小学语文-临死前的严监生教学设计学情分析教材分析课后反思

《临死前的严监生》教学设计设计理念：本文是人教课标版五年级下册第七单元“人物描写一组”中的一篇课文，节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。这是一段绝妙的描写，虽然区区三百多字，但语言精炼传神，活生生地刻画了一个守财奴、吝啬鬼的形象。从教材的编排意图看，把《临死前的严监生》放在“人物描写一组”中，是让学生“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法。”因此，本课教学的重点不在分析故事情节上，而在引导学生抓住动作、神态描写，感悟人物形象。教学目标：1.能正确、流利地朗读课文，理解“监生、诸亲六眷、再不回头、一声不倒一声、记念”等词语的意思。2.理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、神态细节刻画人物的方法。学会展开合理想象，走进人物内心世界，品悟人物形象的方法。3.激发学生阅读名著的兴趣。教学重、难点：学习作者抓住人物的动作、神态描写的方法刻画人物形象。教学准备：1.学生借助注释预习课文。2.教学课件、《周进受辱》精彩片段。课前热身：名著人物猜一猜的小游戏。（孙悟空）（诸葛亮）（武松）（王熙凤）感受人物的特点，感受经典的魅力。四大名著《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》。课堂教学：一、揭示课题，结识人物走进吴敬梓长篇讽刺小说《儒林外史》，（出示《儒林外史》封面）儒林，就是众多的读书人。他的名字叫——严监生。(板书：严监生)监正音，出示监的不同读音并组词。结识严监生，出示课外小链接：他家有十多万银子。钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子。——节选自《儒林外史》通过资料认识严监生，他在临死前究竟是怎样的情形呢？板书课题：临死前的严监生,齐读课题。二、检查预习，以学定教初露锋芒（词语过关小游戏）出示词语：一声不倒一声、总不得断气、再不回头、诸亲六眷两茎灯草、记念、挑掉、已后、那里生自由交流词语的意思，师引导学生学会理解词语的方法：（1）借助注释理解词语和通假字；（2）联系上下文理解词语；（3）借助多音字理解词语；（4）借助图片理解词语；（5）分解语素理解词语，即拆分法。三、初步感知，概括提炼我行我秀（用简练的语言概括课文的主要内容）记叙文六要素：时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）四、聚焦人物，初步感悟1．课文中哪些描述可以看出严监生病得很重？说出你的感受。用积累的四字词语说一说严监生病重的情况。（师适时补充描写人病重的四字词语）2．质疑伸出的两根手指，他的诸亲六眷们是什么反应呢？找出相关语句，填在表格里。五、重点品读，随文得法（一）举一——方法引领（抓关键词，体会内心）走进严监生的内心世界。出示：严监生喉咙里痰（tán）响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇。他心里想：生自由想象说话，老师做出示范引领。方法引领：抓住主要人物、动作及所说的话，体会严监生的内心想法和他此时的心情。（二）反三——学以致用（选择一处，想象说话）继续感受两根手指的含义，选择一处，用刚才学到的方法，走进严监生的内心世界，看看临死前的严监生心里到底在想些什么？他的心理又发生了哪些变化？（学生自由选择一处说一说。）出示：二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白?”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。心想：奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。心想：赵氏的出现引发的转折，感受两根手指的真正含义。（三）品人物形象严监生在临死前伸着两个指头，心里惦记的不是，不是，也不是，而是。一茎灯草不挑，两根手指不倒。感受人物形象。（守财奴、吝啬鬼）（四）方法提炼出示课件：依据表格中的内容引导学生提炼方法。方法提炼——反三归一：抓住人物动作描写和神态描写，展开合理想象，走进人物的内心世界，体会人物形象。板书：抓动作神态展合理想象入内心世界品人物形象六、拓展阅读，学法迁移读《儒林外史》——《周进受辱》节选1.用自己喜欢的符号划出描写人物动作和神态的句子。2.在勾画的句子中想象周进的内心世界，体会周进是一个怎样的人？学生读文前，播放小视频，让学生初步认识周进。学生交流汇报，老师做出适当引领。七、延伸课外，激发兴趣1.猜一猜游戏。出示猜一猜内容。2.透漏秘密，留下悬念，激发阅读兴趣，出示猜一猜的结果：为了治好妻子王氏的病，他每日四五个医生用药，都是人参附子。王氏去世，他自此修斋、理七、开丧、出殡，用了四五千两银子，闹了半年。他哥哥犯事逃了，差人来抓，“随即留差人吃了酒饭，拿两千钱打发去了。”——节选自《儒林外史》3.如果想知道这一幕幕有趣的画面，可以继续走进故事。推荐阅读，共享经典第三回：《周学道校士拔真才胡屠户行凶闹捷报》第四十八回：《徽州府烈妇殉夫泰伯祠遗贤感旧》 板书设计：临死前的严监生抓动作神态展合理想象入内心世界品人物形象《临死前的严监生》学情分析

