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班主任心得：我说“班主任评语”

"班主任评语'，顾名思义，就是班主任给同学的评价性语言，写"班主任评语'是班主任工作的一个重要方面，不行等闲视之。

一般教育学理论认为，班主任评语要全面、公正、详细、明确、实事求是地反映同学的特点，充分确定同学的进步，适当指出缺点，提出今后改进的意义和盼望。

我担当班主任工作多年，认为"班主任评语'这个名词概念及其详细要求不行笼统而定。"班主任评语'至少应当有两类：一类是写进同学学习档案的非公开性评语；一类是写给同学或家长的公开性评语。评语的类别不同，其功能和写法也就该有差别，万万不行合二为一。

档案评语，重在为本校或上级学校，用人单位和有关部门对人才的选拔、培育和使用供应参考意见。它可以要求班主任像医生拿着手术刀一样去解剖同学的德、智、体、美、劳等方面因素，力求全面、公正、详细、明确，不捧杀，也不棒杀，多点理智，少点情感。尽量实事求是地反映同学特点，只是不需要提出今后改进缺点的意见和盼望。这类似于我们传统的"班主任评语'的理解和操作，我们都简单把握，我不再赘述。

而我们通常意义所说的"班主任评语'，则是指写在同学《通知书》或《同学手册》上面的评语，是别于档案评语的另类。这类评语往往是同学或家长比较看重的，这也是我们谈论的重点，渐渐形成了我们对"班主任评语'的狭义理解。

关于这类评语的写作，近年来，老师们走出了冷静、严厉 、客观的解剖圈子，开创了亲切、感人、生动的温馨天地，消失了评语散文化、诗化乃至对联化等多样的艺术形式，这是"班主任评语'改革迈出的可喜一步。

不过，我觉得这类评语的敏捷性和开放性开拓得还远远不够，尤其是在摆脱"评价'这一传统思想内容束缚方面缺乏应有的胆识。我们习惯重视评语的评价性，写作上力求优点、缺点并举。否则，就会视作犯了以偏概念的错误，甚至遭人打击。

其实，这是一种历来已久的偏见。评语虽说是对同学一个时期的思想、学习、工作、生活的综合评价，但是它的根本宗旨还是为了教育同学。老师给同学写评语除其评价功用外，最终目的应当在于启发、引导、激励、鞭策同学，若老师止于对同学表现作蜻蜓点水般面面俱到地评说，就难以真正发挥评语的教育作用。（班主任.）究其根本，这类评语还不如"班主任寄语'，"班主任的话'等来得实在，由于"寄语'和"话'比"评语'的内容更宽泛，写评语就敏捷变成老师对同学的一种不拘一格的书面谈心教育活动。它可以依据同学不同的共性进展特点和教育实际的需要随便点染，或鼓舞、或盼望、或委婉批判等等，内容不必受"评价'制约。

因此，我们可以对同学的评语（特殊是对那些性情进展变化不大的同一同学不同学期的评语），变换角度择取一点（如一句平常话，一个眼神，一回微小举动，一次成败经受等等），集中笔墨，调用不同笔法自由敏捷地抒写，即使是揪住缺点，只要用语恰当，态度真诚，同学也乐于接受。

例如，我在给一位名叫孔阳的同学写评语时，只从他的名字入手，对其责任心不强，迟到现象严峻的表现进行了善意地批判，对其优点（由于在以前的评语中充分确定过）却避而不谈，好像也不伤大雅：

"孔'在古汉语中有"很'的意思，为程度副词，"阳'当然是"阳光'，可活用理解为"光明、绚烂'，"孔阳'岂不示意着你前景的辉煌吗？别负了这漂亮的名字，多一份责任，少一点迟到，你肯定会光荣照人的！

类似的评语，我写过很多，颇受同学和家长欢迎，现露丑端出两则：

（1）我眼端端地看着你停滞不前，心底里为你焦急，替你惋惜。虽也曾对你呐喊过几声，你却不在意，全然一副闲适得意的神情。每每课文背到最终留下的便是你，是你笨吗？我信任你也不会承认，高三了，还是这副模样吗？真怕你还把青春当赌注，醒醒吧，时间还来得及。

（2）你说："我生活在郁闷的空气里'，但是，我从你的文章里，读出来的是你冲天的才气。你不是挺喜爱那首"不经受风雨，怎能见彩虹'的歌吗？人生到处会有失败，关键在于失败