我是什么教学反思(15篇)

我是什么教学反思(15篇)我是什么教学反思1

《我是什么》是一篇科普短文，本文采纳拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式及朴实而生动的语言，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。为了让同学在学习本课时能乐观地思维，并通过学习知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，从而达到“激发同学观看大自然的爱好，培育观看大自然的力量”的目的。在教学过程中，应让同学乐观地参加到学习活动中，从而获得创新活动的感性阅历和简洁方法，使外在的学习爱好和动机得到升华。

依据课文特点，我抓住这个“变”，利用同学很喜爱的魔术师来吸引大家。然后，以“他会变，我也会变，想知道我是谁？”设疑，让同学从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。用我是“小水珠”来贯穿全文，品读水的变化：先学习描写“汽”和“云”的句子，再学习描写“雨、雹子、雪”的句子，用“我”来自称，经过太阳一晒，我就变成汽，升到天空，连成一片之后我又变成云，遇到冷风，我有时变成水珠落下来，有时变成小硬球打下来，有时变成小花朵飘下来。再把他们之间的变化过程用箭头连接，使他们能够初步了解。

在学习水的变化过程，我采纳了提出问题：“我”会变什么？怎样变？同学6人小组争论，合作学习。然后汇报争论的结果。这样的教学方法，激发了同学的学习爱好，调动了同学的乐观性，连基础比较差的同学也参加其中。课堂气氛特别活跃，也达到了预期的效果。

没有最好，只有更好。今后我将更加努力，争取做得更好！

我是什么教学反思2

《我是什么》是一篇常识性课文，课文内容生动好玩，语言朴实而生动。本导学案设计依据儿童观看生活、感知生活的特点，以孩子普遍喜爱的谜语导入，在教学过程中尽量放手让同学自主学习、合作探究、总结、体验、感悟。力求做到少讲多读，用不同语速、语气朗读，在读中理解课文内容。

从二班级孩子喜爱猜谜语、做嬉戏的特点入手，唤起同学的学习热忱，把同学带到课文的猜谜情境中，为新课的学习做好预备。依据二班级同学的年龄和学习特点，在识字环节，我重点激发同学的参加意识。同学通过参加自主识字、制造性识字、赛读识字等，真正成为识字学习的仆人，提高识字的效率。教学中，在同学认真观看、发觉规律的基础上强调练字，发挥老师示范引领作用，抓住重点对同学进行书写指导。

本课设计是让同学得到充分信任，引导同学发觉、探究、自主学习，发挥老师在教学中的组织者、合、促进者的作用，进而培育同学阅读理解的力量，合作学习及主动探究的意识。这样的设计不仅让同学了解课文内容，还让同学联系生活，更进一步了解了水的用途。同时通过直观课件的关心和老师情感语言的渲染引导同学在读中感悟、理解课文，在感悟理解课文内容的基础上进行有感情的朗读、共性化的朗读和表演，课堂效果好。

我是什么教学反思3

《我是什么》采纳拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式及朴实而生动的语言，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。为了让同学在学习本课时能乐观地思维，并通过学习知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，我依据课文的结构特点，引导同学进行探究性学习，培育同学自主的学习意识。

从整体上把握了课文内容，感知课文大意后，自然地猜出是“水”。接着抛出大问题：“我”会变成什么？同学能够根据课文内容回答，品读水的变化：先学习描写“汽”和“云”的句子，再学习描写“雨、雹子、雪”的句子，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，同学知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，渐渐的；读“雨”“落下来”不慢不快。让同学明白，用词的精确     性。第三段虽然短小，但是文字美丽，为了能让同学读好，读懂这一段我充分利用课件观看观察什么了？播放课件让同学了解我在池子、小溪、江河、大海的不同状态。以读代讲，让同学把对这段的理解融入到自己的朗读中，体会不同状态的水是有不同的变化的。最终，是水的性格变化。通过对“温柔”和“急躁”这两个词的理解，知道水温柔时会做许多好事，读出温顺，和气的感受；水急躁时做过很多坏事，读出厉害，发脾气的感受。依据这样的思路理解课文，不仅教给了同学从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法，而且培育了同学英勇的共性和探求学问的奇怪   心。引导同学争论：“人类想出哪些方法管住我，让我光做好事，不做坏事？”让同学课后观看水在生活中的变化，思索如何在生活中节省用水，并组织同学开展“节水小卫士”的活动，关心、监督身边的人也养成节省用水的好习惯，使更多的人增加环保意识。

但是在指导有感情朗读时还有待进一步加强，只叫了几个同学单独读句子，分组读，男女读，齐读较多，没有变换更多的形式让更多的同学尝试着也读出这种感情，也就不了解他们真正的朗读状况。语言方面用词不够贴切严谨，需要加强，教同学字部分，由于时间支配不够合理，忽视许多环节，总之，与最初的目标定位相距甚远。

我是什么教学反思4

一、立足整体，激发爱好

《课标》指出：“在教学中尤其要重视同学良好的语感和整体把握的力量。”低班级语文教学也要着眼整体。课堂教学开头，我注意对文本的整体感知，让同学自己读课文，猜猜“我”是什么，以激发起同学的读书爱好，使同学“喜爱阅读”。接着又从整体内容把握教材，让同学边读边思索，并用笔画出“我”都变成了什么。最终又回归整体，有语气地朗读课文。

