小学语文-赶海教学设计学情分析教材分析课后反思

江苏凤凰教育出版社三年级语文下册《25赶海》教学设计教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文。凭借对语文的朗读感悟和多媒体辅助手段，感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生对大海，对生活的无比热爱之情。体会“嘿、咦、哦”等语气词在文中的表达效果，读出不同的语气。教学重难点：教学重点：感受“我”童年赶海的乐趣，并体会“嘿、咦、哦”等语气词在文中的表达效果，读出不同的语气。教学难点：激发学生对大海，对生活的无比热爱之情。教学过程设计：、谈话导入同学们有没有去过海边，看过大海？交流体会对大海的印象并出示大海的美丽图片。欣赏完美丽的大海，还想不想进一步了解大海呢？今天我们就来学习一篇有关于大海的课文。（板书课题：25赶海）教师领读课题三遍。、初读课文同学们，你们知道赶海是什么意思吗？（学生起来说自己的理解，教师相机解释）学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子。思考：在小作者眼中赶海是一件怎样的事？出示课件，学生读本课要认写的词语学生根据课文回答赶海是一件有趣的事。（教师板书：趣）、精读课文围绕“趣”字学生寻找课文中最有趣的句子。1.“来到海边，刚巧开始退潮,海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。”（1）谁来到海边？（2）“你”是怎样舅舅带的海边？（闹）（3）为什么“闹”着去？（4）一来到海边，小作者先看到的什么？（浪花）浪花像个调皮的孩子一样不愿意离开，学生读出这种调皮的语气。全班齐读这段话。（5）“兴奋”这个词说明了什么？追赶浪花可真是一件有趣的事情（教师板书：追浪花）过渡句：这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……海滩上人多不多？省略号的作用补充省略号的内容2.“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”（教师板书：抓海星）为什么小作者要在海水里摸呀摸呀？应该用怎样的语气来读？体会“嘿”并朗读比较句子全班齐读“哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大鳌夹住了他的手。”语气词“哎”的读法深入体会“哎哟”这个词小伙伴在干什么？（教师板书：捉螃蟹）小伙伴在捉一只怎样的螃蟹？理解“束手就擒”并造句子。齐读这一段话“咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看,哦,原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”（教师板书：抓大虾）这是一只怎样的大虾？作者用了什么样的比喻句来形容。两个语气词怎么来读？先找学生起来读，再齐读总结回顾今天我们跟着小作者一起到海边追浪花、抓海星、捉螃蟹、抓大虾，由此可见，赶海真是一件有趣的事情，难怪作者一唱起这首歌就会想起赶海的趣事。（课件播放《大海啊，故乡》）作业布置小练习：写一写自己童年回忆里的趣事25赶海学情分析对于大海，学生并不陌生，多数学生在电视或书上见到过，但大海给他们的印象只是表面的，如“一望无边的大海”、“辽阔的大海”、“波涛汹涌的大海”等等，那赶海是怎么回事呢？不少学生都很难理解，那怎样让学生理解赶海并体会到赶海的乐趣呢？我想应该抓住文本语言，借助多媒体、朗读等多种形式，启发学生想象，从而感悟赶海的乐趣。其中捉螃蟹、捏大虾是课文的重点，内容具体而生动。为完成本课时教学目标，突破难点，采用重点词语突破，图文结合，反复诵读等教学方法。25赶海效果分析《赶海》一课，教学思路清晰，语言精炼、准确，重点突出，紧密围绕三维目标进行教学，既有效地实现了学生朗读训练又重视了学生的语言文字能力培养，把教学过程变成学生对知识的探索发现过程，取得了良好的教学效果。

一、重视良好阅读习惯的培养，是《语文课程标准》的一项重要精神。本堂课通过指名读、同桌互读、齐读等多种形式旨在让学生读中促悟。同时，默读是一种习惯，也是一种能力，如果能做到不出声，不指读，就能够提高阅读的效率。二、体现了教师的主导，学生的为主体的教学地位。教学中，教师没有做任何繁琐的分析，而是把学习的权力交给学生，让学生自己选择感兴趣的内容，最终再来全班分享，形式开放灵活。三、在教学中注意了学生的个性化和多元化。教师在学生自由的展示中轻松点拨,鼓励学生个性化的体验和表达方式,使阅读成为赏心悦目的享受,成为学生展示自我的舞台,互相交流的平台。教师不断地给每个学生展示的机会,肯定每个学生的进步。学生读得怡然自得,醉在其中,在阅读中既学到了知识,得到了美的享受,又在学习中充分体验到了自我价值和成功自豪感。25赶海教材分析《赶海》这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事,抒发了‚我“热爱大海,热爱童年生活”的真挚情怀。课文内容浅显,语言生动活泼,字里行间充满了童趣,是一篇深受学生喜爱的课文。前苏联著名教育家赞科夫说过:‚艺术作品首先要激发儿童的思想感情,其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。我借助《大海啊,故乡》,让学生聆听美的声音,欣赏美的画面,感受美的形象,尽量打开学生想象的‚闸门,使学生对赶海形成表象,具有感性的体验,以激起了学生强烈地阅读课文的愿望。语文教学中，朗读是一大项，这一篇充满童真童趣的文章则需要大量朗读，多种方式朗读来练习,把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中,要抓住文章的文眼‚“趣”字,让学生围绕‚“趣”去读课文,引导学生先概括出作者赶海的几件趣事,然后让学生自己标画喜欢的趣事,培养学生的综合思维能力,提高学生的概括能力。25赶海评测练习一、根据拼音写一写。1.今年shǔjià()，jiùjiu()准备带我去看心仪已久的大海，我一直在期待着这一天快到来。2.龙虾的húxū()长长的，眼睛黑黑的，它在盆子里活蹦乱跳，一不小心，它táopǎo()了，哈，又被我zhuāzhù()了!二、用“＼”划去下列词语中不恰当的字。

