2022年部编版三年级上册语文教学设计全册第二单元4古诗三首教案

「单,

IMJC31

笆古诗三首

1.认识“径、斜”等9个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”

----等12个字。

教学

2.有感情地朗读课文。背诵3首古诗。默写《山行》。（重点）

要求

——3.能借助注释，大致理解诗句的意思。能从古诗中的景象知道古诗描

写的季节。（难点）

教学---------------------------------------------------------------

三课时。

课时L

一第一课时

教学目标

1.认识“径、斜”2个生字，会写“寒、径”等4个字。

2.通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累

推测、判断重点字词的意思，从而完整地理解诗意。

3.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。通过对诗句

的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的情感，感受古诗的意境美。

教具准备

课件。

教学过程

创设情境，导入新课

1.交流古诗，体验情趣:古诗是我们中华民族的文化瑰宝，它可以用凝练、

简洁的语言表达出美妙的境界。大自然的花草树木、鸟兽虫鱼都是诗人的素材，

春夏秋冬各具特色的美景在诗人笔下变得更加奇妙。请同学们交流自己积累的

描写四季景色的古诗。（学生自由交流）

设计意图:交流四季古诗，引入新课，使学生兴趣盎然地进入教学情境。

2.全班交流，教师根据学生的交流情况进行评议和小结。

3.教师引入描写四季的古诗，鼓励学生阅读并积累。（出示课件2、3）

-----------------------------------------------律件2、3

咏柳秋夕

［唐］贺知章［唐］杜牧

碧玉妆成一树高,银烛秋光冷画屏,

万条垂下绿丝绦。轻罗小扇扑流萤。

不知细叶谁裁出，天阶夜色凉如水,

二月春风似剪刀。卧看牵牛织女星。

小池江雪

［宋］杨万里［唐］柳宗元

泉眼无声惜细流,千山鸟飞绝，

树阴照水爱晴柔。万径人踪灭。

小荷才露尖尖角，孤舟蓑笠翁，

早有蜻蜓立上头。独钓寒江雪。

4.交流对秋天美景的感受。

同学们，现在正是深秋，看到这四张秋景图，你们能用自己积累的四字词

语说说这个季节的景色及自己的感受吗？

（学生自由交流）（出示课件4、5）

---:舞件4、5

四张秋景图

5.导入课文题目：在我国唐代诗人杜牧眼中，秋天枫叶的生命力仿佛比春天

鲜花的生命力还要旺盛，晚秋的景色同样生气勃勃，充满活力。深秋的一天，

诗人杜牧乘着车在山中行走，被山上的美景所吸引，

于是他挥笔写下了千古传颂的名诗《山行》。（出示课件6）

------

古诗《山行》

这节课，我们就来一起学习这首诗。（板书题目：山行）

6.学生自由朗读。

7.作者简介。（出示课件7）

pr---------------------------------------------------------------

杜牧（803—853）,唐代文学家。字牧之，京兆万年（今陕西西安）人。其诗

在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。又与李商隐并

称“小李杜”。亦能文，《阿房宫赋》颇有名。有《樊川文集》。

二初读课文，感知诗意

1.同学们，首先请你们先自由朗读这首古诗，然后用你们平时学习古诗的

方法进行交流。朗读时，要读准字音，边读边记下自己读懂了什么，并标出读

不懂的地方。

2.阅读与交流的要求。（出示课件8）

-------------------；——----------------<W

（1）自己读，定位识字，读准字音。

（2）自由读，画出不理解的词语。

（3）小组读，合作学习，理解词义。

3.学生自由朗读，小组交流。

4.检查交流情况。

(1)指名让学生朗读，师生评价，纠正不正确的读音。

(2)交流对重点字词的理解。教师评议，总结重点字词的解释。(出示课件9、

10)

蹄'm

山行：在深山里行走。

远上：登上远处的。

寒山：深秋时节的山。

石径：石子的小路。斜：倾斜。

生：产生，生出。坐：因为。

枫林晚：枫林傍晚的景色。

霜叶：经霜染的枫叶。

红于：比红。I

(3)教师指导。

“白云生处”与“白云深处”的区别：“深”指浓厚，浓郁。“生”指生出，

产生。在诗中指有白云缭绕的地方，说明那地方比较高。一个“生”字，形象

地表现了白云升腾、缭绕和飘浮的种种动态，也说明了山很高。

三识字写字

1.识记生字，指导书写。

(1)识记生字。(出示课件11)

