《从现在开始》教学反思合集15篇

第页共页《从如今开场》教学反思合集15篇《从如今开场》教学反思合集15篇《从如今开场》教学反思1《从如今开场》是二年级上册第五单元的一篇童话故事。富有儿童情趣，语言活泼、情节耐人寻味。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮流当一星期，谁做得最好，谁就是森林里的新领袖。猫头鹰让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路，小动物们听了直摇头。得意的小猴子让大家照自己习惯的方式过日子，得到了大家的拥护，成为森林里的新“万兽之王”。结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生开展的实际，我在设计本课时重点采用以下教学策略：一、创设情境，激发兴趣。上课伊始，利用多媒体以生动的画面，优美的音乐展开动物的生活画面，使儿童感知各种动物的生活方式，激发学生学习兴趣。在读课文时学生根据需要戴上不同的动物头饰，使学生仿佛置身其间，如临其境；二、抓【关键词】：^p感悟，以悟促读语文不同于其他学科，具有很强的人文性。在教学本课时我以重点词语为抓手，例如：“神气极了”、“冲动”、“议论纷纷”、“叫苦连天”等，在理解词语的根底上指导朗读，让学生在充分的朗读中深化与阅读材料形成对话，同时借助课件的直观感受与语言描绘的情境创设，引导学生想象童话中人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会童话所蕴含的思想感情，“得言得意”。三、生生评价，交流互动评价具有诊断、调控、激发动机的功能，在平时的教学中我擅长利用评价进步课堂教学效率，并潜移默化把评价的方法教给学生，学生在课堂上的精彩评价、交流互动为课堂增添了不少活力与色彩，在本课教学中，学生之间的'评价使学生对猫头鹰及袋鼠的领导姿态理解的很到位，不同层面的学生在生生互评、交流互动中朗读才能都得到了提升。四、角色表演，成功共享心理学家盖兹曾说过："没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。"而表演正是在教学中为每个学生都提供成功的时机，力求使每个学生都有所收获。因此在本堂课上我让学生在充分朗读课文的根底上进展表演，通过表演来展示自己的阅读效果，既活泼了课堂气氛，又让学生对文本中的词语有了更真切的体验。五、写字指导，夯实根底在指导写字时抓住易错易混字细化指导，例如“直”字，自编顺口溜：有头有脚是三横，没头没脚是两横，并利用多媒体例举：“〔值、真〕〔组、姐、且〕”。教学“令”跟形近字“今”比拟，教学“路”用同偏旁字比拟等。总之，在这堂课的整体设计上，我兼顾了语文的人文性和工具性，并有意识的将三维目的落实在教学的各个环节中，在教学策略的选择上遵循“激趣、互动、和谐”的根本理念，我觉得根本到达了教学效果。但缺乏之仍存在于课堂教学的很多环节中：1、学生搜集的资料才能不强，所以当一上课抛出问题：谁知道森林里都有哪些动物？它们习惯怎样生活？时，学生的答复很混乱，有的说不完，大有不吐不快的意思，但时间关系我只能控制学生的发言，迅速进入下一个环节。2、课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。但在本课教学中学生合作意识弱，角色分配时比拟耽误时间。3、写字指导虽然细化，但课堂上留给学生安心写字的时间不充足，说明课堂整体设计上还存在问题，时间分配不够合理。努力和改良方向：1、优化课前准备，首先“吃透”教材，现行的语文教材是以人文性、文学性、时代性、根底性、兴趣性为原那么编写的，内容非常丰富，其目的在于全面进步学生语文素养。只有“吃透”教材才能恰当地把握教学内容及教学过程，在教学中才能胸有成竹，应付自如。其次“吃透”学生，只有对学生有了透彻的理解，才能在课堂上对不同的学生应用不同的教学策略。2、优化师生关系，营造和谐学习气氛。努力创设出民主、宽松、和谐的教学气氛，鼓励学生的自主意识，活泼学生的创造性思维，激发学生的想象力。3、优化课堂教学设计，进步教学实效。例如在课堂上创设教学情景，巧设提问等。4、优化教学策略，探究最正确教学途径。例如根据教学对象及教学内容不同的情况可采用分组教学、分层教学等等。5、优化教学反思，改良提升教学程度。理论证明，不断进展教学反思不仅可以获得珍贵的教学经历，还可以及时发现教学中的新问题，并通过改良或创新把教学理论提升到新的高度，进而实现自我超越。