1．关于故事背景。

本课所述的故事选自我国古典名著吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》。在此之前，学生仅在第五单元接触过古典文学著作，接触过文白相间的语言表达形式，初步感受人物的形象，体验阅读名著的乐趣。而对《儒林外史》中的人物基本没有接触过，对于作家吴敬梓用讽刺的手法描写封建社会读书人对功名的追求，以及他们的生活状况也不了解。所以，学生对故事发生的具体背景感到陌生，理解人物性格特点有一定的困难。因此，要帮助学生更好地理解课文，就要从背景资料入手，减少学生与文本之间的隔阅。

2．关于人物描写方法。《临死前的严监生》这个片段，作者通过临死前他伸出的两个指头这一典型的动作描写，把这个吝啬鬼的特有精神面貌和鲜明个性，深刻地表现出来了。一个动作描写，淋漓尽致地表现了这一吝啬鬼的形象。在教学中，我引导学生品读动作和神态描写，了解并感悟抓住一个典型的细节，加以生动细致的描绘，能够让人物形象更加鲜明，是作品更具有感染力。另外，本组教材以“人”为主，形成了“读人、说人、写人”的这样富有待色的一组教材。学生在此之前，阅读过大量的写人为主的文章，也写过写人的习作，已经积累了一些这方面的读写经验。因此，要调动学生已有的经验，对本组教材的学习进行有机整合、提升，把对“人物”的读、说、写紧密结合起来。教学中，教师有目的地引导学生体会“描写”的这一写法，并尝试迁移运用，为单元习作做好铺垫。《临死前的严监生》效果分析前段时间重温韩愈的《师说》，对文中的句子又有了一些新的感悟。文中这样说：“师者，所以传到授业解惑也，句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。”其实，学生能不能做一个明智的人，能不能分清问题的侧重与学习的方法，在于老师的引导及老师对方法的提炼，让学生能举一反三，并能反三归一。这节课，我就本着这一目标进行了我的教学设计，学生也有了很大的收获。1．揭示课题，结识文中人物。在课前我设计了一个名著人物猜一猜游戏。我一直认为课前交流是点燃快乐课堂的火种。它一则可以拉近孩子与教师之间的距离，二则可以自然引入新授课的学习。引出本课的主人公严监生后，让学生设想一般情况下，一个拥有千万元财产的人在临死前会怎么做和借用《儒林外史》的材料介绍严监生，这样的教学环节对于学生感知人物形象有很好的铺垫作用，激发了学生探求新知的欲望。2．授之以鱼不如授之以渔。本节课我注重多音字的读音和运用，让学生轻轻松松掌握了“监”和“挑”两个多音字，并学会了在不同语境中的运用。除此之外，这节课上，同学们通过学习，掌握了许多理解词语的方法，如：联系上下文理解词语、借助注释理解词语、借助图片理解词语、借助多音字理解词语、拆分法理解词语等，让学生在学习的过程中得到的不仅仅是“鱼”，而更多的是“渔”。3．概括课文内容。高年级学生已经初步具备概括记叙文的的能力，我对此进行方法的引导和提升。提高了同学们利用记叙文六要素概括课文内容的能力。4．聚焦重点，初步感悟人物形象。在教学中，我引导学生以表格的形式理清课文内容。训练了学生抓关键语句理解课文的能力。5．细读课文，走进人物内心。抓关键词展开想象，让学生能举一反三，学以致用。叶圣陶先生说，“课文无非是个例子”，我们要以“例”教“法”、以“例”练“能”，要让学生学会读书，学会写作。因此我引导同学们在学习中提炼方法，在学习中运用方法，让学生真正能灵活运用所学知识。神态、动作描写的指导为写作奠定了有利的基础。6．延伸课外，激发阅读兴趣：教学结尾的“猜猜小游戏”与教学伊始的“猜猜猜”首尾呼应，浑然一体，揭晓谜底后，让人们更深刻的认识到了那可笑吝啬的人物形象，也大大激发了学生阅读名著《儒林外史》的兴趣。一节课的时间是短暂的，但我深信同学们一定会有不一样的感受，不一样的收获，不一样的成长！《临死前的严监生》教材分析本文是人教课标版五年级下册第七单元“人物描写一组”中的一篇课文，节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。从教材的编排意图看，把《临死前的严监生》放在“人物描写一组”中，是让学生“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法。”因此，本课教学的重点不在分析故事情节上，而在引导学生抓住动作、神态描写，感悟人物形象。这个片段记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。

