《掌声》教学设计15篇

第页共页《掌声》教学设计精选15篇《掌声》教学设计精选15篇《掌声》教学设计1【教材分析^p】课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶尔的时机让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开场“微笑着面对生活”。课文围绕掌声分两局部来讲述的，一是掌声前英子的心态和表现。一是掌声后英子的变化。英子由自卑到自信再到开朗，这于同学们给了她鼓励和关爱。课文语言的语言质朴，但在平淡的表达后面饱含着充分的情感。特别对英子的外在的动作和语言描写深化地提醒人物的内心。一个残疾的孩子，如何面对生活，我们应该给予他什么，这是我们应该考虑的问题。本篇课文讲述的故事，会给孩子心灵的启示。那就是正确的面对生活，乐观的面对生活，自信的面对生活。同时，我们应该用赏识的目光对待他们，给他们生活的勇气，给他们无限的关爱。爱是人生的真谛。爱是永久的主题。【设计理念】本文反映的主题是“关爱和自信”。课文讲述的是一个残疾的姑娘，因为同学们的爱心转变了她对生活的看法，由自卑、忧郁转变为自信、开朗。教学时应该充分抓住这个主题线索，逐层深化地展开教学。通过品词析句、研讨对话、朗读感悟等方式，体会文本的价值，启迪学生的思想情感。阅读是个性化的过程。主张在老师正确的引导下，让学生多元的感悟课文内容。尊重学生的学习方式，创设平等、民主的课堂气氛，唤起学生的阅读兴趣，鼓励学生通过自我建构、自我体验，自我表达。加强阅读与生活的联络。以文本为载体，拓展学生的情感，唤起学生的同情之心，自信之心，关爱之心。重视语文根底知识和根本才能的教学，使识字学词、积累感悟、情感体验和谐并进。【教学目的】１、会认和会写本课要求的生字，自主积累词语，学会用词说话。２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。３、理解课文内容，可以正确的面对生活，树立生活的自信，同时懂得要主动地鼓励和关爱别人。【教学过程】第一课时一、谈话交流，导入课文１、同学们，平时一定听过掌声吧！在哪儿听过？你给别人鼓过掌吗？为什么要鼓掌？别人给你鼓过掌吗？你心里有什么感受？２、是啊，掌声能崔人振奋，掌声能给人勇气，掌声能给人自信。老师理解到一个残疾的女孩，因为得到了别人的掌声，使她鼓起勇气，微笑着面对生活。你想听听这个故事吗？好，今天我们就学习一篇课文，题目是《掌声》。３、板书课题，齐读课题。评析：这篇课文是围绕着“掌声”来写的。在生活中，掌声是常见到的现象，在一定的场面，有时自己为别人鼓掌，有时别人为自己鼓掌，每次掌声都有不同的意义。掌声是在特殊情况下发生的，所以学生有深化的印象。这样从学生身边生活现象说起，学生会感到有话可说，有情可发。由掌声的话题过渡到文本内容，自然衔接，顺理成章。二、初读感悟，识字学词１、你们想听听老师读课文吗？那么老师还有个要求，边听边想，课文中的英子给你留下了什么印象？２、老师范读课文。３、学生交流看法：启发学生多元的认识，随机板书概括英子特点的词语。预测学生能说出：文静、残疾、可怜、自卑、忧郁、自信、活泼、开朗……。评析：整体感知是深化阅读的前提。先从整体上扑捉信息，并以此为依托，再展开精细阅读，是阅读教学的根本方式。采用老师的范读和学生听读的整体感知方式，缘由主要考虑两个方面：一是学生有生字障碍，不能顺畅的读通课文，不利于整体的把握。二是有情感地范读，可以给学生一种感染力，以及训练了学生听读后的理解与概括的才能。这也是学习语文的根本功。带着问题听读，听读中伴随着考虑，所以，听读是有效的设计。听读后，就让学生交流看法，这是让学生谈出初步的感受。由于学生理解上的和扑捉上的差异，学生对人物的理解各有不同，老师首先应该尊重学生多元的感悟，不要轻易的下结论，使问题留有悬念，这样就创设了一个耐人寻味的问题情境。４、看来，同学们对英子有不同的理解。那么英子到底是一个什么样的姑娘？你们自己读一读课文好吗？５、要想读好课文，读懂课文，我们首先要做好什么？〔学会生字，读正确，读通顺。〕６、那么在读课文的时候遇到不认识的字怎么办？〔交流方法。〕７、同学们真有方法！我们遇到生字，不仅要认识，还要记住。并且要体会一下字的意思。