《从如今开场》教学反思2《从如今开场》是一篇让人忍俊不禁却又能引人考虑的童话故事，情节简单却充满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致民怨沸腾；而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子，受到动物们的拥护。针对课堂教学实际情况，总结反思如下：一、强基固本，重视生字教学本课在指导学生书写是，采用了两种不同的形式，一种是让学生观察左右构造的字，让他们自己去发如今写构造一样的字时还要注意的问题，使他们在写字的同时锻炼了分析^p字形的才能；另一种形式是范写，本节课我范写的字是“之”字，因为这个字学生容易写成2笔。通过这种层次清楚、循序渐进的形式，学生不仅学到了知识，还学到了方法。二、创设情境，增强情感体验“议论纷纷，叫苦连天”是本课重点词语，假如一味地靠老师讲解，就显得枯燥无味，巧妙地融词义理解和情感体验于一炉，让学生在不知不觉中理解了词句，加深了对课文内容的理解，从而体会课文中蕴含的情趣。角色转换，使语文课堂充满人文魅力。三、训练语言，让语文教学扎实有效。语文是人文性与工具性相结合的学科。在创设童话情景，让孩子们有滋有味读的同时，我们没有忘记对文字的.训练。比方，孩子感悟猫头鹰大王的神气时，先借助课文中的插图阅读，然后让学生积累词汇“极了”，最后指导朗读，同学们可以把刚刚自己考虑的词语放入课文中，朗读训练也落到实处。这个教学环节的处理既夯实了语言文字训练，帮助孩子积累词语，丰富语言，也进一步体会到了猫头鹰的得意，还培养了认真看图的才能，可谓一举多得。在本课教学中也存在着一些需要改良的问题。识字、写字教学还可以更扎实，创设情境理解“叫苦连天”的话题，可以更开放一些，不必限制学生的思维。总之，经过对这节课的认真准备和教学理论，我加深了对新课标的理解，对语文教学有了更深层次的理解，锻炼了自身素质，受益匪浅。《从如今开场》教学反思3《从如今开场》是一篇童话故事，讲的是狮子大王要选一位动物来接任他做万兽之王。第一星期的猫头鹰让动物们白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠让动物们跳着走路，动物们叫苦连天；而第三星期的猴子让动物们照着自己习惯的方式过日子，得到了动物们的.一致认可，最后狮子宣布猴子就是万兽之王了。这篇童话故事情节生动有趣，在教学时，我邀请了几个小朋友来争当课文中的角色来演一演，利用文本，让学生与文本对话。从而情感得到升华，体会到做事不能只想着自己，还要尊重别人。在课上，同学们表现都很活泼，都想尝试当“万兽之王”的感觉，于是我让他们在小组内练习。但从孩子的朗读效果来看，并没有到达预期的效果，也没有让孩子的自主性表达出来，始终是老师牵着孩子在学习，所以整个环节的学习气氛比拟平淡。总之这堂课的教学自己说的话过多，放得不够开，没有让学生的主动性表达出来，这方面是自己在以后的教学中要改良的，对学生自主性学习的培养也是自己要在今后的教学中去加强的。《从如今开场》教学反思4昨天，我上了一节感觉相当“糟糕”的语文课。原想用“失败”两字来形容，但是，昨天的课我的自我感觉真的很“糟糕”，那才是我一直耿耿于怀、非常沮丧的根本原因。一直以来，我都把上课，当做是我和学生一起学习的时间，在那四非常钟里，我是快乐的，学生也是快乐的，我的快乐感染着学生，而学生的快乐那么带给我更大的快乐，应该说，那是非常享受的四非常钟。可昨天的课上，我的眼里不再只有学生，而把更多的注意力放在了我三次易稿的教学设计上。如此，整节课我游离于教学和设计之外，结果，既丢掉了原先的设计，又失去了我的学生——真糟糕！下午，励老师、邬老师、郭老师、朱老师、周老师等对昨天的四节课分别作了点评。名师的指点，让我拨开“感觉”的云雾，看到了问题的青天。这也让我从另一个角度来考虑我的那节课，考虑我的语文教学。一、什么是学生喜欢的。《从如今开场》是一篇具有浓郁现代气息的童话。文章借森林里竞选“万兽之王”一事，告诉人们要尊重别人的生活习惯，尊重别人，与人和睦相处，才能得到大家的支持和拥护。和谐社会当以人为本，《从如今开场》一文把现代人社会生活以人为本的准那么浸透到了小学生的学习中。对于这样一个童话，学生最喜欢的，自然是课文的2~5自然段，也就是三个动物轮流担任“万兽之王”的片段。猫头鹰趾高气扬的样子，袋鼠冲动万分的样子，小动物们议论纷纷、叫苦连天的样子，都活灵敏现地出如今了学生的'课本上，如此生动的情节他们怎能不喜欢？其次，学生较喜欢讲故事，他们也有讲故事的冲动和欲望。学生喜欢的，才是他们想要的。为此，我选择了第二自然段作为本节课的主要教学内容，同时，有朗读做梯子，带着学生学习讲故事。可惜，我选择了对的内容，却设计了错的教学。从课一开场“始”的生字教学，到学生读生字；从开火车给生字组词，到让他们根据偏旁分析^p字义；从指导读带有“从如今开场”的五个句子，到引导学生结合生活对个别句子进展理解；看似环环相扣、步步紧凑的教学设计，实际上是在一次次地磨学生的阅读兴趣，以致于在课的前三分之一处，学生们就已经失去了对本节课的期待和兴趣。