这是一段绝妙的描写，严监生临死时，总是断不了气，却一个劲地伸出两个指头，这两个指头是什么意思呢？这一令人难以捉摸的动作给众人造成了一个难以破解的谜，最后由赵氏把谜底揭出来。原来他是看到灯盏里点着两茎灯草，怕费油。多烧一茎灯草，竟会使一个行将就木的人耿耿于怀，放心不下，难以断气，这种经过艺术夸张的描写，活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。这种如同素描一般的细节描写，把严监生的特点淋漓尽致、人木三分地表现出来，给读者留下了深刻的印象。《临死前的严监生》评测练习给划线字填写正确读音。不相干（）两茎灯草（）严监生（）挑掉一茎（）一日重似一日（）一声不倒一声（）联系课文，理解词语的意思。一声不倒一声记念诸亲六眷再不回头理清课文脉络，体会作者写作上传神的技巧。大侄子——两个亲人——摇了两三摇（）——（）——（）（）——（）——（）（）——（）——（）（）——（）——（）学完《临死前的严监生》一课，我们知道严监生的两根手指不是，不是，不是，而是。你认为严监生是一个的人。五、对本文刻画人物时所用的描写方法分析不当的一项是（）

A、写几个侄子时，主要用了语言描写。B、写赵氏时，主要用了神情、动作、语言描写。C、写严监生主要用了神情和动作描写，动作描写主要写了他颈部和手的动作。

D、“五个侄子穿梭着过来陪郎中弄药”和”严监生弥留时”伸着两个指头，都属于传神的细节描写。《临死前的严监生》课后反思《临死前的严监生》是人教五下第七单元人物描写一组课文中的第二篇，节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。课文节选的片断不长，只有短短的三百多字，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过性命的守财奴的形象。这是一篇古白话文，有丰富的文化底蕴和内涵，所以设计本课时我又重新阅读了《儒林外史》第五、六回，重新感受严监生的鲜明形象。因为我一直认为老师只有拥有“长流水”，学生的水才能“清如许”。一、两次设计猜一猜在教学中我设计了两次猜一猜的游戏，让学生以猜人物形象走进《儒林外史》中的严监生，由猜严监生这一人物形象走进《儒林外史》，首尾呼应，激发了学生的阅读兴趣。二、学以致用“教是为了不教”，方法的领悟与运用比苦口婆心的简单重复要强得多。所以在教学设计中我注重提炼“记叙文的六要素”及“抓关键词”走入人物内心的学习方法的渗透，让学生达到真正的学以致用。三、词语理解的落实将阅读教学做实，不浮光掠影，不浅尝辄止，最重要的就是词句的理解和运用要落实到位。本节课的词语理解，我采用以下方法：一是让学生学会利用注释理解词句，如“监生”、“一声不倒一声”的意思。二是在语言环境中理解词句，如多音字“挑”在语境中选择正确读音，还有“诸亲六眷”结合上下文理解；三是抓关键词理解词句，如抓住“头摇了两三摇、狠狠摇、闭着眼摇，伸出两个手指头、越发指得紧、指着不动”，深入品读、理解、对话。让词的色彩与生命在学生心灵中活现起来，同时，使得人物的奇特表现与鲜明个性，在学生的心灵世界活现起来。四、反三归一，学以致用阅读教学是语文全部基本功训练的载体，绝不能只限于“读”和“理解”，在阅读教学中要落实用，让学生结合语境深入品读，根据文段叙述，有意留下说话空间“他想说”，引导学生口语表达，学生在这一过程中，阅读想象力和口语表达能力都得到了极好的培育和发展。方法引导后，让学生在《周进受辱》中进行方法的练习，真正达到学以致用，这样学生才能真正走进人物内心世界。在本节课的教学中，虽然我有序地把我的设计意图都展现出来，但自己细细品味，课堂仍存在许多不足之处。如：安排学生读的时间过少，学生尚不能很好的的读出作者对人物形象神态、动作描写的精妙之处。