假如，你有什么好方法，还可以和同桌交流一下。８、学生自己读课文，边读边圈画生字，互相交流。评析：这个环节主要目的是让学生识字学词。并有意识的让学生凭借过去的经历自主的的学习。如何唤起学生自主学习的欲望呢？老师巧妙的过渡很关键。老师顺接上一个环节的问题，引发学生自己要读课文，话题一转，自己要读好课文就要先解决生字的问题。那么怎么学习生字呢？这一问，唤起了学生原有的知识情境。接下来，老师又强调了识字的要求和详细的做法。这样的设计，是环环相扣的自然衔接。９、老师检测一下，看你们都认识这些生字了吗？是怎么记住的？１０、老师出示识字卡片，学生认读：⑴带音节读。⑵去掉音节读。⑶游戏──抢读。１１、你们能给这些字找个朋友吗？并说说你用什么方法记住的？注意调控课堂节奏，有重点的识记生字，表达学生识字的灵敏性和多样性。１２、我们把这些字放在词语里，你们还认识吗？〔学生读词语〕评析：识字应该表达一个由不会到会的`过程。先读准字音，再感知字义，最后记忆字形。这是一般的识字规律，当然也可以整体上识记。识字的关键是各有侧重，在音形义上不必平均使用力量。识字的难点是记忆字形。这个环节重在启发学生交流记忆字形的方法。三、指导写字，扎实训练１、刚刚，我们认读了生字，积累了词语。我们学习语文还有一项重要的根本功，那就是写字，不仅要会写，还要写得端正、美观。请同学们看这几个生字：麻、症、疾、姿、势。２、请同学们观察这些字在田字格里的位置，你发现了什么特点？〔学生根据自己的感知说特点。〕３、那么你想让老师指导哪个字呢？为什么？〔根据学生的恳求指导写两个字，边写边讲注意的问题，要求学生每个字写两遍。〕４、评议学生的写字情况，指出优点与缺乏。评析：在什么时候指导学生写字，没有一定的定势，但是写字尽可能在课内完成，并且主张把写字分散到两课时来完成。写字的根本要求是端正、美观。那么如何做到？首先学生的观察感知很重要，要让学生自己观察，自己发现规律，要比老师直接告诉效果要好。其次，老师的范写也很关键，通过老师的边讲边写，让学生掌握的写字的要领。老师的指导一定要细，要到位。写字后，注意评价和鼓励，培养学生写字兴趣。四、再读课文，总结延伸１、同学们能把字写得不错了，那么你们课文读得怎么样？谁来给大家读一读课文呢？在读的时候，大家注意倾听。然后，你给评一评，哪儿读的好？〔指名学生，分读课文，读不好的地方多读几遍。〕２、同学读得很用心，假如还没有没读通顺的同学，课下再多读一读，同时考虑一下，英子到底是一个什么样的小女孩？３、查阅一下小儿麻木症是怎么回事？找一找，读一读，残疾人自命不息的故事。评析：把课文读正确，读通顺是阅读教学的根本要求。要到达这一训练目的，就必须给学生训练的时间与时机，并且要注意读后的评价，充分利用评价的手段，纠正和促进学生把课文读好。学到这里，已经完成了第一课时的教学任务。为了下一课时的顺利进展，要做必要课外延伸，也就是紧扣课文要研究的问题和主题，布置课外的作业。实现课内与课外的结合。第二课时一、复习字词，指导写字１、出示识字卡片，认字组词。２、理解“镇定”，练习说话。３、引导学生书写“况镇绪述励”，重点强调“励”的写法。评析：注重了语文根本才能的训练，复习生字，积累词语，练惯用词说话，指导写字，这是语文教学的根本要求。二、体会掌声前的英子１、上节课，我们初步学习的《掌声》这篇课文，大家对英子有不同的理解，那么英子终究是怎样的一个小姑娘呢？，们先来学习第一自然段好吗？〔大屏幕出示第１自然段。〕上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个分开。因为她得过小儿麻木症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。２、轻读第１自然段：考虑：你认为英子是一个怎样的姑娘？是从哪些词语看出来的？生：她是一个文静的姑娘。因为她“总是默默地坐在教室的一角。”师：“总是”是什么意思？“默默”说明了什么？……生：她是一个残疾的姑娘。因为她得过小儿麻木症，腿脚落下了残疾。师：你知道“小儿麻木症吗？你见过这样的孩子吗？你看了有什么感受？……生：她是一个孤独的姑娘，因为“上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个分开。”