分析^p原因，一是因为个别环节〔如，根据偏旁识字义〕跳跃多大，给学生下了“绊子”；二是因为环节太多，而且每一个环节都是脱离课文进展的，这让学生的阅读期待一次次滞后。二、什么是学生需要的。低年级的学生需要培养哪些语文才能，这恐怕不是我们站在某一册或某一学年的教材上就能提炼得出来的。励老师说：我常想，假如是我的儿子，我希望他将来具备怎养的语文才能？这确实应该引起我们每个语文老师的考虑。我们的学生，是将来的公民。一个工作中的人，一个生活中的人，一个社会中的人，他需要具备什么样的语文才能？《课标》在前言局部就明确指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的根本才能，以及运用现代技术搜集和处理信息的才能。”而“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，开展思维，是他们具有适应实际需要的识字写字才能、阅读才能、写作才能、口语交际才能。”也就是说，我们的语文应该从学生的持续开展出发，尽管，我们从事的可能仅仅只是低段的语文教学。《从如今开场》一文一篇具有浓郁现代气息的童话，把现代人社会生活以人为本的准那么浸透到了小学生的学习中。就这么一篇课文中，什么是学生需要的呢？我想，课文中蕴含的人文价值使学生首先需要理解的，其次，学着把这个故事用自己的语言讲述出来，这样的才能也是我们的学生欠缺的。因此，我在教学设计中安排的“多层次朗读”一个环节，完全可以把“分角色朗读”直接改良为“采访式”讲故事，昨天的课也证明，其实学生完全有才能讲述故事。而我也因为没有把握住学能的才能程度和心理需求，使“角色采访”那个情境教学进展的不伦不类。从学生出发教语文。教语文，是这个道理；育人，也是这个道理。《从如今开场》教学反思5优点：识字教学根底扎实，可以完成识字教学方面的教学目的，重难点突出。缺点：阅读教学目的没有完成，课堂时间把握缺乏，而且在识字教学中，老师讲的太多，没有给学生考虑的'时间和空间，学生自主性探究性合作性学习方式没有表达。建议：在以后的教学中，应提早预估各个教学环节的时间，在实际教学中，准确把握时间，进步课堂效率，并且改变学生学习方式，调整学生座位方式，让学生在小组学习的根底上展开自主、合作、探究性的学习，老师再在学生自主学习的根底上，给予答疑解惑。《从如今开场》教学反思6教学设想《从如今开场》是人教版二年级上册的一篇讲读课文,这是一篇童话故事,借森林里竞选“万兽之王”这件事,告诉学生要尊重别人的生活习惯,互相尊重,才能和睦相处。根据我校的研究课题“自主、合作、探究”。课堂教学中,我努力尝试改变学习方式,在课堂教学中,我创设了“森林王国”的童话情景,让学生入情入境,在情境中读,在情境中悟,在情境中思。教学中我也屡次运用小组合作,充分开展学生的个性,发挥小组的力量,构件自主、合作、探究的学习方式；营造民主、平等、和谐的教学气氛。同时还结合课题，鼓励学生课前搜集资料，理解动物习性，引导学生讨论，大胆想象，使学生思维得到开展。教学目的1．认识九个生字，会写十个生字。2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情感和道理。3．懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。教学难点通过朗读领悟文中蕴含的深化道理。教学时数两课时教具准备课件、生字卡片教学过程〔第一课时略〕第二课时一、复习导入〔一〕导话：〔电脑出示：狮子王的图〕森林里，一大早就热闹非凡，原来是动物们在举行“万兽之王”竞选大会呀，狮子邀请我们一起去参加，请你们戴上头饰〔学生戴上头饰〕我们一起出发吧。〔电脑出示：生字〕咦！小动物们都跑哪儿去了，原来，淘气的小动物们都躲在生字后面呢，我们快点把他们请出来吧。谁来读这个生字？〔太好了，你把小候给召唤来了，真棒，你把山鸡给叫出来了……〕〔学生读一个____一个，同时也跳出一只动物〕〔二〕瞧！动物们都到齐了，狮子大王宣布选举规那么，〔电脑出示狮子大王说的话〕哪只狮子王要来宣布？你来〔你如今就是狮子王了〕〔板书：谁做的最好〕二、学文〔一〕学习第二自然段过渡：〔电脑出示：猫头鹰画面〕第一个上任的是谁？〔生：猫头鹰〕请你们在小组里读读第二自然段，注意读好猫头鹰说的话。〔电脑出示：猫头鹰的话〕请猫头鹰下命令吧！〔板书：都要跟我一样〕1．学生评议：2．过渡：小动物们，你们听了猫头鹰大王的这个命令后，会想些什么，说些什么？〔1〕师：小猴你来说……鹧鸪你来说……小猴你来说……这么多小动物都想发表自己的意见，那就让你们找自己的同伴说一说吧！