课程标准指出“语文教学应激发同学的学习爱好”。依据二班级同学的年龄特点，猜谜是他们特别喜爱的活动。在教学时，我以谜语导入，巧设悬念吸引同学留意力，激发同学学习新课的剧烈愿望。接着让同学说说通过这些谜底发觉了什么？一下子将同学的乐观性调动起来。

二、多法并举，识记生字

低班级识字是教学的重点。初读课文前我给同学提出要求，让同学读准字音，将句子读通顺。课件直观地出示课文中带有生字的词语，让同学自读、指名读、小老师领读等形式认读，同时结合图片识记：“雹”、“稼”二字，从而激发爱好，调动同学参加的乐观性，从而轻松达到读准字音，突出重难点字音的目的。然后课件直观地出示课文中带要求会认的11个生字，通过同桌对读的方式检查生字的认读状况，并请两组同位对读展现。然后引导同学通过归类识字、偏旁表义、儿歌、做动作等形式识记字形，由于，课程标准中强调识字教学要将儿童生疏的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。最终充分让同学自读课文后，用自己喜爱的识字方法自主识字，再以小嬉戏对生字加以巩固。

三、以读为本，读中理解

“阅读是一种共性化行为”，在指导同学朗读时，老师可依据语言文字，进行定向引导，引导同学绽开想象，进入课文所创设的境界，借助语言来感受形象，使其领悟其中的感情。朗读是阅读教学中最为基本的方式，也是学校低班级语文教学中的重点，由于朗读既可以规范同学的口语，也可以增加同学的语感，加深同学对课文内容的理解。古人云：“读书百遍，其义自现。”只要老师引导恰当，注意同学的情感体验，即使一千个同学便有一千种不同的朗读方式。我们要用多种方法导“悟”，启发同学看、画、演、议、说，化静为动，化抽象为详细，让同学动口、动手、动脑，在不知不觉中领悟语言文字的美。

让同学分组接读课文，从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。（本节课我把自己也融入到课文，让同学和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让同学尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”。这样设计简单激发同学探求的欲望，按课文特点进行教学，不仅能使同学以最快的速度进入学习状态，而且让同学深化理解课文。）接着抛出大问题：“我”会变成什么？同学纷纷抢着回答。其中，有的同学回答：“我”会变成汽、云；有的同学回答：“我”会变成雨、雪、雹子；面对同学们的回答，我准时表扬：你知道的真多！用我是“小水珠”来贯穿全文，品读水的变化：先学习描写“汽”和“云”的句子，再学习描写“雨、雹子、雪”的句子，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，同学知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，渐渐的；读“雨”“落下来”不慢不快。让同学明白，用词的精确     性。学完一、二自然段后，利用“水珠、汽、云、雨、雹子、雪”图片，让同学排列水在自然界中的循环和变化，通过这一环节突破教学难点，使同学理清文章的叙述挨次。老师范读课文第三自然段，让同学闭眼想象仿佛看到了什么，课件出示：安静的池水；缓缓流淌的小溪；奔腾的江河；波涛汹涌的大海。全班合作有感情地朗读这一自然段。这一环节使用课件充分创设情境，把同学带入特定的情境中，有效地调动同学的学习爱好和情感体验，敬重同学的独特体验和感受，并通过不同角色的读，让同学自己接触语言材料，用他们自己对课文的感受取代老师的讲解和分析。第四自然段主要让同学自学，通过课件引导同学理解文章，让同学了解水做了哪些好事和哪些坏事，并适当进行学问拓展，引导同学争论：“人类想出哪些方法管住我，让我光做好事，不做坏事？”课件出示水电站，拦河坝以启发同学。最终请同学思索：你在生活中看到过水在变吗？

四、感悟提升，加强积累

我在教学中注意引导同学读书，促进同学有效积累。《课标》多次提到：“语言积累”，在基本理念中强调“丰富语言的积累”。

1.阅读理解加强积累：读书是阅读教学中的重要环节，多读、读熟，才能理解课文内容。俗话说：“书读千遍，其义自见。”我在教学中舍得给同学时间，让同学充分地读书，教学过程中始终是书声朗朗，达到熟读成诵，在读中理解内容，从而促进语言积累。

2.背诵、记忆加强积累。背诵记忆是加强语言积累的有效方法，低班级同学记忆力强，多背一些好词、好句、好文章，利于同学记忆力量的进展，更利于同学积累语言。我在教学时赐予同学充分的背诵时间，加强背诵的指导，在同学读中理解了水在不同季节变成不同状态时，利用详细形象的板书，加深对水的循环变化的理解，并从中指导同学的背诵方法，让同学再读一、二自然段时，鼓舞同学会背的背。第三自然段又激发了同学的真情实感，赋有情趣的语言“我们（水）在家里干什么？”仔细读一读，让同学熟读成诵，最终回归整体读全文，鼓舞同学能背的背，不能背的就读，使同学有更多的机会背诵，加强语言积累。