师：是很孤独，还有别的理解吗？〔也可能体会出要强。〕……生：她是一个自卑的姑娘。因为她“不愿意让别人看见她走路的姿势。”师：假设你就是那个残疾的小女孩会怎么想？……生：她是一个忧郁的姑娘。因为她“总是默默地坐在教室的一角”“不愿意让别人看见她走路的姿势。”……３、是啊，一个残疾的小姑娘，她怎么不孤独，怎么不自卑，怎么不忧郁呢？你能读出她的孤独吗？〔读──〕。你能读出她的自卑吗？〔读──〕。你能读出她的忧郁吗？〔读──〕。一个孤独、自卑、忧郁、残疾的小女孩，她又是多么令人同情啊，下面让我们带着同情之心再读一读，好吗？想读的同学站起来一起读。〔读──〕。评析：有效的课堂教学应该是在老师引导下的学生自主学习的过程。本教学环节，就是在老师提出一个有意义的问题后，让学生自主的进入文本，通过对语言文字的理解、感悟、体验，形成自己独特的认识。然后老师再创设创设一个互动对话的平台。在民主的对话中，体会文本情感。对话是开放的，体会是多元的。老师在学生的对话时，恰到好处地点拨、追问、讲解，把课堂引向有意义的建构。特别是尊重了不同学生的感悟，让他们带着不同的情感去朗读。三、心灵呼唤，体会英子的快乐１、英子是一个残疾的孩子，是一个不幸的孩子，同学们，难道你不希望英子英勇地面向的生活吗？那么，你心中的英子应该是什么样的？〔快乐活泼自信……〕２、说得多感人啊！我替英子谢谢你。那么英子真的改变自己了吗？课文是怎么写的？３、读第４自然段：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么犹豫。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。４、这是一个什么样的英子？见到这样的英子你快乐吗？那么你快乐地读一读。５、英子由“忧郁、孤独、自卑”变得“快乐、活泼、自信”。那么是什么让她有如此的变化呢？〔同学的掌声〕掌声的力量真有那么大吗？事情还得从那天说起……评析：老师先用满怀激情的话语激发学生对英子的爱心。然后，让学生读读课文中的英子，体会英子的快乐。此环节的设计打破的课文记叙的顺序，而是顺着学情的需要，理解英子“掌声”以后的变化，从而激发学生对“掌声”力量的探究。四、体会两次“掌声”，感受英子的内心１、出示第２、３自然段：一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立即把头低了下去，老师是刚调来的，还不知道英子的情况。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，老师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开场讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也非常动听。故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。２、请同学默读第２、３自然段：提示：⑴事情是怎么发生？⑵从英子的神态和动作，你体会到了什么？⑶两次掌声是在什么时候发生的？你体会到了什么？３、汇报交流：生：事情的起因是老师让同学们轮流上讲台讲故事。英子既害羞又紧张。师：从哪里读出来的？……生：写出了英子的犹豫。她慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。师：“犹豫”是什么意思？她为什么犹豫？……生：英子很冲动。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。师：英子为什么要流泪？……生：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，老师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。师：这是什么掌声？生：理解的掌声。师：还是什么掌声？生：信任的掌声。师：还是什么掌声？生：鼓励的掌声。师：还是什么掌声。生：关爱的掌声……师：说的真好！假设你是英子的同学，你会怎么想？怎么做？生：……师：假设你就是英子，听到掌声会怎么想？生：……师：是啊！英子是怎么做的？