r--------------------------------------------------------------<WTT

寒径斜霜

形近字辨析：“寒一塞”“径一经”“霜一雷”。

力口一加：“余+斗=斜”。

(2)观察生字在田字格中的位置，交流讨论。

“霜”：“雨”作偏旁时，第二笔竖变点，第三笔横折钩变横钩。

“寒”：下面两点平行。

（3）教师示范，提示重点笔画。

2.学生练习书写，教师巡视，个别指导。

设计意图:鼓励学生采用多种方法识记生字，体现了部编版教材多元识字的

理念，还可以提高学生自学能力。对重难点生字进行书写指导，培养学生爱写

字的兴趣，教会学生正确的写字方法，能为学生养成良好的书写习惯打下基础。

四品读欣赏，深入探究

1.初解诗意。

教师:杜牧在这首诗中只用了二十八个字，就为我们描绘了一幅美丽的秋景

图，真了不起!其实，这首诗中的每个字都是经过诗人精心推敲得来的。下面请

同学们静下心来，细细品味，相信你们一定会有新的发现。

（1）“山行”就是在深山里行走的意思。诗人在深山里行走时是什么季节

呢？（深秋）诗中哪些地方体现出了季节呢？（霜叶、寒）诗人在深山里行走看到了

什么？（寒山、石径、白云、人家、霜叶）在这么多的景物中，最吸引诗人的是什

么？（霜叶）吸引诗人的原因是什么？（霜叶红于二月花）

（2）美丽的枫林晚景使得诗人难以抑制自己的惊喜之情，诗人的哪一动作让

我们感受到了这份惊喜？（停车）

（3）让诗人“停车”的原因是“霜叶红于二月花”。诗人眼里深秋的红叶有

什么特点？（和二月花相比，深秋的红叶红得鲜艳、红得旺盛、红得有生命力）

（4）诗人为我们展现出一幅动人的山林秋色图。这里有寒山、石径、白云、

人家、红叶，这些景物构成了一幅和谐统一的画面。但让诗人更动心的是深秋

的红叶，诗人是用什么方法表现出来的呢？（对比，和二月的红花相比，深秋的

枫叶上除了颜色的艳丽，还具有更耐寒，经得起风霜考验、经霜不凋、遇寒更

显出旺盛生命力的品质）

2.深入体会。

（1）教师导言:深秋时节，天气已经转凉。远处山林中诗人杜牧乘坐的车子

正慢慢走来，首先映入诗人眼帘的是什么？（远上寒山石径斜，白云生处有人

家）（板书:远景）

;---------《课件12

描绘古诗《山行》

的两幅场景图片

①学生认真观察情境图片，并说说看到的景物。（出示课件12）

结合图片，小组同学交流这些景物的特点。

②小组派代表发言，教师小结：“远”字写出了“山”路的绵长;一个“寒”

字刻画出深秋时节“山”的凄清寒冷。诗人面前是一条石头铺成的小路。一个

“斜”字让我们体会到石径的弯弯曲曲。在虚无缥缈，白云升腾的远处隐隐约

约可以看到有几户人家。（板书:寒山一石径斜白云一人家）

③小组交流，用自己的话说说前两句诗的意思。

④小组派代表发言，教师小结。（出示课件13）

13

远上寒山石径斜，白云生处有人家。’

译文：一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦，在白云缭绕的山中，

有人家居住。

⑤学生边观察图片，边诵读前两句诗。

⑥鼓励学生根据自己对诗句的理解，画出“远上寒山石径斜，白云生处有

人家”的简笔画。

（2）教师导言:正当车子缓缓前进时，诗人又看到了什么？接下来发生了什么

事？（停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花）（板书:近景）

①学生认真观察情境图片，并说说看到的景物。结合图片，小组内交流景

物的特点及接下来发生的事情。

②小组派代表发言，教师小结:诗人坐在车里，忽然让车停下来，原来诗人

看到了比二月的鲜花还要艳丽的霜叶，他想停下来仔细欣赏。（板书:枫林一晚

霜叶一红）

③小组交流，用自己的话说说后两句诗的意思。

④小组派代表发言，教师小结。（出示课件14）

------------------------------------------------------------------------康祥"n

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

译文：停下车来，是因为喜爱这深秋枫林晚景，经霜的枫叶比二月的春花还

艳丽。

⑤学生边观察图片，边诵读后两句诗。

⑥鼓励学生认真体会、感悟“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这两句

诗，继续完善自己的简笔画。

⑦引导体会：“停车坐爱枫林晚”一句表达了诗人对枫叶的喜爱之情，而“霜

叶红于二月花”一句更是将诗人对枫叶的喜爱、赞美之情表达得淋漓尽致。

3.指导朗读，体会情感。

（1）划分《山行》的朗读节奏。（出示课件15）

-------------------------------------------------------------------<诔件15]

