小学语文-“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计学情分析教材分析课后反思

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计教学目标：1、认识7个生字，会写15个生字。正确读写“糟糕、确实、自豪、誊写、敬仰、判断、出版、戏剧、严厉、灵感、创作、源泉、警告、提醒、把握、谨慎、极端”等词语。理解“一如既往、得意扬扬”等词语。2、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。3、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。教学重难点：1、抓住人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。2、联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。教学方法：以读促悟，读悟结合。教学准备：布置预习，完成课前预习单。课时安排：2课时第一课时教学目标：1、能正确书写“糟糕”二字。2、能正确、流利、感情地朗读课文，了解课文主要内容，理清文章脉络。3、通过读描写人物语言的语句，体会说话人的情感，感受爱的不同表达方式。教学过程：一、导入新课。师：这节课，我们一起学习美国作家巴德•舒尔伯格写的一篇文章——《“精彩极了”和“糟糕透了”》。来，看老师写课题。1、板书课题，指导写字。师：（边板书课题边讲解）写字，不但要端正，整洁，而且要有一定的书写速度。“糟糕”两个字都有一个“米”字旁，“糟”笔划比较多，我们应该注意右边的“曹”上宽下窄，中间对齐；“糕”是这一节课我们要求会写的字，右边“羊羔”的“羔”写得稍短一点，这个字就会很漂亮了。请同学们拿起笔来，在练习本上把这两个字书写一遍。（学生练写，老师相机指导学生的书写及其姿势）：头正、身直、肩平、臂开、足安。点评1：写字姿势这么美，我说的你们都记住了；点评2：把“糟糕”两个字写得如此精彩，你们真了不起。2、读课题。二、检查预习1、生字词（分行读，齐读）第一行：注意停顿，读得也字正腔圆。第二行：“创作”：词里面既有翘舌音，也有平舌音，虽有些拗口，但也读对了，不错！第三行：“歧途”：课前大家已经预习了，知道什么意思吗？你是怎么知道？查字典是理解词语的一种好方法。第四行：“兴奋”：“兴”是个多音字，你知道另一个音是什么吗？这一行词都是描写什么的？2、这篇课文主要写的是什么？谁能看着题目，用简洁的话说一说。3、理清课文脉络。师：简单的读书中，我们抓住文章的题目就知道了文章的主要内容。作者就是这样，按照时间先后顺序，先给我们讲了一个故事，（板书：故事）然后呢？写了从这个故事中得到的启示，或者说感悟。（板书：感悟）层次非常的清楚。下面，请同学们快速浏览课文，看一看文章的哪些自然段写的是童年的故事，哪些自然段写的作者长大以后的感悟？（生答：1——14自然段；15——17自然段）三、抓重点句，品悟情感。1、读巴迪的人生感悟，体会爱的力量。师：就是这样的，一个故事经过岁月的沉淀，就变成了巴迪一段精彩的人生感悟。谁来读读大屏幕上的这段话？（大屏幕出示：我从心底里知道，“精彩极了”也好……我努力地向前驶去。）（生读句，师评价：站起来以后稳稳当当的，读得字正腔圆，很棒！生齐读句）2、抓细节，体会语言描写。师：这段话中，“精彩极了”谁的评价？（生：母亲）“糟糕透了”呢？（生：父亲）这两种极端的断言，两种不同的声音有一个共同的出发点，那就是——爱。在我们学习的这一单元当中，还有两篇文章（出示课件）：他坚定地站起身……这两篇文章通过人物的动作、神态，以及语言描写让我们感受到了父爱的伟大和母爱的温暖。同学们看一看，今天我们学习的《“精彩极了”和“糟糕透了”》，作者主要是通过什么描写来表达父母之爱的呢？（生答：语言描写）师：对，就是语言描写。（板书：语言）3、浏览课文，选用不同的线画出人物语言。师：现在，我们来看文章的题目是不是也向我们透露了这一点呢？（手指板书）“精彩极了”母亲说的话，“糟糕透了”父亲说的话，语言描写。因为题目中用了人物说的话，所以在这两处语言上加了引号。下面，请同学们静下心来（出示课件）：默读描写人物语言的段落，用“－－－”画出母亲说的话，用“～～～”画出父亲说的话，并想一想从他们的语言中你体会到了什么？