谁来读──生：读“掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开场讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也非常动听。”师：你读出来什么？生：读出了英子的自信。师：很好。谁来读第二次掌声。生：读“故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”师：这是什么掌声？生：赏识的掌声。师：还是什么掌声？生：赞美的掌声。师：还是什么掌声？生：表扬的掌声，加油的掌声，敬仰的掌声……师：说的多好啊！４、总结升华：第一次掌声是英子在经过思想斗争后走向讲台时，教室里不约而同地响起了──〔掌声〕。那掌声──〔热烈而持久〕。这掌声里包含着大家的──〔鼓励与信任〕。英子在掌声的鼓励下，她的普通话说得──〔好极了〕，声音也──〔非常动听〕故事讲完了，教室里又一次响起了──〔热烈的掌声〕，这一次掌声是──〔赞美、鼓励……〕同学们，一个残疾的姑娘，她一摇一晃地走上了讲台，这需要何等的勇气，何等的自信？而这种勇气和自信又赢得了同学们热烈的掌声，那掌声是鼓励和赞赏，那掌声清楚是爱的奉献！有一首歌写到：“只要人人人献出一点爱，世界也会变成美妙的将来！”５、朗读体验：下面再让我们满怀激情的再来读一读这个自然段，读出你的理解，读出你的感受，读出同学们的爱心。〔自由读，指名读，范读……〕６、拓展训练：同学们，当你遇到困难的时候，当你获得成绩的时候，当你犹豫不决的时候，你是否也需要掌声呢？那么说一说，你还在什么时候需要掌声？出示：当＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿时候，我需要掌声。评析：这个环节，是课堂教学的高潮。老师采用让学生默读的方式，来理解课文内容。默读是重要的阅读方法，有利于学生默思静想。老师温馨的提示，使学生默读更具有目的性和有效性。汇报交流时，学生抓住英子的神态和动作的描写，体会英子内心的变化。老师既是听众，又是点拨者，也就是在学生对话中，寻找打破点和关键点，然后采取评价、引问、反问等方式，把学生引入深层地理解和感悟。特别对“两次掌声”的处理，表达了个性化的阅读──有不同的理解，就有不同的感受。老师还巧妙的运用了换位考虑，当英子走上讲台的时候，假设你是英子的同学会怎么想？当英子得到热烈的掌声的时候，假设你是英子会怎么想？这样的设计，表达了以人为本的教育理念。将心比心的考虑，激发了学生真实的情感世界。语文是情感的语文，语文是诗意的语文。无论是老师的过渡语，还是总结性的抒情，都具有一种艺术的感染力。朗读也是个性化的朗读。老师没有所指学生要带着什么样的感情来读，而是要求学生读出自己的理解，读出自己的感受，并且形式多样，读得很充分。语文是生活中的语文，要建立文本与生活的联络。这个环节的最后处理，让学生说一说“你还在什么时候需要掌声？”这是对文本的拓展，也是对学生情感的发现。五、体会英子的回信，放飞美妙的心愿１、掌声代表鼓励，掌声代表爱心，掌声能使我们自信，能使我们微笑面对生活。几年后，英子给“我”写了一封信，谁来读一读。２、从英子的来信中老师看到了英子脸上写满了两个字──自信。相信大家也有很多话想和英子说。让我们给他写封回信吧！〔背景音乐《爱的奉献》〕３、写回信。４、同学们一句句温馨的话语，传递着同学们真诚的爱。那爱是春天的细雨，那爱是流淌的甘泉，那爱是热烈的掌声，那爱是深情的呼唤。同学们，在生活中，你认为爱还是什么？５、回放《爱的奉献》，齐唱。评析：这个环节主要是以“写回信”为活动载体。让学生畅谈内心的感受，鼓励学生奉献爱心。最后，让学生联络生活说说对爱的理解，到达了既教语文又教做人的教育效果。【综述】本课教学在落实语文根本训练的同时，注重了思想情感的探究，并且始终以语言文字为载体启发考虑、朗读感悟、拓展练习等。本课是以着“掌声”为线索，展开地情境教学。重点抓住掌声前、掌声时、掌声后，英子一系列的表现和变化，从而体会人物的内心世界。教学时，发挥了老师的主导作用，尊重学生多元的感受，表达了个性化的阅读过程。课堂教学“唱响了爱的旋律”。初度课文感知“爱”，细读课文体验“爱”，生活拓展抒发“爱”。