五、自主观看，自学写字

和识字教学一样，写字在低班级的教学中同样重要。教学中我先让同学观看要写的字，让同学说说字的结构特点，自己认为哪个字最难写，让同学说说写的时候应当留意什么。再由老师范写，同学点评，最终在书上描红、临写这个字。指导写字时，我把重点放在“两点水”、“三点水”和“四点底”的写法上。整个写字过程同学自主观看生字的特点，找出写好生字的关键所在，由同学自己来熟悉如何写好字，取代老师一笔一画地分析。

六、反思教学，凸显不足

本课教学中我在许多环节的处理上还不到位，比如：

1.生字教学环节，处理的比较匆忙，没有在语境中识字，没有做到“字不离词，词不离句”。对于二班级的同学来说，一节课要熟悉这么多生字还是有难度的，识字形式可以更加多样一些，如：用猜字谜的方式识记“器”（四只小狗张口啃骨头）；“稼”（禾苗种在家门口）。

2.指导有感情朗读还有待进一步加强，只叫了几个同学单独读句子，合作读，分角色读，齐读较多，没有变换更多的形式让更多的同学尝试着也读出这种感情。总之，这与过程与方法目标定位有所差距。

3.在敬重同学个体差异上也还存在不足。，整节课中，同学的主体性没有得到充分发挥，老师“牵”得太多。我应当放手让同学说，要转变同学的学习方式。应允许同学出错，不要急于让同学说出自己想要教的内容。直到现在，我都还为此自责着，后悔着这些环节都有待进一步完善和思索。

4.对同学的表现缺乏有针对性的点评。对同学的评价叶太吝啬了。整节课下来，对于同学的评价只有两三次。其实同学的朗读、回答问题，我都应当赐予他们评价的，假如我的评价多一些话，同学的乐观性或许就更高了，教学效果也会更好。课堂点评应注意鼓舞性、情感性、全面性、多样性。

总之，通过这次教学活动，使我了解了自己的不足之处，明确了自己要努力的方向。始终坚持一句话：没有最好，只有更好！

我是什么教学反思5

12月21日，我参与了学校进行的“邀请家长走进课堂共创人民满足学校”的活动。这个活动在我们学校是首次进行，当校领导在众多乐观报名者中选定我后，我的心就开头忐忑担心。这次讲课，不光要面对老师，更要面对我的家长伴侣们，我深知我的教学水平和力量还不到火候，还急需提高更有待熬炼，想到将面对那么多优秀的老师，将要面对那么多热忱的家长，我压力很大。又想到领导既然给了我熬炼的机会，我为什么不好好把握住呢？想到这里，我卸下压力，开头全身心地投入到预备阶段。我选定好课文《我是什么》，开头仔细钻研教材，上网查看了优秀案例，之后静下心来，仔细地写自己的教学设计，在与其他老师共同沟通后又改动了两次，并做了相关课件。开讲前两天，牛老师在百忙之中又抽出时间看了我的教学设计，牛老师给了我极大的鼓舞和关心，之后，我又对教案做了肯定的改动，做好了上课前的充分预备。

说实话上课时我并不紧急，可能是课堂上同学求学、愿学、爱学的热忱比平常高出了许多，所以也带动了我的热忱，缓释了我的紧急。但是我却带着圆满结课，回顾整节课有得也全部失。

一得：课堂教学程序循序渐进，同学的识字、写字、朗读、理解力量都有所熬炼和提高。课堂上我设计了猜谜形式调动了同学的参加热忱。由于是其次课时，所以先让同学复习生字词语。通过个别读、齐读、开火车读等形式检查了同学的把握状况，并且让一半以上的孩子都有了展现的机会，尽可能地调动了每个孩子的表现欲。

写字是低班级的重点，让同学把握正确的书写姿态养成良好的书写习惯是低班级训练的重点，也是为中高班级打基础，所以，这节课我支配和同学共同学习“冲”。我先让同学认真观看生字，之后来说说“怎样写就能又正确又美丽”，同学将自己的观看所得全班沟通，指出了在占格、笔画、结构方面需要留意的问题，之后我范写主讲两点水的写法，接着我让同学自己练习，并展现了一部分同学的生字进行评议，同学从中发觉了不足之处，又再度练习，提高了写字质量。

课堂上的朗读形式多样，朗读层层提高。在读第一段“我会变。”时，刚开头同学读得比较平常，之后当同学了解了水是怎样变成云之后，我启发同学“孩子们，你会变吗？”同学无奈地摇头说“不会”，我又说“水宝宝就会变，那它是怎样的心情呢？”同学回答说“很傲慢、很了不起……”我又启发“现在你就是水宝宝了，你能把它的那种心情读出来吗？”孩子们一下子活跃了，各个跃跃欲试，读得有滋有味，傲气十足。在其次段中体会“落、打、飘”的不同用法时，我先让同学找雨、雪、雹子下来的不同动作，让同学练读，之后实行“采访”的形式去和同学对话。“雪宝宝，你是怎么下来的？你为什么不打下来呢？”被采访的“雪孩子”说：“由于我比较轻，所以我就轻轻地飘下来了。”之后又采访了好几个同学，我听出了孩子们都能感受到这三个词语的不同用法后，再次让同学展现“既然三个宝宝下来的方式不同，那读起来该不同了，该怎样读呢？”我从同学练习之后的展现读中听出了他们对这三个词语的理解，也从中学会的正确使用词语。