远上/寒山/石径/斜，白云/生处/有/人家。停车/坐爱/枫林/晚，霜叶71^

于/二月/花。

一，

（2）教师指导:诗中的斜线是停顿符号。

（3）指名让学生朗读。学生自由评议。

(4)教师小结：《山行》朗读的总体基调是明快的，诗的前两句写山中美景，

读时应轻快些;后两句写诗人对枫叶、秋天的喜爱和赞美，语调应高昂上扬。

(5)教师范读，指名让学生读，学生齐读。

(6)自由读，练习背诵。

4.检查背诵，体会感情。

(1)抽查背诵，默写古诗。

默写时提醒学生注意格式:每句居中写，标点不要遗漏。

(2)教师引导，体会感情。

诗人用寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶描绘出了一幅色彩艳丽的山

林秋景图。前两句诗写远景，诗人对看到的景物进行了客观的描述。后两句诗

写近景，表达了诗人内心深处对

秋天的独特感受。

设计意图:抓住重点字词，结合课文插图来理解诗文，在理解的基础上学会

有感情地诵读古诗。这能够锻炼学生理解古诗、有感情诵读、积累古诗的能力。

五拓展延伸，积累实践

1.教师导言：同学们，唐代诗人杜牧用一首简短的小诗把自己对秋天的喜爱

之情表现得淋漓尽致，为我们描绘了一幅美丽的山林秋景图。家乡的秋天到处

都是美丽的景色，希望你们能选择自己喜欢的方式来表达自己对秋天的喜爱之

情。

2.学生自选作业。(出示课件16)

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------cnEypryi

(1)画：画一幅画，画出秋天的美景，在图画中表达自己对秋天的喜爱之情。

(2)写：写一首小诗或一篇日记，用自己的亲眼所见和亲身感受表达自己对

秋天的喜爱之情。

(3)找：另找一首描写秋天的古诗，试着理解内容，体会情感。

⑷学:搜集杜牧的古诗，借助相关资料自学。

课后反甩

《山行》是诗人杜牧描写和赞美深秋枫林晚景的一首七言绝句。教学中，

教师可以从以下三个方面引导学生进行学习。

1.感悟美景，创设情境。教师可以先运用精美的深秋图片，营造出浓郁的

深秋氛围，让学生感受浓浓的秋意，烘托出良好的教学气氛。接着在交流讨论

时，导入对描写秋景古诗的了解，进而导入课文题目，使学生在不知不觉中投

入对古诗的学习之中。

2.反复诵读，体会诗意。在课堂上，教师要为学生留出充足的时间，让学

生自己去研读古诗，并在自读自悟，合作交流中读准字音、读通古诗、初步感

知古诗大意。

3.适当引导，感知韵律。每一首古诗都有一定的韵律节拍，只有按固定的

韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。在教学中，教师可以借助朗

读、范读等方式让学生感悟。

☆板书设计☆

,一(远景:寒山一石径斜白云一人家

山行《,

I近景:枫林一晚霜叶一红

第二课时

.

1.认识“赠、残”等7个生字，会写“赠、盖”等6个字。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，从“荷尽、菊残、橙黄、