也可以把你的体会写在语言的旁边。小结：同学们很会读书，也很爱思考，看来我们都能读懂父母对巴迪的爱，并且也不难看出巴迪他有个什么样的母亲啊？（生：慈祥）还有一个什么样的父亲？（生：严厉）4、指导学生通过不同形式的读再现故事情节。师：同学们，书读到这儿，我们只是读懂了这些内容，这还远远不够。我们来看俄国哲学家、文学评论家别林斯基说的一段话（出示课件）：读书的时候，你会处处感觉到他就在你的身边，但你却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，（同学们有没有这种感觉？我们刚才在读这篇课文的时候，是不是觉得巴迪和他的父母就在我们身边？你看见了他们吗？你听到了他们说话的声音吗？怎么办呢？）你得靠自己的想象！明白吗？靠什么？（生：想象）现在，我们就用想象这种方法读一读母亲说的这句话，看你能不能看到母亲说话时的样子，听到她的声音？自己读一读，只读母亲说的话。师：谁想试一试？（生读，师作评价。）师：母亲这句热情洋溢的赞扬，对巴迪来说真的非常温暖，谁还想读？（合作读：师读提示语，生读母亲说的话）师：可就是这首让巴迪激动不已的诗，父亲看后却引起了一场激烈的争吵。请同学们读一读6—13自然段，读后自己想一想，你能不能看到他们争吵时的样子，听到他们争吵时侯的声音？（生练读）师：都读完了？你有没有看到他们争吵时的样子？声音呢？分角色朗读大家喜欢不喜欢？（分配人物角色，旁白）指导：分角色读的时候，你们三个要密切配合，找准自己的角色，读得非常连贯。开始。（生分角色朗读）师评：听了你们三个的朗读，我仿佛看到巴迪的父母在一起争吵的情景，母亲为了护住巴迪在那里生气地嚷着。父亲呢，没有一丝一毫的退让。现在，我们再来看看他们争吵的内容，不读提示语，看同桌之间能不能读出父亲的不退让和母亲的生气？同桌之间练一练吧。（同桌互练）师：听了同学们声情并茂、绘声绘色的朗读，我也特别心动，我也想读其中的一个角色，行不行？（指名）你给我分个角色吧？6—13自然段，你觉得我适合读谁？或者你想让我读谁？你也来配个角色吧？（师生合作、分角色读对话）小结：和你们在一起读书的感觉真的很妙。同学们，刚才我们展开想象，通过朗读，再现了父母争吵时的情景。5、感悟语言描写的表达方式.过渡：其实，作者在描写这些对话场面的时候，也是匠心独运。同学们再仔细看看这些对话，（指向课件）你能发现其中的妙处吗？（生甲：父亲的话和母亲的话颜色不同。）（生乙：作者在写人物的对话时加上了人物的神态、动作；）讲解：这叫“提示语”。明白了吗？这些提示语提示了人物说话时候的动作、神态、态度、语气等这样的细节。同学们再看看这些提示语的位置，有发现吗？（生答：在对话的后面或中间）师：你很会观察，观察得也很仔细。作者为了突出对话的内容，把提示语的位置有的放在中间，有的放在了后面，有放在前面的吗？（生：没有）你还有其它的发现吗？（生：语句很短，但概括性强，内容也很丰富）师：他们吵的这些话，人物说的这些话，作者在安排段落的时候，有发现吗？（生：对话各成一段）师：这样做有什么好处？（生：一看就知道是谁说的，非常清晰）师：你和作者想到了一块，他也是这么想的。同学们有这样的发现，这样的理解，真的很了不起。面对父母激烈的争吵，我们的小巴迪委屈极了（出示课件）：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。（生齐读）6、练笔：想象、描写父母继续争吵的画面。师：饭厅里，父母还在为那首诗争吵着，想一想，他们还会争吵些什么呢？为了说服父亲，母亲会不会把巴迪一个下午的表现说给父亲听呢？父亲呢？会不会把批评巴迪的真正用意说给母亲呢？两个人争吵的最后，是互不相容，还是会握手言和呢？下面，就让我们用一两组对话接着写父母继续争吵的故事。写的时候，注意用上我们刚才发现的这些写法（出示课件）：1、每个人的话独立成段。2、提示语的位置符合争吵的情境；3、提示语主要是描写人物说话时的动作、神态、语气等。4、提示：开头可以写“饭厅里，父母还在为巴迪的诗争吵着”，另起一行，接着写他们争吵写什么。）（学生动笔写，师巡视指导写法，纠正坐姿、写字姿势，提示书写要有一定的速度）7、展评“小练笔”。师：好了，同学们，停下来，写多少我们交流、展示多少，我们一起来分享同学们的作品，他的父母还会争吵些什么呢？