二得：给同学思索的空间，他就能迸发出才智的火花。在课堂上，我给足同学充分思索的时间。在猜出谜语之后，我让同学思索这四个谜底有什么关系。同学经过思索能回答出“云、雨、雪、雹子都是自然现象，都和水有关”，我觉得对于二班级的孩子来说表现得真好。可见，孩子们并不像我们想的那样简洁，我们担忧孩子说不来，就乐观地自己帮孩子们下了结论，剥夺了孩子们思索的空间，其实，只要给足孩子思索的空间，他们一样会表现得很优秀。

三得：评价准时、多元化促进了同学的进展。在同学读完词语后，我准时评价“发音标准，声音宏亮”。“一般话真标准，可以上新闻联播了。”在展现同学书写时，我利用展台将写得好的同学的生字打出，对于写的好的来说是值得傲慢的，对于没有展现的同学更是一个促进，他们为了也能被展现写得更好了，极大地提高了同学写字的热忱和质量。在同学讲解完水是怎样变成云之后，我准时赞扬“你的讲解真清楚，可以到博物馆当讲解员了。”当同学读出雪花飘的语气后，我近似沉醉地感慨“我感觉到了，你真是飘飘而下的小精灵。”评价准时鼓舞了同学的乐观性，确定了他的优秀所在，而且拉近了师生之间的距离，让同学感受胜利，从而去制造更多的胜利。

四得：给每个同学机会，敬重每个孩子的进展。在这节课上我尽量调动每个孩子的乐观性，使每个同学都参加到活动中来。对于难度较小的问题，我先让学习较差的同学回答，给多数同学以发言的机会。所以，这节课上平常不举手的孩子也都乐观地表现自己。

课堂活动虽在顺当中进行，可我还是拖延了时间，没有完成估计的学习内容。认真分析觉得自己有好多方面都存在问题：

失一、在教学设计上还存在问题——容量太大。一节课要认读词语、写字，还要讲读课文，在读词语和写字过程中花费的时间较多。在讲读第一段时应当直接进入课文，猜谜和看谜底思索讲解花了肯定时间，导致只学了课文的一、二段。我想我在设计教学环节上还必需好好下工夫，深钻课本，仔细学习整理重难点，再依据主次备课，支配好时间。

失二、没有抓词语训练。在区分“漂移”“飘浮”之后，我让同学练习说话，由于看到时间有限，我没有让同学多说，只是一个同学口头造句。低班级也应当让同学学会积累并会正确运用词语。本身低班级就是训练说话的黄金阶段，抓住词语进行说话练习。而我做得很仓促，根本没有充分利用这个口语训练的好机会。

失三、个人语文基本功还有待好好提高。低班级写字很重要，老师的范写也起相当大的作用。而我的书写却不够规范美丽。对于这一点，我自知肯定要好好练习，提高自己的基本功。

失四、评价语言相对单调、机械。对于同学每次的发言或朗读，我的评价相对而言比较单调，缺乏教学艺术。有些评价语言调动不起同学的乐观性，还需要多学习。

失五、语文味道不太浓，朗读相对较少。备课时我熟悉到这虽是科学类的课文，但还应把朗读感受放在第一位。但真正在课堂上，讲解的显得还是较多，没有引导同学通过多读来感受水的变化，通过多读来感悟语言，培育语感。这说明对语文课程的理解还不够深化，对理念还没有把握好，还需多学习。

一课下来，感觉真是不够抱负。

“教学是圆满的艺术。”我想由于有圆满,才会反思,才会发觉，才会进步,才会始终追求完善。所以，我会始终努力！

我是什么教学反思6

一、魔术激趣，整体感知

依据课文特点第一人称描写手法和抓住"水"是会变化的一个过程。为了突出这个"变"，我采纳同学很感爱好的一个小魔术来吸引大家。然后，我给大家介绍一个魔术师，让同学自己从课文中找出这个小魔术师是谁？同学从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是"水"。从而，让同学明白小魔术师就是"水"。本节课我把自己也融入到课文，让同学和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让同学尽快投入到角色中，把自己就当成"水"，跟着大家一起"变"魔法。这样设计导简单激发同学探求的欲望，按课文特点进行教学，仅能使同学以最快的速度进入学习状态，而且让同学深化理解课文。

二、紧扣主线，理解朗读

文章的主线是的写作思情，有着非常重要的意义。细读课文，不难看出：本文的重心落在一个"变"字上，全文路，理清思路，对同学理解课文内容，体会课文的思想感情，围绕"变"字进行说明介绍，先写水的外形变化，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化，最终写了水的性格变化及给人类带来的贡献和灾难。依据水的形态变化，我们从变"云"，让同学理解云的变化过程，读出自己喜爱的语气，老师参加到我会变"云"，激发同学的参加面，调动同学的爱好。接着，就是抓住"雨""雹子""雪"不同的变化，重点抓字词，"落""打""飘"，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了"雨"是天上落下来，"雹子"是从天上打下来，"雪"是从天上飘下来。通过比较，同学知道了在读"雹子""打下来"要重点；读"雪""飘下来"要轻点，渐渐的；读"雨""落下来"不慢不快。让同学明白，用词的精确     性。

