革新幼儿园园长的课程管理模式

第第页革新幼儿园园长的课程管理模式一、规划本园进展前景和园所课程的设置

园所进展前景是全园教职工对本园进展的共同愿望和设想,而课程设置则是实现这一进展前景的详细步骤。园所进展前景的规划主要依靠于园长的办学理念和教育哲学。规划园所进展前景应当整合老师、家长、幼儿的观点,通过真诚地沟通而达成共识。在课程设置上,开发具有地方特色的园本课程。园长要加强现代课程理论、教学论的学习、讨论,要深化课堂、社区,调查分析当地的经济进展状况,本园、本班幼儿的实际状况,在与特定课程主体的探究中理解园本课程的性质,然后才可能做出精确到位的开发与指导。把园本课程的开发作为本园课程改革的前沿阵地,园长不但要有现代课程意识,而且还要唤醒、激励老师的现代课程意识、主体意识,并发挥他们作为开发课程主体者的作用。否则,难以适应新课程的实施与进展。如广州汇景新城国际幼儿园在建园初期,在对周边的幼儿园进行市场调研的基础上,精确地制定了本园的办园〔方案〕,包括幼儿园的名称、性质、办园定位、培育目标、办园规模、办园特色、人员架构、招生范围、就读方式、收费原则、收费标准、业主子女优待方法等内容;对幼儿园的办园方向及目标进行全面的规划。同时拟订各阶段进展目标,本着“为孩子的一生进展负责”的办园理念,制定了办园短期目标和三年进展规划:争取使汇景新城国际幼儿园一年成熟起来、二年广州知名、三年全国著名、五年国外有榜,办成高品质、高标准的国际化幼儿园。在此基础上制定人本化的课程模式:

1.建立自己的课程体系。能否办出一所高品质的幼儿园,除了硬件上的投入,更重要的要有成熟的课程体系,没有一个家长情愿送自己的孩子去做“试验品”。鉴于这种状况,他们在“以孩子为本,实施方案教学,让孩子在主动、探求状态下欢乐成长”的课程理念的指导下,形成了自己的课程模式:双语整合学科一日生活常规训练(品德教育)嬉戏(分区)爱好活动家长/社区帮助工作。

2.突出全英教学,形成浸泡式的其次语言环境。2-5岁是幼儿语言成长的黄金期,结合这一规律,他们不仅聘请了两位专职外教,还要求全体老师都能进行全英语教学,为孩子营造浸泡式的其次语言环境,孩子们在不知不觉中英语水平大大提高,开园仅两个月的时间,孩子就能用英语演出童话剧,受到家长们的全都赞扬。

3.发挥老师个人特长,让孩子在爱好的海洋里自由成长。爱好是最好的老师,为了培育孩子们的爱好,他们开设了形体训练、舞蹈律动、钢琴、科技、电脑、美术、书法、手工、剪纸、足球、爵士鼓等各类爱好特长活动,让每一位老师依据自己的专长兼任爱好特长班的老师,下午活动时间3:00-4:00,让孩子自由选择自己感爱好的事去做,使孩子们潜能得到了开发,多元智能得到了培育。

二、健全幼儿园的课程开发组织

课程开发是慎思的过程,因此幼儿园应成立包括园长、老师、幼儿代表以及园外专家与学者等共同组成的课程开发小组(或课程改革小组、课题讨论小组等),这对于幼儿园层面的课程管理具有重要意义。它使课程管理的主动参加者有了自己的组织,他们可以在这个组织中发出自己的声音并进行主动的探究。它也会唤起本园老师专业进展的需要,以此为契机,还可以举办一些老师培训活动,譬如为了使老师领悟课程改革的理念,把握新课程的精神,可邀请课程讨论的知名专家、学者来园讲学,并对课程开发工作进行指导等。

幼儿园课程开发组织主要是对园本课程的开发,其基层组织是老师小组,在隶属关系上,该组织应接受课程管理规划决策系统的管理,其管理可以设立专职管理机构,如课程审议委员会(小组),也可以由教育科研室进行管理,成员还应当包括主管园长和其他相关人员。它的主要职能是,依据新课程改革的目标和要求,结合本园的培育目标和课程资源状况,了解幼儿多样化进展的需求,兼顾当地社区的进展需要,或合作开发具有本园特色的课程,如根据园本课程开发规划和园本课程开发指南,组织有关老师和其他人员编制园本课程的纲要,设计结构,搜集资料,撰写教材文本和教学参考资料等。