〔学生下位说〕〔2〕小结：小动物们，像你们刚刚那样，两个一群，三个一伙七嘴八舌地交谈着，这就是“议论纷纷”。〔电脑出示：议论纷纷〕3．过渡：可是猫头鹰大王的命令又不得不服从，只好白天休息，晚上做事，一个星期下来，你们感觉怎么样？可以在小组里说一说、比一比动作，向其他小动物诉诉苦。〔1〕生在小组里诉苦。〔2〕小结：是呀！这样的日子真难过，难怪你们会“叫苦连天”。如今就让我们用接读的`方式再来读读猫头鹰上任这一段吧！〔电脑出示：第二自然段〕〔二〕学习第三自然段过渡：〔电脑出示：袋鼠大王画面〕难熬的一个星期终于过去了，第二个星期袋鼠上任了。小动物们，请你们在小组里用自己喜欢的方式〔分角色〕表演读袋鼠上任这个自然段。1．小组自由练读。2．那些小动物愿意上来读？采访：小白兔、小猴刚刚你们学袋鼠跳着走路，如今你们有什么感觉呀？〔笑：那很痛苦能小吗？〕──肯定：袋鼠大王很冲动，其他小动物也把自己的痛苦和无奈表演出来。好！谢谢你们！〔三〕学习第四自然段过渡：〔电脑出示：猴子大王画面〕好不容易一个星期又过去了，轮到猴子当大王了，小动物们你们会担忧些什么？请你们先读一读课文第四自然段，然后才在小组里讨论一下。〔1〕小组读、讨论。〔2〕轮到猴子当大王了，小动物们你们会担忧些什么呢?〔3〕你们有这么多的担忧，那我们来听听猴子大王又是怎么下命令的？〔电脑出示猴子的话和声音〕──〔板书出示：按照自己习惯的方式〕〔4〕猴子大王为什么会下这个命令，他心里是怎么想的呢？〔5〕是呀！因为猴子懂得替别人着想，所以话音刚落所有的动物都〔立即欢呼起来〕〔电脑出示：欢快画面和音乐〕〔四〕学习第五自然段过渡：〔电脑出示：狮子王〕狮子大王笑眯眯地来了。〔电脑出示：最后一段话〕那只狮子王愿意宣布这最后的决定呢？师子王读〔读不好〕师：你们看看狮子王是怎么说的呢？〔笑眯眯、郑重〕〔再请一生读〕小结：猴子大王懂得尊重别人的生活方式，小动物们才能幸福地生活下去，所以他成为森林的万兽之王。〔五〕小动物们我们也该辞别猴子大王，到读读写写乐园中去了吧。〔电脑出示：课后题目〕〔1〕先一起读读题目吧。〔2〕你愿意像这样说几个词吗？这个谁来说……〔3〕你愿意从刚刚小朋友说的词当中，选几个来说一句话吗？〔4〕生说。〔鼓励说出和别人不一样的句子。〕三、学习生字过渡：小朋友们都说得很好，我们利用下课的时间再把他们写下来吧。分开了读读写写乐园，我们应该一起来学习生子了。1．〔电脑出示：现、路〕这两个字在构造上有什么特点？〔示范写：路〕2．〔电脑出示：轮、现、路与期〕“期”与其他三个字在构造上有什么不同？3．写好“期”字要注意什么？4．〔电脑出示：轮、现、路与期并刷红“撇”〕这四个字的长短、位置、大小有什么不同呢〉？5．学生写。6．讲评。教学反思新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这对于发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的合作交流才能起着积极的促进作用。为了在课堂上表达课标精神，我坚持以生为本，以学定教，巧设情境，努力在课堂上表达充分的自主学习，有效的合作学习和适当的探究学习。课堂上，我充分利用教材资，开发学生学习资，注重阅读个性化感悟，设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线，以理论为活动为辅助，引导学生联络教材，联络自己的生活经历，读读、想想、说说、议议、演演。让学生积极主动地参与阅读理论，通过朗读、想象、考虑，力求对文本有所感悟。〔一〕朗读个性化朗读是阅读教学中最经常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以到达促使学生理解、积累、开展语言、激发情感的作用。在这课中，朗读的形式多种多样：个别读、齐读、表演读，把这些方式有机地交融起来，互相浸透。除此外，我还注重朗读的评价，尊重学生意见，读评结合，从而理解课文内容，领会课文所蕴含的内容。〔二〕注重体验与感悟语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓重的感情色彩。在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必须积极为学生提供语文理论的时机和时空，让学生在自主参与阅读理论活动中，深化课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么？接着让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。