接着连续引导"我还有什么变化？"自然过渡到下两部分，使同学思索"我在池子、小溪、江河、大海的状态有什么不同？"第三段虽然短小，但是文字美丽，为了能让同学读好，读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如，睡觉、漫步     、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。通过拟人化的比方，让同学自己通过生活中的的感知，知道了池子里的水是很安静的，小溪里的流的水很缓慢，江河里流的水特别的湍急，而海洋是波涛澎湃。老师指导朗读，同学能体会不同状态的水是有不同的变化的。

最终，是水的性格变化。通过对"温柔"和"急躁"这两个词的理解，知道水温柔时会做许多好事，读出温顺，和气的感受；水急躁时做过很多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让同学读出不同的表现，我采纳女生读温柔的部分，男生读急躁的部分，这样一比较起来很简单读好这一段。依据这样的思路理解课文，不仅教给了同学从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法，而且培育了同学英勇的共性和探求学问的奇怪   心。

三、利用多媒体，提高课堂效益

1．投映画面，突出重点。学习第一自然段，首先抓住中心句"我会变"引导同学看课件"云"在不同时间的变化，"白衣服"是在早上和中午的时候，"黑衣服"是在下雨前和晚上，"红袍"是消失朝霞和晚霞时的景象。这样，同学很直观的明白了云的变化过程。从而使同学知道它们分别指的是"白云"、"乌云"和"霞"。此时，老师引导同学读、想，给同学营造发挥自主性、能动性的环境和条件，进行了从语言到思维到图像再到语言的制造性思维训练，使他们真正成为学习的仆人。

2．对比画面，加深理解。利用课件播放水"温柔"时，为人们做好事，浇灌田地，饲养小金鱼，发动机器，关心人们工作，三峡大坝发电站；"急躁"时，为人们做坏事，沉没庄稼，给人们交通带了不便，冲垮房屋，危害人们生活，给人们带了灾难。通过这些画面，让同学进一步扩大课堂教学的信息量引起同学共鸣，引导同学争论："人类想出哪些方法管住我，让我光做好事，不做坏事？"从而使课堂更加丰满，同时，完成了使同学了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾难的教学目标。

四、收集信息，延长课外。

讲解课文第四段，从整体把握，引导人们想出了种种方法管住水，让水给人们多做好事，不做坏事，人们想出了什么好方法？让同学在四人小组中沟通争论，课前收集的有关水对人类所做的贡献的资料。同学通过沟通，知道了人们植树造林，建三峡大坝来防洪、发电、航运，特殊有个同学提到了"南水北调"工程。既得到了口语交际训练，也培育了其收集和处理信息的力量。引导同学下课观看水在生活中的变化，思索如何在生活中节省用水，并组织同学开展"节水小卫士"的活动，关心、监督身边的人也养成节省用水的好习惯，使更多的人增加环保意识。

我是什么教学反思7

《我是什么》虽然是一篇科普文章，但是却描写得生动活泼，布满童趣。运用了第一人称自我介绍的方法以朴实而生动的语言，叙述了水的变化及其利与害，描绘了水的各种形态。文中不点明“我”就是水，更增加了趣味性。

在教学时做到了以下几点：

一、魔术激趣整体感知

课文是用第一人称描写手法写的，并且抓住了水是会变化的这个过程。为了突出这个“变”，我采纳了同学很感爱好的魔术来吸引大家。说要给大家介绍一个魔术师，让同学自己从课文中找出这个小魔术师是谁？这样就设置了一个悬念，同学的心紧紧攥住，急迫想知道是谁，具有撩拨奇怪   ，激起同学的学习爱好的作用，而且与本课最终一句：小伴侣，你们猜猜我是什么？互为呼应。通过读课文，同学从整体上把握了课文内容，感知课文大意，猜出了是“水”。让同学明白了小魔术师就是“水”。在讲课时老师把自己也融入到课文，和同学一起进入这个角色，用师生互动的方式让同学很快进入到角色中，把自己就当成“水”跟大家一起变魔术。这样激起了同学探究的欲望，使同学以最快的速度进入到了学习状态，深化理解课文。

二、以读为本激发爱好，关心理解课文。

在教学中，我让同学选择自己最喜爱的文中角色（气、云……）读有关的句子，把自己当作是那个角色，让同学自然而然的走进课文，融入课文，为更好的学习本文作好了铺垫。

在教学云变成雨、雹子、雪这一段时，老师抓住了“落、打、飘”三个词感受雨、雹子、雪的不同特点，让同学加动作把动词表示出来，进一步理解这三个动词的含义，感受文章用词的精确     。然后渗透到有感情地朗读上，在充分自读的基础上，请男生来朗读描写雹子的句子，()请女生朗读描写雪的句子，体会雹子的力度和雪花的轻快。

朗读是语文教学中的一种重要的方式，在加强朗读训练时，充分发挥同学主体作用，先让同学用自己喜爱的方式自由朗读，理解动作词“落、打、飘”。通过读、说、演、等各种形式，充分地理解句意、层意。通过老师的范读，大大激发同学朗读爱好。通过同学的自由读，老师指导，再由读得好的同学读给大家听，使整堂课声情并茂，同学不知不觉地走进课文描述的情境之中，自己仿佛也成了千变万化的“水”：先乘着阳光在空中飘浮，连片成云；遇冷凝聚，或为雨，或为雹，或为雪；落在地面，就在“家”（江河湖海）中睡觉、漫步     、奔跑、跳舞。