请你来读你的作品。（生读作品）师评：看你用的词多好啊！写出了父亲的用心良苦，巴迪听了以后心里一定会好受些的！（生读作品）师评：你看她的提示语用的多恰当，都放在了需要的位置上。师：还有谁来读读自己的作品，（指名）你读读你的吧？有点腼腆，像小巴迪一样，腼腆的小男孩，我替你读行不行？（师拿到作品）很美的一篇作品。（老师代替腼腆的孩子读作品，鼓励他。）四、课堂小结，布置作业师：刚才大家的描写真的很生动，也很精彩。其实，用对话来展开故事情节，塑造人物形象，是很多文学作品经常用到的方法。以后，我们在读书的时候，要善于通过人物语言描写，去感受这些故事的精彩。习作的时候，也要学着用人物鲜活的语言，去表达自己内心最真实的感受。你读得多，用得多，会越来越发现，有了人物的语言描写，我们的文章就会更加精彩。课下，请同学们1.抄写本课词语。2.学习用人物鲜活的语言，写一写你熟悉的一个人。3.课外阅读《父爱，在拐弯处》，感受不同的父爱。板书设计：“精彩极了”和“糟糕透了”故事语言感悟《“精彩极了”和“糟糕透了”》学情分析四年级的学生已具备一定的识字和阅读能力，因而学生可以通过预习学习，掌握本课的生字词，并基本能正确、流利地朗读文章。课文与学生的生活实际比较接近，很容易激起学生情感上的共鸣。因此本课时教学中，要牢牢抓住叙事性作品的特点，着眼于语言文字的品悟，通过听、说、读、写等语文实践活动，引领学生在语文实践中把握文章的主要内容，理清文章的脉络，体会人物的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法——细节描写。通过对课文中生动而富有感染力的语言描写来感受父母之爱，并引导学生借助于不同形式的读予以突破。《“精彩极了”和“糟糕透了”》效果分析《“精彩极了”和“糟糕透了”》按时间先后顺序，讲了作者童年时，父亲和母亲对他作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。文章脉络清晰，文短情长，对话很多，且简洁明快，有鲜明的个性色彩。课堂中我首先引导学生明确这篇文章主要是通过人物的“语言描写”来表达父母之爱的。接着让学生“默读描写人物语言的段落，用“－－－”画出母亲说的话，用“～～～”画出父亲说的话，并想一想从他们的语言中你体会到了什么？也可以把你的体会写在语言的旁边。”通过阅读与交流，体会父亲对巴迪严厉的爱，严格要求的爱；以及母亲对巴迪慈祥的爱，鼓励的爱；进而通过教给学生用“想象”的方法读好人物的语言。再引导学生发现人物对话的特点，并练习“一两组对话写一写巴迪的父母继续争吵的故事。”最后让学生“学习运用人物鲜活的语言，写一写自己熟悉的一个人。”让学生从根本上理解课文，情感态度价值观也得到了较好的体现。孩子们在充分的诵读中明白了父母不同的评价中饱含的爱，感受到了爱的不同表达方式。基于这几点，解决了课文的重点难点。当然，在教学中我还存在许多的不足之处，如：对朗读的指导，总期待孩子能读出我的感受，但是孩子们感悟不到位。今后的课堂教学要在备学生环节加强，多预知课堂中会出现的各种问题，并备好解决策略。《“精彩极了”和“糟糕透了”》教材分析《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课选自鲁教版四年级下册第三组。本组以“父母之爱”为主题。选有四篇有关父母之爱的课文，目的是让学生通过读书，体会父母之爱的深沉与宽广，崇高与无私，从而正确认识父母的爱，加强与父母的沟通。文章按时间先后顺序讲的是作者童年时，父亲和母亲对他作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。文章脉络清晰，文短情长。前半部分对童年往事的叙述，生动形象，人物的语言、动作、神态、心理活动的描摹栩栩如生。后半部分写成长过程中对父母两种不同评价的感悟，抒情议论深刻隽永，内涵丰富。文章内容贴近学生的生活实际和情感世界，容易激起学生情感上的共鸣，激发学生思维的兴奋点。本课可安排两个课时。本课时教学中，要牢牢抓住叙事性作品的特点，着眼于语言文字的品悟，通过听、说、读、写等语文实践活动，引领学生在语文实践中把握文章的主要内容，理清文章的脉络，体会人物的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法——细节描写。