显然，在我们的引导下，学生与文本进展了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最后有感于心、化而言之，实现了自我超越。〔三〕创设生生互动、师生互动情景根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体悟，从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自主汇报交流，使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的理论和时机。在小组汇报展示中，其他学生做到了很好的评议、补充，形成了生生互动积极学习的气氛。我作为一名参与者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴，充分调动学生学习的积极性、主动性。〔四〕注重情感、态度价值观的导向在阅读目的方面，我们第一个要关注的问题是阅读中积极安康的情感、态度和正确的价值观导向，使德育目的、智育目的和美育目的可以得到综合的表达。本课蕴含着深化的道理，通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段，激发学生的情感体验，让他们懂得尊重别人、让被人按自己习惯的方式生活，这些都表达了阅读教学中主体情感的投入，以及正确的价值导向。当然本课还存在着许多缺乏和遗憾的地方，如：时间允许的话，在教学袋鼠那段时，应增加多种读的方式；在最后讲评生字时，应让学生自己挑选、推荐。《从如今开场》教学反思7《从如今开场》这篇课文情节生动有趣，以对话为主，是进展朗读训练的好材料。结合试讲中老师们为我提出的珍贵意见，现将课堂中的得失总结如下。在教学中，我借助课件的直观感受与语言描绘的情境创设，在形象感知的根底上进展练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。例如：“神气极了”的精彩演读、“议论纷纷”的情境创设、“叫苦连天”的角色体验、“跳得怎样”的词汇积累与运用等，都较好地表达了语文学习重语感培养和情感体验的特点。这种情景教学法，不仅调动了课堂气氛，也利于低年级学生对课堂学习内容的承受。学习的目的在于学以致用，课堂上，我注重讲练结合。针对课文中出现的“从如今开场，我就是_________。”“神气极了”、“荡来荡去”等固定句式，随文练习与拓展，锻炼了学生听说才能。问题设置自然，问题难易有坡度，使学生在课堂中收获成功的.乐趣。朗读评价的目的在于促进学生朗读程度的进步，要实在针对孩子朗读的情况，正视孩子们程度的差异，采取多鼓励、少批评的原那么；多一些欣赏的目光，少一些苛刻的指责。如在教学本课时，我运用了许多不同的评价语言“你读得真不错，让我们觉得这些猫头鹰真是神气极了。”“听了你的朗读，我们真的感觉到这些小猴子是那么尊重别人。”“读得真不错，假如再稍稍响亮一些，就更完美了。”这样的评价语言并不是泛泛地一味表扬，而是表扬中指出缺乏，提出了希望，更好地激发了学生的朗读热情，使孩子心理上得到了展示，有利于进步学生的朗读程度。课堂效率的上下，与课堂上师生配合的默契度有亲密联络、老师抑扬顿挫的语调，娓娓道来的讲述以及设身处地地感受，都使学生在无形中受到感染，激发他们答复下列问题的热情。在课堂中的亮点，是语文组老师共同备课的结晶。回忆整个教学流程，也有一些有待改良的地方。作为新老师，我的课堂掌控才能不够，各环节教学时间分配不均匀，不够张弛有度。课后三分钟的时间，没让学生及时练写生字，结尾不够精彩。《从如今开场》教学反思8《从如今开场》虽然是一那么童话，但其生动形象的动物形象，自生活的内容情节，是对孩子们进展有效教育的一个很好的范式。如何借助教材让孩子理解内容的同时文尽其用，真正做到教语文。我进展了这样的考虑。1.以情节为主线，以词语理解为载体组织教学。结合二年级孩子的身心特点，结合课文的内容创设浓浓的童话情境，从课前谈话的手指变动物到变成森林之王——狮子，带孩子走进文本，宣读情境。在情境中理解一个个词语的意思，比方：让孩子们轮流读课文理解“轮流”；表达对猫头鹰大王的不满中理解“议论纷纷”；借助图片理解“神气极了”等。孩子们在情境中理解了一个个词语的意思，同时，在理解了词语意思的同时，也加深了对课文的理解。生动活泼、互动性强，孩子们被带进了一个个生动形象的词语情境中，回味无穷。2.以随文为方式，以音形义结合为手段教学生字。把握二年级生字教学的重点，将课文生字的重难点放在“第”和“直”上，结合繁体的“第”演示第的.由来，轻松打破与“弟”混淆这一难点。结合动作理解“直”，再结合意思体会三横的必要性，巧妙地打破了学生习惯性写成两横的难点。这样随文识字，做到了音形义的结合，生字教学有重点，有难点，落实到位。