三、学有所得，感悟提升

课文在即将结束时老师给同学布置了一份以“假如你是小水滴想为人类做什么”为题写一篇日记的作业，这样同学就可以把这节课的体会感受或者自己的愿望以日记的形式写下来，同时这节课的内容也得到了升华。

当然整堂课也有不足之处：

一、对结尾一段的处理不够好

结尾一段是让同学了解水的不同性格，即它温柔的一面和急躁的一面。尤其是它有危害人类的一面，应当让同学有较为直观的熟悉，突破他们因年龄局限的生活环境所无法看到的实景，可以运用多媒体呈现洪水泛滥，江河污染的一些录象资料。再让同学依据这些画面提出一些防治措施。

二、在教学水的不同形态时，可以向同学渗透一些写作的技巧

在教学这一部分时可以先让同学用自己的词语来形容你看到的水。他们可以说出许多：安静、漂亮、安静、清亮见底，活泼、淘气、活跃，奔腾不息、川流不息、汹涌澎湃……然后再来看看课文是怎样来描写这样的`水呢，出示课文描写水不同形态的这一小节，让同学体会拟人句的生动活泼，让同学明白写相同的事物有着很多不同的写法。然后可以让同学用一句话写一写同一种事物在不怜悯况下的形态。钓鱼的启示教案及教学反思课文《荷叶圆圆》教学反思课文《学棋》教学反思

我是什么教学反思8

《我是什么》是一篇新编科普短文，本文采纳拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。依据课文的特点，利用多媒体画面展现，引导同学进行探究性学习，培育同学自主的学习意识，从而拓展同学学问，丰富课堂教学。

一、紧扣主线，理解朗读

文章的主线落在一个“变”字上，全文思路清楚，围绕“变”字进行说明介绍，先写水的外形变化，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化，最终写了水的性格变化及给人类带来的贡献和灾难。依据水的形态变化，我从变“云”，让同学理解云的变化过程，读出自己喜爱的语气，抓住“雨”“雹子”“雪”不同的变化，抓重点字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，同学知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，渐渐的；读“雨”“落下来”不慢不快。让同学明白，用词的精确     性。

接着连续引导“我还有什么变化？”自然过渡到下两部分，使同学思索“我在池子、小溪、江河、大海的状态有什么不同？”第三段虽然短小，但是文字美丽，为了能让同学读好，读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如，睡觉、漫步     、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。通过拟人化的比方，让同学自己通过生活中的的感知，知道了池子里的水是很安静的，小溪里的流的水很缓慢，江河里流的水特别的湍急，而海洋是波涛澎湃。老师指导朗读，同学能体会不同状态的水是有不同的变化的。

最终，是水的性格变化。通过对“温柔”和“急躁”这两个词的理解，知道水温柔时会做许多好事，读出温顺，和气的感受；水急躁时做过很多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让同学读出不同的表现，我采纳女生读温柔的部分，男生读急躁的部分，这样一比较起来很简单读好这一段。依据这样的思路理解课文，不仅教给了同学从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法，而且培育了同学英勇的共性和探求学问的奇怪   心。

二、利用多媒体，提高课堂效益

1、投映画面，突出重点。

学习第一自然段，首先抓住中心句“我会变”引导同学看课件“云”在不同时间的变化，“白衣服”是在早上和中午的时候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“红袍”是消失朝霞和晚霞时的景象。这样，同学很直观的明白了云的变化过程。从而使同学知道它们分别指的是“白云”、“乌云”和“霞”。第三自然段我先用课件出示各种水的图片，从安静的湖水到汹涌海涛，先让同学用自己的词语来形容你看到的水。他们说了许多，安静、漂亮、安静、清亮见底，活泼、淘气、活跃，奔腾不息、川流不息、汹涌澎湃……然后再来看看课文是怎样来描写这样的水呢，此时，老师引导同学读、想，给同学营造发挥自主性、能动性的环境和条件，进行了从语言到思维到图像再到语言的制造性思维训练，使他们真正成为学习的仆人。

2、对比画面，加深理解。

利用课件播放水“温柔”时，为人们做好事，浇灌田地，发动机器，关心人们工作，三峡大坝发电站；“急躁”时，为人们做坏事，沉没庄稼，给人们交通带了不便，冲垮房屋，危害人们生活，给人们带了灾难。通过这些画面，让同学进一步扩大课堂教学的信息量引起同学共鸣，引导同学争论：“人类想出哪些方法管住我，让我光做好事，不做坏事？”从而使课堂更加丰满，同时，完成了使同学了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾难的教学目标。

三、收集信息，延长课外。

讲解课文第四段，从整体把握，引导人们想出了种种方法管住水，让水给人们多做好事，不做坏事，人们想出了什么好方法？让同学在沟通争论，结合课前收集的有关水对人类所做的贡献的资料。同学通过沟通，知道了人们植树造林，建三峡大坝来防洪、发电、航运，既得到了口语交际训练，也培育了其收集和处理信

我是什么教学反思9

《我是什么》本课是一篇主要用拟人手法写作而成的科学短文，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向同学展现了水的不同形态和对人类的利弊关系。