三、组织合作的老师团队,形成制度化的工作模式

在进行课程管理的过程中,园长要有意识地打破老师在教学中“单兵作战”的局面,组织合作的老师团队,创建新型的老师文化。为了有效地进行课程管理,园长要和老师通力合作,共同对园所环境做科学的分析(如家长、社会对本园的期望,课程的质量,可利用的课程资源,幼儿的力量与要求,园风,幼儿园组织结构),共同协商、制订课程管理打算,明确本园课程管理的目标。此外,为了推动课程层面的老师合作,应强调老师之间的切磋和沟通。为此可定期举办说课、观摩课等活动,给老师的沟通制造机会。当然,为了有效地开展这些活动,应当形成制度化的工作模式。无疑,园长对于创建有效的工作模式责无旁贷。首先要建立健全的、完善的、高效的幼儿园课程管理组织体系。

构建幼儿园课程管理体系的基本框架,既应符合幼儿园对课程管理的任务和要求,也要遵循管理学的原理。从管理学的角度讲,对于可以掌握的一个系统来说,最有效的管理方式是闭合式。可控系统一般具有三个条件:第一,被管理的事物有肯定程度的组织性;其次,存在多种进展的可能性;第三,有掌握的手段和方法。幼儿园课程管理系统基本上具备这三个条件。所谓闭合式的管理模式,是指管理的过程可以组成一个回路,即从决策开头,通过实施,到最终结果评价,然后再反馈到决策或实施。由此,幼儿园课程管理组织体系的`构建应按照以下思路进行,即建立课程管理规划决策系统、课程开发管理系统、课程实施管理系统和课程评价管理系统;要建设民主的、科学的、合理的幼儿园课程管理规章制度。幼儿园建立的课程管理制度是幼儿园依据上级教育行政部门的规定,结合本园的实际状况,对全部开设课程进行管理的制度。因此,它应当表达《幼儿园教育指导纲要(试行)》对幼儿园课程的严厉 性和规范性要求,也应当是老师行为规范和职业道德素养在幼儿园课程教学活动中的详细表达,是幼儿园课程实施规律的反映,是园长、老师和幼儿必需遵循的行为准则。

建立幼儿园课程管理制度,应当把握好以下几个问题:

一是要留意符合政策与法规,园本课程则注意幼儿和社区需要,充分敬重幼儿的权利,强调多样性和差异性;二是要以幼儿和老师为本,使幼儿园课程管理制度和规章符合老师和幼儿的利益,有利于调动老师和幼儿家长参加管理的主动性、主动性;三是要符合课程建设和教学管理的规律,保证规章制度的科学性和可操作性;四是课程管理制度和规章要有肯定的稳定性和严厉 性,必需在肯定时空条件下保持不变。

四、建立健全本园课程管理的保障系统

园长要从更好地为幼儿的学习生活服务的主旨动身,明确自身及其他成员在课程管理中的权责,建立或调整有关的机构,供应必要的设备和经费,健全各项有关的管理制度。园长还要主动地与上级主管部门沟通,加强与所在社区的联系,争取广泛的社会支持,以保障各项课程管理方案的有效实施。课程的实施离不开经费、设备、图书资料等必要的条件,课程的有效实施,必需最大地发挥经费、设备、教学资料等“硬件”的效益;另一方面,幼儿园要从课程管理的实际需要动身,对课程活动的各个环节,制定出科学而又切实可行的管理制度和操作规程,使课程管理的各项工作和运作方式做到有章可循。需要强调的是,课程管理人员的素养直接影响课程管理体系的运行。幼儿园应加强对课程管理人员的业务培训,着力提高其管理力量,确保课程管理系统的有效运作。

综上所述,在幼儿园课程改革中,园长应努力超越传统的管理模式,重新端详自己课程管理的职能,并依据管理实践中