3.以对题为讨论方式，以语言训练为方法进展活动。读悟结合，以朗读为主要方法，在感悟的触发点展开话题讨论：什么样的神气是神气极了；听了猫头鹰的话，你们有什么想说的；才熬了几天的夜，小动物们都变成怎样了？一个个话题组织起了教学，又有效地让孩子们进展了语言训练，促进了说的才能。4.以抓【关键词】：^p为学法，以扶放相结的形式进展延伸。基于文本一样的段式，在着力引着孩子抓住【关键词】：^p学习课文之后，放手让孩子自己运用学法学习第3自然段。为了防止活动的枯燥性，以活动“你读我猜”为载体，让孩子不仅会学、能学，更乐于学。一节课下来，课堂效果到达了预期的目的，孩子们学得有滋有味。稍向遗憾的是写字环节，关于有效的众评互评如何促进孩子的书写才能与程度还得不到有效的打破。《从如今开场》教学反思9《从如今开场》是一篇引人考虑的童话故事，情节简单却充满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致动物们的叫苦连天；而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子，受到动物们的拥护。但是童话故事反而容易让学生造成脱离现实的间隔感，为此，我通过一个问题的设置，“怎样成为一个受欢送的领袖”来贯穿这篇课文。有了这个主线之后，我们要讨论解决的是这几个问题：什么是领袖？猫头鹰、袋鼠、小猴子是怎么当领袖的？谁获得了欢送？为什么？在这个的思路引领下，其实这篇课文的解读设计已经可以水到渠成了。但是在引导孩子们去体会的时候，我们不能忽略学生的认知经历和亲身感受。课前，我让孩子去调查自己喜欢的动物，理解这些动物的特点。课件中，我也放入了对猫头鹰、袋鼠和猴子有针对性的介绍，主要理解猫头鹰昼伏夜出的特点，袋鼠跳跃才能兴旺的特点，猴子树居的特点，为接下去的讨论展开作好铺垫。并且在上课伊始，我就让孩子进入角色扮演的状态，说说自己最喜欢的动物，有什么特点。在随后的`课堂中，我又不断抛出问题：猫头鹰〔袋鼠、猴子〕的决定对你〔代表的动物〕有什么影响？孩子们从自己〔代表的动物〕出发，积极发言，甚至有的孩子已经说出了课文的中心思想，孩子们可以设身处地地理解谁才是一个称职的领袖。有了第一节课的铺垫，到第二课时的时候，我们继续就课文的主要问题进展讨论。小猴子受到动物们的拥护是因为什么？孩子们在这里其实已经完全可以理解课文所要传达的内涵。但是我没有就此停顿，我让孩子们联络生活，为什么有的班干部受同学的欢送，在班级里有极高的威信，有的却没有？孩子们可以从自身出发去寻找原因，有的学生甚至说到了不仅要有才能，更需要有高情商。我想一篇课文，可以从课内延伸到课外，从故事浸透到内心的自省，这就是我们所一直在努力寻找的语文学习中的人文性。我们在平时的学习中都在不断探究与发现，在《黄山奇石》中，我们发现祖国大好河山之美，在《一株紫丁香》中发现师生彼此关爱之美，在《小柳树和小枣树》中发现善待别人之美，在《纸船和风筝》中发现友谊之美……这学期每周一次的“快乐阅读”中，我也力求挖掘处课内与课外最正确的互补状态。秋天主题中我们制作树叶画；校园生活主题中我们探究游戏的魅力；美丽祖国主题中我们制作旅行海报；环保主题中我们制作环保标语牌。这些教育资的探究还没有尽善尽美，可能还远远缺乏以支撑语文学科人文性传播的需要，作为低年级语文老师，我们还需更多的探究和尝试！《从如今开场》教学反思10今天，我们学习《从如今开场》这一课，讲到“万兽之王”时，我问：“万兽之王”是什么意思？有学生就说了：老师，万兽之王意思是森林中所有野兽的大王，老虎就是万兽之王。我接着说：我们人类有没有大王？“有”。“是不是也叫大王？”“不是，叫____。”“我们国家的____是谁？”“。”听到这样的答复，我非常欣慰。觉得同学们真了起。这么小，居然知道这么多。接着，说到了我们济市的市长、市委书记。在说济市的市委书记是谁后，我们班的田家玮就接嘴说：老师，书记是不是书写的特别好？〔他平常特别爱接嘴〕我原以为教室里会有哈哈大笑的声音，谁知，根本没有，有的只是随声附和声：老师，是不是？课上到这里，出现这种情况，实在是我没有想到的，也是我从教这么多年来没有遇到过的。我真想说：田家玮，你怎么这么憨呀！但是，因为是课堂上，我还是耐着性子，讲解了书记的意思。下课后，课堂上的这个插曲一直在我脑海里萦绕。我在想：我这节课上补充的这些“时政”是不是多余呢？我们的.语文终究应该教给学生什么，是不是只要把生字写会了，课文读熟了，意思理解了，优美句子欣赏了，考试的时候有一个优秀的成绩就形了？思来想去，我还是觉得语文不能只停留在知识的学习上，只要是对学生的成长有益，对学生的开展有益，我们都不应该吝啬。