的日记记载。既知道了日记的格式，也知道了日记写作的好处，更激发了他们的习作兴趣。叶圣陶先生说过教学是一个与学生心灵对话的过程，是为着开发学生的心灵。而要开发学生的心灵，我以为需先契合学生的生活。所以当教材与学生的生活存在间隔的时候，我们一定要设法填补这段空白。另外日记本是一种最生活化、最贴近人心灵、最自由的写作，只有引领学生走进最自由、最生活化、最贴近心灵的情境空间，学生才会自觉地走进这一写作领域，并持久地喜欢这种写作方式，使写作成为他们生活中自然而然的一部分，而不是发怵，这也是课改所提倡的。《松鼠》教学反思13《松鼠》一文是北师大义务教育实验教科书第六册第四单元得意的小生灵中一篇描写动物的课文，全文介绍了松鼠的外形和它的生活习性，表达了对动物的喜欢之情。全文共有四个自然段，分别从外形、活动、搭窝和饮食四个方面对松鼠进展了描写。我在设计这篇课文时，将它划分为两个课时，第一课时完成第一自然段的学习。这一点课时的重点主要放在整体把握课文的根底上理解松鼠的外形，并学会迁移，学会如何详细的、有顺序的描写一种动物的外形的.方法。本次我执教的是松鼠的第一课时，根据三年级的阅读教学的要求，一篇文章是一个整体，只有先从整体上把握了，才能表达文章的思想感情和美感。因此在对课文的指导中我首先叫学生自读课文，解决字词。接着点读课文，考虑问题：这是一篇描写什么的课文，全文共分几个自然段，每段分别介绍了松鼠的哪一方面的知识。这样一来，先从文章的整体入手，经过必要的字、词、句、段的理解，然后落实到篇章详细的理解、感悟、欣赏、运用上。在这一点上学生根本是到达要求的。接着我开场指导学生详细的学习第一自然段，先让学生看看有关松鼠的图，激发他们喜欢这种小动物的，让学生用自己的语言来形容一下这美丽得意的小动物，这样一方面可以为下面的学习做好铺垫，另一方面可以看看学生平时的积累才能。然后，我请学生回到书中去看看作者是这样写的，和大家说的比一比，为什么会通过这短短的五句话使我们仿佛看到这样一只活灵敏现的小松鼠呢？这样导入主题：原来作者不但有优美的词句，而且还有顺序。接着，进展稳固的练习回忆《翠鸟》一文，出示填空题加深印象。最后，在学生理解作者是如何将松鼠描写的详细、生动的根底上进展拓展训练。让学生组成四人小组共同对一种小动物的外形进展描写，这一练习假如时间充足，可以评价一到两篇的习文，如时间不够，可布置为课下练习。我个人认为本堂课目的是比拟明确的，学生在理解课文上是没有什么问题的，缺乏之处就是由于时间过于仓促，对学生在口语表达上的训练不够到位，应该把它分为两次进展训练。那么效果会更好。《松鼠》教学反思14《松鼠》是一篇描写动物的课文，介绍了松鼠的外形和它的生活习性，表达了对动物的喜欢之情。其中，课文第三自然段从“住”这方面介绍了松鼠的生活习性。教学中，我是这样设计的：a指名介绍松鼠是怎样搭窝的。b从中画也表示时间先后顺序的词语，体会这段话是按照事物的先后顺序来介绍松鼠搭窝的，c从这一自然段，你体会到松鼠的什么？d指导感情朗读。教学后，我发现学生还不大可以抓住重点词句体会松鼠做事聪明、认真的'特点。假如我先引导学生齐读重点句子“它们带着儿女住在里边又暖和又平安”，接着让学生找一找哪些词句可以看出这窝搭得暖和又平安，然后请学生谈