退（朝潮）（底低）头满（载栽裁）而归

沙（滩摊）（拣捡）贝壳兴奋（极级急）了

二、帮小鸟找到它们的门牌号。赶：①加快行动，使不耽误时间②追③遇到(某种情况)1.在回来的路上正赶上一场雨。()2.学习中就要有你追我赶的劲。()3.他骑车飞也似的往厂里赶。()三、根据意思写出课文中相应的词语。

１、海边的人在退潮时，到海边去捕捉或捡拾海鱼、海蟹之类的东西。（）

2、到处逃跑乱窜。（）

３、装得满满地归来。比喻收获很大。（）

四、选字填空。

哦呢咦哩嘿

１、（），一只小螃蟹被我抓住了！

２、（），怎么我的脚也痒痒的？

３、原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜（）。

４、（），原来是一只虾在逗我（）！

五、照猫画虎，我在行。1.我抓住了一只小海星。把。被。2.每当我唱起这一支歌，便想起童年赶海的事。

每当……便……

发展练习

同学们，回忆一下，哪次活动你玩得最开心？你能先说给爸爸、妈妈听一听，再写成一段话。好吗？

25赶海教学反思《赶海》是一篇婉转动人、带有浓浓童趣、童真的课文。在文中，一直萦绕在耳边的就是那首动人的歌曲“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡”对呀，小作者对大海的这一份依恋、这一份浓情、这一份长大后仍挥之不去的大海情结，就构成了这饱含深情的赶海课文将赶海的经历描写得生动而具体，富有童趣。全文的内容也紧紧围绕“趣”字来展开，重点描写了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大虾”等场景来展开的。语句读来妙趣横生，情景交融，留有回味的地方很多。1、把学生带入情境。课前，我首先跟同学交流有关于大海的印象（有的同学去过，有的没有去过）她们脑海中想到了美丽的大海，看到大海的图片，更激发他们的学习兴趣。于是一起赶快进入到课文的学习中，有效地激发了学生的求知欲。2、抓住赶海“趣”字，再现赶海的快乐。文中描写了追赶浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾几件事，我便采用让学生读读、想想、再读读的方式去再现课文的情境。如有个孩子在做完“摸”的动作后，读“摸海星”这段时，读得特别慢，我笑着问他：为什么这样读？并通过对比读，更能体会那一声摸到海星后“嘿”的惊喜了！对于一些不好理解的词，比如“束手就擒”学生通过表演、手势动作能更好的理解，进而理解课文语句。好多学生畅所欲言，精彩的语句给课堂带来了欢乐的气氛。3、以读感知。在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。这样一次一次的阅读理解，全体学生都参与到课堂学习中来，学生真正地成了学习的主人。《大纲》中明确指出，学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主学习，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。三年级的语文学习，其实读还是最重要的，没有反复的阅读，没有进入情景的朗读，文章不能走进学生内心，学生就很难理解课文。因此，我利用多种形式、给予学生足够的时间读，让学生在美美地读中品味《赶海》的情趣。同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，有利于以后写作水平的提高。不足也有很多1、教学时重视了各种形式的读，但品词品句部分做得不够。在以后的教学中应该注重教会学生“品词品句”的方法。使学生学以致用。2、引导学生说趣做得不够。课文后面有一题是“说说在你童年的记忆里，发生过哪些趣事？”本来打算在课中最后一个环节引导学生打开想象的闸门，让学生们结合自己的生活实际发挥想象，口头练说，课外与课内有机结合——说说自己童年的趣事？然后再把它放在课后进行小练笔，这样效果就会更好些。但因为前面花的时间较多，后面时间较紧，因此，我只是把它当做课后小练笔了。3、课文中有许多动词用得非常好，例如：“抓”“摸”“捏”等，应该引导学生品味，然后结合写作，让学生懂得以后在写作中可以通过使用动词这种形式把文章写得更具体、更生动有趣。4.缺乏小组合作探究的学习方式。整堂课以读为重点，在设计上忽略了学生自主合作能力的开发。25赶海课标分析《大纲》中明确指出，学生是语文学习的主