《从如今开场》教学反思教学这篇课文，我在把握语文根本训练的同时，主要是培养学生自主、合作、探究的意识，通过“教”的方式引到学生“学”的方式，尊重学生个性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的交流，让学生感受到生命的意义，热爱生活，尊重别人。新课程倡导以学生为主体，发挥学生学习的主动性、独立性和创造性，但在操作的时候，关键在于老师主导作用的发挥，“教”的方式决定着“学”的方式，有什么样的引导就有什么样的教学，这是一个客观存在的教学规律。这节课开场，我没有完全地放任学生怎么学，而且通过我的引导把学生带入课文的情境中。兴趣是前提，问题是关键，方法是重点。所以我先激发兴趣，引导学生更具题目提出问题，“从如今开场干什么”“谁说的这句话”提出问题，唤起了学生自己想读书的欲望。儿童读书往往具有盲目性，抓不住重点和关键，所以老师提出读书的要求以及方式的指导尤为重要。所以我引导学生一边读一边想“狮子大王宣布了什么”阅读是老师、学生、文本的对话，在对话中老师要力求把教的方式转化成学的方式。“为什么猫头鹰和袋鼠没有当上大王？”这个问题i是在学生自主学习的根底上，让学生展开交流活动的，学生怎么理解就怎么说，尊重学生的个性感受。老师不仅是个倾听者，还是一个引导者，时时的评价与鼓励学生发现文本的价值，产生真实的情感体验。体验的根本方式是朗读，老师要引导怎么读是关键，老师采取的策略是以学生自我尝试在先，自我评价在先，在学生读得不到位的时候，老师再做必要的范读，这样做是以情激情，层层深化。变教教材为用教材，合理的开发课程资，这是新课程提出的理念。课文中所描写各种小动物的不同反响，引起了学生的共鸣，那么如何转化成自己的体验呢？我充分的利用书中的插图，让学生转换角色，说自己想说的话。教学的空间开放了，学生的思维活泼了。学生在自由的议论中，产生了碰撞，解决了矛盾，升华了情感。学生自我的课程资得到了最大的释放。《从如今开场》教学反思11本篇课文写的是小动物们竞选“万兽之王”的故事，课文生动有趣，深受学生的喜欢，整堂课下来，学生的学习兴趣浓重，意犹未尽。但我将自己本堂课的实际结合课前所备的学案进展反思，却觉得本堂课并不理想，主要存在以下问题：1、细节关注不够，课前准备不够细致。在课堂中，当我板贴动物图，书写动物的反响，有学生说老师贴错了，我才发现当时广告店帮我打印动物图是顺序已乱。但课前我却没发现这点，只是纠结于动物贴图的大小，是否需要重新打印。此事告诉我，今后做事要细致到位。2、课堂时间掌控的不合理，以致目的落实不够到位。在课堂中，引导学生学习生字词时，我创设了“过关”的.情境进展教学，在一定程度上激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性但由于我本人课堂语速本身较慢，再加上有些词语的稳固安排了两次，量多了些。整个环节用了二十几分钟。在接下来的学习课文的环节中，学习时间就仓促了。在创设情境说话，理解“议论纷纷、叫苦连天”，就不深化，很多的环节就停留在走过场上了。3、整堂课兴趣性还不够浓重。在教学过程预设时，我心里想的挺美的，料想着这将是一节生动有趣，学生又学得扎实的兴趣盎然的语文课。但在理论过程中，却由于我调控课堂的种种原因，让整堂课的效果大大折扣。《从如今开场》教学反思12《从如今开场》这篇文章，非常富有儿童情趣，故事情节比拟吸引人。本文中的猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥护。在设计这节课时，我主要是利用低年级学生爱好表现的个性特点，通过找、说、演的训练，充分激发学生的学习兴趣，让学生发挥一定的想象才能，通过换位体验来感悟文本内容，使学生愿学、乐学，从而培养学生个性、塑造学生个性。整堂课上下来，我觉得有得也有失，自己还须努力的较多。得：让学生发挥想像，在体验中感悟苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。而角色体验那么是激发学生学习兴趣的一种有效方法。儿童先天具有良好的表演天分和较强的表现欲望，假如整堂课都让他们规规矩矩地坐着听课，既压抑了潜能又压抑了个性，非常不利于学生的心理开展和身心安康，也不能调动学生的主动参与意识。所以在教学中我屡次采用表演的形式让学生体会当时小动物们的心情，理解课文内涵。如：猫头鹰的神气，袋鼠的.冲动，小动物跳着走路等。……师：听了袋鼠的话，小动物有什么反映？请用圆圈圈出来。生：直摇头师：什么叫直摇头？生：就是不停地摇头。师：小动物，小动物，你们为什么不停地摇头呀？生：我是大象，我长得那么高大，叫我怎么跳着走路？生：我是小黄莺，我只会飞，叫我跳着走路，怎么行呀？生：我是熊猫，我那么笨重，怎么跳呀？生：我是小蚂蚁，我只会爬，叫我怎么跳呀？……师：跳着走路，真的有这么难吗？