橘绿”中体会诗人对秋天的赞美之情和对朋友的勉励。

3.学习古诗，培养积累、背诵古诗的兴趣。

课件。

■■

谈话导入

1.现在是什么季节呢？（秋天）谁能用一些词句来描绘自己所看到的秋天的

景色？

2.从同学们的回答中，我知道大家都很喜欢秋天。古代诗人也很喜欢秋天,

他们常常吟诗作词来赞美秋天，今天我们就来学习一首描写秋天美丽景色的古

诗《赠刘景文》。你们知道这首诗是谁送给谁的吗？（板书题目：赠刘景文）

3.教师介绍诗人写诗的背景及目的。（出示课件18）

＜评件18

古时候，有一个人叫刘景文，他是一个有学问、不怕困难的人。当时他已

经50多岁了，还是没有受到朝廷的重用，所以他整天闷闷不乐的。他的好朋友

苏轼邀请他到家里做客，他们一边喝酒一边聊天，苏轼很想帮刘景文树立信心。

于是，苏轼便写了一首诗送给刘景文，希望刘景文能找回自信，取得成功，这

首诗就是《赠刘景文》。

二图文结合，画中会意

1.按照要求，学生自由读古诗。读准字音，读通句子，遇到不认识的字可

以借助拼音读。

2.指名让学生朗读古诗，教师评议。

3.教师：同学们读得很认真，你们知道这首古诗前两句写了秋天的哪些景色

吗？（荷、菊）同学们回答得真棒，现在我们来欣赏几幅荷花的图片。（出示课件

19）

p-----<®19

荷花的图片

（1）教师:看到这么美的荷花，让我想起了两句古诗。（出示课件20）

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头;一

（2）老师一边描述一边展示荷叶的图片。（出示课件21）

-------------<^#211

秋天荷叶的图片

教师：日子一天一天过去了，秋天来了，你们看荷叶变得怎样了？看到这幅

图，你会想到哪句诗？（荷尽已无擎雨盖）（板书:荷尽）

（3）引导理解字词的意思。（出示课件22）

荷尽：荷花已经凋谢，荷叶已经枯败。1

擎：举，向上托。

盖：伞，诗中比喻荷叶。

4.教师：当我们感觉到天气冷的时候，我们的身体会怎样？（蜷缩）图中菊花

的花枝，光着身子却依然挺立着，这是一株怎样的菊花呢？（坚强不屈）看到这幅

图，你会想到哪句诗？（菊残犹有傲霜枝）（出示课件23）

---------------------------------------------

菊花枯萎的图片

（板书:菊残）

(1)引导理解字词的意思。(出示课件24)

-------------------------------------------------------------------<W24j

菊残：菊花凋谢。犹:仍然。

傲宽:不怕霜冻寒冷，坚强不壁

(2)反复朗读“菊残犹有傲霜枝”。

(3)对比朗读。

5.前两句诗写景，“荷尽”“菊残”描绘出秋天的景象。

(1)小组交流，用自己的话说说前两句诗的意思。

⑵小组派代表发言，教师小结。(出示课件25)

荷花凋谢，连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那残菊的花枝还傲霜斗寒。

6.后两句议景，揭示了赠诗的目的。

(1)小组交流，用自己的话说说后两句诗的意思。

(2)小组派代表发言，教师小结。(出示课件26)

朋友，一年中最好的景致你要记住哇！那就是橙黄橘绿的秋天。

(3)在诗人看来，一年中最美好的风光，莫过于橙黄橘绿的秋景。(出示课

件27)

--------<^271

橙子、橘子

成熟的图片

教师:除了橙子、橘子，还有哪些果实也是在秋天成熟的?这真是一个丰收

的季节，这就是秋天的美呀！(板书:橙、橘、秋之美)所以诗人苏轼以“橙黄橘

绿”写出了秋天硕果累累的丰收景象，显露了勃勃生机，给人以昂扬之感，也

给好友刘景文以勉励。(一年好景君须记，最是橙黄橘绿时)

(4)学生齐读诗句。

三读中悟情，多元吟诵

1.谈话过渡：同学们虽然理解了诗意，可还没有读出诗的节奏和诗的韵味。

下面老师教你们一个读古诗的好方法。

(1)教师范读。学生自由体会读。

(2)男女生比赛读，学生齐读。

(3)教师指导朗读：《赠刘景文》前两句写景，语调宜平直舒缓，声音稍低，

并适当强调“犹有”“傲霜枝”；后两句是诗人对友人的勉励、嘱咐，语调宜高

亢。

(4)指导背诵。

2.同学们，刘景文受到了苏轼的鼓励，终于崭露头角，后来他还受到了宰

相王安石的赏识，做了官，有了施展才华的舞台。“一年好景君须记，最是橙

黄橘绿时”，这两句励志的诗也成了千古佳句。你们能把这首古诗背下来吗？(指

名让学生背诵)

四识字写字

1.认读生字。(出示课件28)

「---------------------------------------〈课伴18

赠残犹傲君橙橘

2.识记生字，指导书写。(出示课件29)

赠盖菊残君橙'’,

(1)识记生字。

熟字加偏旁：“贝+曾”是“赠”，“木+登”是“橙”，“羊+皿”是“盖”