一、胜利之处

1。谜语导课激发爱好。采纳了有关天气的谜语进行导课，快速引出对新知的学习。

2。字词教学自主扎实。识字教学是低段语文教学的重难点，因此，在完成初读课文圈画生字，带拼音拼读，去拼音指名读的基础上，我把重点放在引导同学沟通识字方法上，只在重点处点拨，关心同学深化体会字形特点。

3。整体感知方法得当。采纳关键词填空的方法引导同学说出课文的主要内容，使他们跳一跳就能够着桃子，学得轻松，学得开心。

4。细读文本敏捷多样。第一、二自然段时，我选取三个表现水的形态变化的重点语句，采纳多种形式的朗读，辨析形近字。这些做法能够奇妙地化解本节课教学难点。

5。创设情境组织教学。本依据二班级同学的年龄特点，采纳贴近儿童的语言，不断的创设情境，使同学不知不觉中进入学习的情境之中，潜移默化地学习了新知，收到良好的教学效果。

二、不足之处

1。识字环节漏掉了“躁”的教学，导致在开火车读字卡时进行补充，占用不必要的时间，影响后面教学。

2。朗读指导时，对同学的评价语言还需再凝练。

我是什么教学反思10

反思这节课的教学，我尽可能地将“唤醒、点拨、启发、引导、激励”留给自己，把“理解、体会、体会、感悟”教给同学，整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程，

但同时也激活了同学的再造想象，对三种自然现象有了非常真实的感受，并通过极具共性化地朗读向别人表达或展现出自己的感受。使同学在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，激发想象和自主朗读欲望，从而达到理解、领悟、深化的教学目的。这应当就是语文基础的渗透性教学，就是关注同学语感的力量培育，就是“读”与“练”的有机整合吧。

同学通过学习能够猜出“我”就是水，但是对水的各种形态的变化熟悉的还不够。特殊是“云”，有的同学不明白云是水蒸气聚集在一起形成的。

同学对生活的观看太少，许多同学都见过水的变化但是说不出来，应训练同学多留心观看生活，在生活中学习。

我是什么教学反思11

这篇拟人的科学短文，以朴实而生动的语言，叙述了水的变化及其利与害。本课以谜语的形式图文并茂地向同学展现了水在不同的条件下，会呈现出不同状态以及水给人类生活带来的利弊。为了让同学在学习本课时能乐观地思维，并通过学习知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，从而达到激发同学观看大自然的爱好，培育观看大自然的力量的目的。在教学过程中，应让同学乐观地参加到学习活动中从而获得创新活动的感性阅历和简洁方法，使外在的学习爱好和动机得到升华。

本课的教学要求有

1、学会本课10个生字。熟悉6个字。

2、了解“水”的不同形态和变化。有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。

3、了解水与人类的亲密关系，树立环保意识

一、多种形式朗读，质疑问难。

1．导入新课：今日有一位学习伙伴要和我们一起学习，它就藏在今日我们要学的课文里，它是谁呢？（板书课题）请大家小声读课文，把它找出来好吗？

（课开头设置一个悬念，同学的心紧紧攥住，急迫想知道是谁，具有撩拨奇怪   ，激起同学的学习爱好之功，与本课最终一句：小伴侣，你们猜猜我是什么？互为呼应。）

2．给同学充分的时间自由读课文，然后，想一想：学习伙伴是谁？（水）这篇课文告知我们什么？在朗读过程中要求同学用笔勾画出不懂的词、句，记不明白的问题。

3．在通读课文的基础上指导同学流利地、有感情地朗读课文，学习生字词。老师对难点字音及轻声音节进行指导。鼓舞同学创新识字。

（老师出示课件：我巧记：一只小黑狗，长着四个口（器）。水大好发电（淹）。禾苗的家（稼）。家里玩火（灾）。闯了大祸一只脚踢三球，一脚踢到树上头（躁）。同学猜字谜，并自编字谜。如：同学说：“下雨天吃包子（雹），太阳在西边（晒）……通过这个环节增加识字乐趣，培育同学的自主识字力量。）

4．以读促思，鼓舞同学大胆质疑。充分朗读课文后，同学会提出各种问题，如“微小微小”是什么意思？“汽”为什么会变成“云”？为什么雪是在冬天下，不在夏天下呢？雹子是什么？等等。老师再依据同学的质疑，准时地对这些问题进行梳理、归类、解答。（a师问：通过读文，你有什么疑问吗？同学质疑。b师梳理、归类，给同学供应一个自学网站：“现在进入‘小读者’网页，依据提示来学习，‘我的变化，我的脾气，我在哪里’，自学完后，小组内交换意见，再推举汇报。”）这样既让同学熟识了课文的内容又拓展了同学的思维，同学依据自己的阅读思索理解感悟，把阅读心理过程外化，同学经受：提出问――分析问――解决问的完整训练，主体地位凸现。

二、信息技术与语文整合尝试

1．利用全文动画来突破难点，激发爱好。

（1）同学争论云变成雨、雹子、雪的过程后。通过动画演示雨、雹子、雪形成过程，给同学直观感性的熟悉。（适当点拨向同学解释“雹子”是空中降下来的冰块，多数消失在晚春和夏季的午后伴随雷阵雨消失。冰雹给农作物带来很大的危害，大冰雹对人、畜、建筑物也会造成危害。）