我们小动物们也来跳跳看。生跳一分钟，师喊停。师：小动物们，刚刚我们跳了一分钟，说说跳的感觉怎么样？这时你又有什么话要说？生：不行了，实在不行了，我的腰都酸了。生：哎哟，哎哟，我爱不了了，我的肚子都疼了。生：袋鼠大王，求求你，不要这样了，跳得我的脚都麻了。生：真累啊！我都快晕倒了。以上环节的设计，我为了挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设平等、和谐的学习气氛，尊重学生的多元理解，展开有效的对话，因势利导。在这个过程中，不仅生生互动，师生互动，学生、老师与文本也在互动，整个课堂就成了活泼的逐步生成的课堂。《新课程标准》中指出，阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析^p来代替学生之间的阅读。每个人必须经历自己的创造、理解、构建、体验，才能形成自己的精神世界。每个学生因生活经历和气质的不同，对阅读内容会有个性反响，老师应该尊重学生的独特感受和体验。失：老师缺乏教学的机智在本堂课中我创设了多个说话的情境，让学生既理解课文内涵，又培养了学生的想象、思维和说话等多方面的才能。如：在叫“议论纷纷”这个词时，我并没有让学生借助词语手册等来理解，而是让学生发挥自己的想象：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么？……师：听了猫头鹰的话：“白天休息，夜里做事”，小动物们你们是怎么想的？生：我觉得猫头鹰太自私了。生；我觉得猫头鹰大王太坏了。生：我们以前的狮子大王很好了，怎么换了一个大王，我们就要受苦了呢？生：猫头鹰太坏了，怎么可以这样做呢？师：小动物们刚刚你们你一言我一语地在说话，课文中用了哪个词？请找出来。生：议论纷纷这样，让学生在想、说的过程中感悟到这就是“议论纷纷”。显然，在我的引导下，学生与文本进展了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。但是，对于“白天休息，夜里做事”这句话，小动物们反对的真正原因，学生们却不能答复到点子上，只知道猫头鹰坏，假如我在上课时，能及时引导：我是猫，我白天睡觉，晚上捉老鼠。我不反对。或者随机处理，再创设这样的练习：什么动物白天干什么，晚上做什么？以填空的形式出现，相信学生们就能真正感悟：以自己习惯的方式过日子。总的来说，这堂课学生学习的积极性较高，很乐于学，我想在以后的教学中我能在课前揣摩每个细节，妥善处理教学中的偶发事件，就会使我的语文课更精彩。《从如今开场》教学反思13《从如今开场》是一篇童话故事，讲的是狮子大王要选一位动物来接任他做万兽之王。第一星期的猫头鹰让动物们白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠让动物们跳着走路，动物们叫苦连天；而第三星期的猴子让动物们照着自己习惯的方式过日子，得到了动物们的一致认可，最后狮子宣布猴子就是万兽之王了。这篇童话故事情节生动有趣，根据课文的特点我设计了五个环节，第一环节是情境引入，在狮子图片的出现下让学生认读“万兽之王”这个词语，从而引出课文中狮子大王所讲的一句话，进入课题；第二环节是初读课文，解决生字的认读和课文内容的大致理解，我通过摘苹果这个游戏方式让孩子正确认读，孩子们兴趣浓重，读得也很棒；第三环节是再次读课文，在朗读中体验角色。我让孩子们选择自己喜欢的参加竞选的一个动物，通过抓住文中的【关键词】：^p，结合图片，用朗读去体验这个大王下达命令时的“神气”、“冲动”，在朗读文本，体验角色的过程中，理解“议论纷纷”、“叫苦连天”等词语的意思，并能正确认读“习惯”、“方式”等词语；第四个环节是让学生进展分角色朗读，再一次感悟课文内容，从而情感得到升华，体会到做事不能只想着自己，还要尊重别人；最后一个环节是学写“令”和“直”两个生字。上完这堂课后，我自己觉得这堂课的`预期目的只达成了一局部，随文认读词语、理解词语这一环节是做得比拟好的，学生通过角色的体验既正确认读了词语，又理解了词语的意思。整个教学中第三环节是重点，目的是为了让孩子能通过角色的体会正确、流利、有感情地读课文，并能读出不同角色的语气。但是从孩子的朗读效果来看，并没有到达预期的效果，也没有让孩子的自主性表达出来，始终是老师牵着孩子在学习，所以整个环节的学习气氛比拟平淡。首先自己在课上的应变才能不够，当看到孩子的朗读没有到位的时候，老师应该马上结合多媒体的图片资和文中的提示语去引导孩子，或者可以让孩子结合平时自己“神气”和“冲动”的样子来体验文中“猫头鹰”和“袋鼠”当上大王的那种神态、动作和语气，再进展朗读，这样孩子就能更好地体验文中的角色，读出猫头鹰的神奇样儿和袋鼠的冲动了。再次课文中描写三个动