对文中的语言描写，引导学生借助于不同形式的读予以突破。《“精彩极了”和“糟糕透了”》评测练习课前预习：1、课文共有（）个自然段。我把课文读了（）遍。2、我能把下列词语读准确。兴奋糟糕自豪誊写将近判断湿润出版歧途谨慎一如既往3、查字典或联系上下文，理解下列词语的意思。谨慎：歧途：一如既往：4、这篇课文主要写了什么内容？5、你还有什么不明白的问题？导学案：1、我能把字写端正、写整洁。2、默读描写人物语言的段落，用“———”画出母亲说的话，用“～～～”画出父亲说的话，并想一想从他们的语言中你体会到了什么？可以把你的体会写在课文的旁边。3、仔细观察第6-13自然段中巴迪父母争吵的对话，看你有什么发现?4、小练笔：运用我们刚才发现的人物对话的写法（1、每个人的话独立成段。2、提示语的位置符合争吵的情境；3、提示语主要是描写人物说话时的动作、神态、语气等。4、提示：开头可以写“饭厅里，父母还在为巴迪的诗争吵着”，另起一行，接着写他们争吵写什么。），用一两组对话写一写巴迪的父母继续争吵的故事。课后检测：一、看拼音，写词语。zāoɡāoyánlìshīrùnjǐnshèn()()()()jìngyǎnɡqítúpànduànjiāngjìn()()()（）二、辨字组词。版()搂()豪()誊（）板()楼()毫()誉（）三、把下列词语补充完整。()()痛哭()不()待得意（）（）一如()()()()信心（）（）匪浅四、给句子加上标点符号。1.母亲一念完那首诗眼睛亮亮地兴奋地嚷着巴迪真是你写的吗多美的诗啊精彩极了2、我从心底里知道精彩极了也许糟糕透了也好这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱在爱的鼓舞下我努力地向前驶去五、根据课文内容填空。1、在作者巴德.舒尔伯格看来，爱有种表现形式：“精彩极了”是一种（）的爱，（）的爱；“糟糕透了”是一种（）的爱，（）的爱。2、“几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。”说明（）。3、你对“这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。”的理解是（）。六、搜集几句关于父母之爱的名人名言。《“精彩极了”和“糟糕透了”》课后反思《“精彩极了”和“糟糕透了”》是鲁教版四年级下册第三组的第二篇精读课文，主要写了作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家。同时也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。上完这一课后，回顾整个教学过程，我感受颇深：有收获，也有遗憾；有欣喜，也有感动。优点：1、以读为本“阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维。”教学中，我引导学生重点抓住人物的“语言描写”，让学生自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流，并且处处体现对话交流、合作探究的过程，在“以读促悟，读悟结合”中，理解父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式，进行借助“想象”有感情朗读课文。2、授之以“渔”《课程标准》中指出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，初步掌握学习语文的基本方法”。检查学生的生字词掌握情况时，我引导学生知道“查字典是理解词语的一种好方法。”了解课文主要内容时，让学生抓住文章的题目，掌握“概括课文主要内容”的方法。感情朗读的指导中，通过读描写人物语言的语句，教给学生用“想象”的方法，读好人物的语言，体会说话人的情感，感受爱的不同表达方式。小练笔环节中，先让学生发现描写人物对话的方法，再运用发现的方法，用一组对话写一写“父母继续争吵的故事”。3、注重拓展阅读是学生通向大千世界的桥梁。如果仅仅靠有限的课文，那只能是杯水车薪，更谈不上提高学生的语文能力。在教学的最后环节，我布置了一项作业：阅读《父爱，在拐弯处》。引导学生将思维引向文外空间，体会不同的父爱。不足：本课内容贴近学生的生活实际和情感世界，要以读为主，指导朗读。在教学