(“羊”字末竖不出头)。

减一减：“群一羊二君”。

换一换：“线”把弊”换成“歹”就是“残”。

(2)观察生字在田字格中的位置，交流讨论。

“君”：第二笔横要露头。

“赠、橙”，左窄右宽，“残”左右等宽。

(3)教师示范，提示重点笔画。

“盖”：上半部分一竖不出头，几个横长短相似，距离匀称，第三横在横中

线上。下半部分最后一横要写长，托起整个字。

“菊”：下半部分的“米”，左边有一部分在“勺”的外面。

“残”：左右结构，左半部分的“歹”不要多一点，位置不要超过竖中线,

右边是两横一撇，斜钩要写得舒展。

“橙”：第四笔是点，第五笔是横撇，第七、八笔是两小撇。

3.学生练习书写，教师巡视，个别指导。

五拓展延伸，美在秋天

“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”赞美秋天的诗句还有很多，课余

时间请同学们找一找，读一读！

课后反思

1.在学这首诗之前，教师应先对这首诗的作者苏轼做一番介绍，拉近诗人

和学生之间的距离，然后再让学生理解这首诗的题目。

2.对于刚升入三年级的学生来说，理解这首诗确实有很大的难度，特别是

“擎雨盖”“傲霜枝”等词语。因此教师可以让学生结合注释理解古诗，让学

生对全诗有一个大概的把握。接下来教师应重点对“擎雨盖”“傲霜枝”这两

个词语进行讲解，可以借助图片讲解。学生通过观察图片，会对这两个词语的

意思有基本的认识。

☆板书设计☆

赠刘景文

秋末霹卜好景雷｝君须记

第三课时

教学目标

1.认识“挑”1个生字，读准多音字“挑”，会写“送、挑”2个字。

2.借助注释，理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴

趣。

3.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

教具准备

课件。

教学过程

一美图导入，营造诗境

1.请学生欣赏课本第15页插图，说出图片中的景物、人物，然后互相交流,

根据自己的想象编写一个小故事。

2.谈话导题：同学们编写的小故事很精彩，老师真是佩服!这样美的画面写

成诗也一定很精彩!让我们一起走进古诗《夜书所见》。（板书题目：夜书所见）

二初读诗文，感知诗情

1.理解“书”“所见”的意思，引导解题。

2.齐读题目。

3.根据拼音、注释，同桌互读古诗，要求读通、读顺。

4.教师正音，师生讨论生字的读法。（出示课件31）

送挑

(1)教师正音。

注意读准“送”的平舌音。

“挑”是多音字，在诗中读“ti"”，意思是“用细长的东西拨弄”，继

而理解“挑促织”，就是“拨弄蟋蟀”还有一个读音是，可以组词“挑

担、挑粮”。

(2)识记生字。

形声字结构规律识记：“挑”字中“才”表义，“兆”表音。

力口一力口:“关+1_=送”“扑兆=挑”。

(3)教师示范书写，提示重点笔画。

“送”：半包围结构，先写“关”，后写是三笔写成，第二

笔是横折折撇。

“挑”：第三笔是提，第七笔是竖折钩。

(4)学生练习书写，教师巡视，个别指导。

5.教师范读古诗，画出朗读节奏，男女生分组读。(出示课件32)

---------《课件32

古诗《夜书所见》

的朗读节奏

6.你们从诗中看到了什么？听到了什么？诗人那时可能在想些什么？

三精读诗文，感悟诗意

1.找出诗人所见。

教师:这首诗描写的是诗人在夜晚看到的场景。那么，诗人在夜晚究竟看到

了什么呢?我们快到诗中找一找吧。

2.学习第1、2句。

（1）读一读。（出示课件33）

p------------------------------<W33

萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

（板书:梧叶、秋风）

（2）理解词语，初知大意。（出示课件34）

萧萧：这里形容风吹梧桐叶发出的声音。’

梧：梧桐树。

客情：旅客思乡之情。

诗意：萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，江上的秋风让客游在外的诗人不

禁想起自己的家乡。

（3）引导交流:这位漂泊在外的人是谁呢？（叶绍翁）（出示课件35）

r—--------------------------------------------------------------V课件33

叶绍翁是福建人，小时候被父母送给浙江的一个叶氏的人家做儿子。叶绍

翁的爷爷原来是朝廷的一位大官，因赵鼎党事被贬。整个家族因此受到牵连，

家境变得凄惨不堪，所以叶绍翁的父母不得不把他送给别人。

（4）谈话过渡：了解了这些，我们就更能体会到江上秋风为什么能够牵动诗

人的情怀。漂泊在外的他会有一一（学生:思乡之情）。（板书：思乡之情）我们带

着思乡之情再读一读诗的前两句。

（5）学生齐读，自由读。

3.学习第3、4句。

谈话过渡:谁知道在哪个季节最适合捉蟋蟀吗？（秋天）没错，秋天是捉蟋蟀

的最好的季节。这时的蟋蟀又大又壮，叫的声音最好听。那我们到诗中去找一

找描写捉蟋蟀的诗句吧，你一定能找到。

（1）读一读。（出示课件36）

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