使我们感受到，不仅是在学习一篇课文，读懂一个故事，而且在发现人间的真情，呼唤爱的奉献。《掌声》教学设计2教材分析^p：《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元的一篇课文。翻开这篇课文，我首先反复朗读课文，理解到主人公小英因为一条腿残疾而忧郁自卑，一次演讲课，同学们给了她两次掌声，使她从此鼓起了生活的勇气。我把自己当作小英，当作小英的同学，当作文章的作者，在一遍遍地朗读中，逐渐感悟到这平凡的掌声背后所孕育的不平凡。学情分析^p：《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要可以引导学生“联络上下文，体会课文中【关键词】：^p句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。三年级上学期处在中年级的起步阶段，把握主要内容、理解词语、体会情感等要求要相应降低，要巧妙地提供帮助，让学生跳一跳摘桃子。三年级的学生只有八、九岁，文章的主人公小英是一个自卑忧郁的残疾小姑娘，而关键事件——鼓掌，又是大家熟悉到了快没有感觉的事情，这无疑为《掌声》的教学增加了很大难度。要想让学生感悟掌声那改变一生的宏大力量，从中受到感动，不是一件容易的事情。根据课程标准的年段目的、文本特点和学生实际，确定以下教学目的。教学目的：1.通过各种形式的读，正确认读本课10个二类字。正确书写“愿、鼓”两个字。2.正确、流利地朗读课文，学习处理朗读的轻重缓急，有感情地朗读第一自然段和第四自然段。3、学习通过的方法，读准多音字，判断多音字的读音，联络上下文理解“默默地”、“忧郁”、“犹豫”、“歧视”的意思。4、在老师的指导下初步学习概括课文的主要内容。教学准备：1、安排学生课前预习，并对学生自学情况进展课前检测。2、设计用【关键词】：^p语把课文的.主要内容补充完好的课堂练习题。3、制作关于课文重点句段和配乐朗读的音乐等方面的课件。教学过程一、师生互动，导入课题。〔2分钟〕二、检查预习，整体感知〔14分钟〕1、自由读带拼音的词语。〔热身运动〕2、闯关活动第一关：登山夺红旗〔读去拼音词语〕第二关：过“草地”除“陷阱”〔利用字典，弄清“落”字在句子中的正确读音及意思〕第三关：走“大道”除“拦路虎”〔读含有“忧郁”“犹豫”“歧视”的三个句子，并联络上下文和生活实际理解词语的意思。〕3、“成功大会师”〔1〕、老师出示读书要求，学生按要求自由读课文。〔2〕、老师出示提示，学生概括课文主要内容。4、学写字。〔1〕、老师明确“愿”、“励”两个字容易错的地方。〔2〕、老师范写，学生书空。〔3〕、学生练习。三、质疑探究，发现变化。〔2分钟〕1、出示英子的信。2、齐读。3、质疑：掌声前后的英子有什么不同呢?四、走进掌声前，体会英子的忧郁、文静、自卑。〔12分钟〕通过朗读课文每个人对英子都有了理解，她应该给大家留下了一个印象，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据，刚刚别人说话的时候，有的同学就好似不同意，那英子到底是一个什么样的小姑娘，答案就在课文……〔1〕、学生找出第一自然段。〔2〕、老师出示读书要求。〔3〕、学生默读。老师巡视，提示：抓住【关键词】：^p句，说话要有理有据。〔4〕、交流老师板书：文静、忧郁〔5〕、小结，引导想象。说话训练：当我们在——————，英子默默地坐在教室的一角。〔6〕〕、指导朗读。五、走进掌声后，体会英子的开朗、自信、活泼。〔8分钟〕〔1〕、出示第4自然段。〔2〕、指名读。〔3〕、齐读。〔4〕、你从中感受到英子有了什么变化，你从哪里感受到的。〔5〕、老师小结，引导想象当我们在————，英子也在————————。〔6〕、有感情地朗读。六、课堂总结，留疑延伸。〔2分钟〕同学们，瞧这三组词语是三对反义词，但它们却同时用在了一个人身上，这是多么神奇的变化，是什么令她发生如此宏大的变化呢？〔掌声〕让我们下节课继续走进掌声，去感受掌声的神奇力量。《掌声》教学设计3教学目的：1、知识、才能目的：正确、流利、有感情的朗读课文。读懂课文内容，体会____总理对人民群众的深沉感情和人民群众对总理的无限爱戴，感受周总理平等待人的高尚品质。背诵课文最后两个自然段。