（2）揭示谜底：通过刚才的学习，我们知道了，水汽在空中会变成云，云在空中遇到冷空气又会变成雨、雹子、雪。由此可见，云、雨、雹子、雪都是由什么变成的？（水汽）

（3）小节：其实，我们刚才所熟悉的云、雨、雹子、雪都是水在不同的条件下呈现出的不同状态。

2．进入专题网站“水，生命之源”，拓展学问，揭示水的利与弊。

（1）同学进入专题网站，选择感爱好的学问读，引导同学把爱好点和课文内容联系起来。

（2）联系实际争论：你还知道哪些水的作用和危害？

在教学中用电脑课件制作诞生动形象的画面，来激发同学学习的爱好，把简单浅显的自然常识变得浅显易懂，提高了教学质量，丰富了感性学问，通过专题网站，拓宽学问面，使同学既能一边学课文，又能一边了解到平常生活中不能观察，或不能理解的事物运动变化的全过程，接触到更多的信息，从而获得新学问，丰富形象思维。

三、学有所得，感悟提升

1．引导启发：诵读本文，会不知不觉地走进课文描述的情境之中，自己仿佛是千变万化的水，先乘着阳光到了空中飘浮，变成云，遇冷凝聚，或成雨、雹、雪，落在地面，就在“家”中睡觉、漫步     、奔跑、跳舞。水为人类做了很多好事，也做了许多坏事，要完全降伏它，还需要人们为此付出艰苦的努力。假如你是一滴水，你会给人们带来什么呢？

2．同学在校内BBS中就上述话题留言。

信息技术适时、适度、有效的运用是本课教学的亮点，利用网络供应资源，丰富了学习的内涵，提高了学习效益。课堂充分体现了同学学习的自主性，教学模式发生了根本性的变革。

我是什么教学反思12

《我是什么》是一篇内容浅显易懂的常识性课文。同学喜爱学习这样的课文，由于课文里的学问是他们感爱好的、想了解的，这也是新教材的特点之一。如何抓住这点，在教学中引发同学的共鸣，让同学与文本“对话”，通过阅读，把各种相关的学问与生活体验被课文的信息激活，与文本意义发生碰撞，老师的引导和点拨至关重要。

在初步读文后，同学反馈沟通读懂了什么。当时同学纷纷畅所欲言，基本上已了解了课文的内容，而且还能结合自己的生活阅历来补充对课文的理解。有的同学甚至能把课文都背诵下来。这样一来，就将我原来的教学设计打乱了，假如再照着教案按部就班，则很难让同学产生更深刻的体验和思维火花产生碰撞。于是我放开约束，让同学畅所欲言，同学把课外收集到的有关水的学问进行了充分的沟通。

布卢姆说得好：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。对于任何一篇课文的学习，同学都不是从零开头的，也不应从零开头，描述的事物、表达的情感，总能唤起同学在生活中的似曾相识之感。事实上，仅仅一个课时在教室这样狭小空间的阅读教学，是无法拓宽学习的内容、形式与渠道的。只有生活才是语文学习永久取之不竭的源泉。

在上《我是什么》之前，我让同学搜集相关的语文资料，增加感性熟悉，激发同学对课文学习的爱好，促进对课文的理解，加大阅读的总量。这也为同学在课堂上能侃侃而谈供应了保证。语言本身是一种文化，语言学习就是语言文化的学习。语言学习并不是孤立的，他和民族的文化紧紧相连，和生活实际紧紧相连。可见，丰富文化积累、生活积累既是语文学习的内容，又是促进语言进展的手段。语文训练的人文性、实践性，通过对生活的了解、参加来实现。

“纸上得来终觉浅”，课前实践所赐予同学的不仅是感性阅历，更重要的是课上学习课文时与在激发的情感与语言表达形式上产生的呼应对比，能够促使其读写力量尽快提高。同学通过自己身边的观看和直观感受，被唤起的必定是与相同的感受，吸取的必定是细致入微的观看与生动传神的描写。

我是什么教学反思13

要想教好孩子，必需自己先成为孩子，从孩子的角度去看待问题。那么语文课堂肯定会是丰富的、生动的、好玩的。现将今日的课记录几点如下，作反思之。

一、通过老师的示范朗读，激发同学的学习爱好。

看似平常的范读，其实对于同学来讲，至关重要，特殊是面对低班级的孩子，范读就更加重要。面对《我是什么》这样一篇富有科学性与文学性的课文，带领同学读好、背好，从而爱上语言文字与科学，是本课最佳的切入点。本节课，一开头便绘声绘色地将课文读给孩子们，他们很快就被课文内容深深的沉醉了，不由自主地陷入了课文当中，有的还情不自禁地跟读起来。语文教学肯定要有变化，千篇一律的教法谁能不乏味呢？孩子们听到老师读得如此快乐，也很想读一读。于是，在老师读完之后，立刻支配孩子们自由读、男女生竞赛读，课堂立刻被点燃了。谁说低班级的语文课肯定非得从单个的认字、读词开头呢？一篇好的课文，同学收获的确定是多元而丰富，而不是单纯地为识字而识字，识字的目的是为了读文，读文的目的是为