2、过程、方法目的：在阅读中学习作者描写活动场面和人物细写的方法。3、情感、价值观目的：读懂课文内容，体会总理平等待人的高尚品格。教学重点：朗读课文，从课文对会场和周总理神情的细节描写中，体会总理的精神和品质，感受总理的伟大人格。教学难点：在阅读中学习作者描写活动场面和人物细写的方法。教学流程：一、导入新课上一节语文课，我们学了____在花山关心百姓生活的课文，这节课我们来学习另一位伟人的故事。板书“掌声”，提问：什么时候会有掌声？板书“山洪”给你什么样的感觉？朗读课题，那么到底发生的什么事呢？让我们到文中去寻找答案。二、初读课文1、师：请同学们用自己喜欢的方法自由读课文，读准字音，读通句子。2、认读词语：邢台、心坎儿、干冷砭骨、肆无忌惮、炯炯目光、黧黑、伫立、气氛、冀南〔小组合作认读〕。3、这篇课文主要讲的什么事情？课文是按着什么顺序来写的？〔生认真读文考虑、交流〕。三、精读课文1、快速阅读课文，找出自己最受感动的场面。〔充分给学生自主学习的时间〕2、引导交流，谈感受和体会。〔自由发言，鼓励学生，随机进展奖励〕〔1〕听说周总理要来，人们蜂拥而来的场面，表现了什么？〔2〕人们不约而同的面朝寒风而坐的场面，表现了什么？〔3〕周总理对县委书记的会场安排提出质疑，表现了什么？〔4〕周总理蹲在打谷场于社员交谈表达了总理的什么精神？〔5〕群众迎风欢送总理以及总理指挥群众转移方向，表现了什么？〔6〕总理迎风伫立，掌声像山洪一样，这一场面描写，你体会到了什么？３、文中两次掌声的比照；两次眉毛的变化的描写，你体会到了什么？〔小组讨论交流后汇报，其他小组评议补充〕４、交流在找文中找出的对周总理语言、动作、神态等细节描写的句子。读一读，读出人物性格，想一想：从这些描写中你体会到了什么？〔师总结文章描写方法〕四、朗读课文最后两段，升华情感。五、你学到了什么？六、作业：板书：2山洪一样的掌声关心总理，群众爱戴《山洪一样的掌声》教学反思在教学《山洪一样的掌声》一课中，我力务实现老师角色转变，让学生有主人翁感，有学习兴趣，培养学生质疑才能和创新精神——课前布置预习，让学生熟读课文，读懂课文并考虑课文中最让你感动的是哪里；课堂上树立学生的合作意识，把课堂交给学生，让学生在讨论、理论、练习？中有所思、有所获。但是，上完了这节课总有很多的遗憾。在提出大问题时，给孩子自己读文章的时间不够充分，很多孩子没有读出自己的理解。《山洪一样的掌声》这篇课文是一片很感人的写周总理爱人民的课文。遗憾自己没有引导孩子深化的体会文章背后的.故事，没能让孩子深化的震撼。在反思了这节课的缺乏之后，在进展第二课时的教学时，我进展了一些改动。引导学生感悟与朗读重点句段，抓重点词语，多种朗读方式的练习以及对周总理其他事迹的介绍，使得学生在朗读中有所体会，读完一段文字之后，往往出现安静的沉默。我想，这份沉默正是孩子们对总理的敬仰、心疼和思念；是孩子们被总理的人格魅力所感染。孩子们的表现让我感动的同时，也让我知道，只有这样的教学才有意义。《掌声》教学设计4第一课时一、创设情境，导入新课今天有这么多人听课，彭老师真是好紧张啊！同学们能不能用掌声鼓励鼓励我呀！同学们热情的掌声，使我充满了自信，今天我们就来学习第２９课《掌声》。请同学们伸出手和老师一起书写课题。看到题目，你都知道些什么呀？〔谁鼓掌？给谁？为什么？〕要想解决这些难题，必须把课文读懂才行。如今我们就带着问题一起学习这篇课文。二、初读课文，学习字词１、自由读文：首先请同学们自由读课文，对照拼音，把不认识的生字读准。２、同桌合作读：同学们刚刚读得非常认真。如今同桌互读课文，读的同学把字音读准，听的同学当好小评委。评：得到帮助和帮助别人的同学分别举手示意，咱班同学真是团结互助的好孩子。３、齐读字卡：生字掌握得这样好，生字宝宝可要考考你们的眼力了，有信心把字读准吗？假如你认识它就大声地叫出它们的名字吧！４、词语中复现生字：生字掌握的.这样好，不服气的字宝宝可带着伙伴来考验你们了，还能认识它们吗？〔全班开火车读，强调多音字调、落，〕谁能做好上课认真听讲的姿势？５、句子中复现生字：就知道这些问题难不倒你们，这次淘气的字宝宝又来到句子家族了，这次还能战胜他们吗？谁来读一读这句话。〔课件〕６、认读要写的字：哇，你们太棒了。这次生字国王可动怒了，又派来几个字宝宝考察我们写字根本功。我真担忧你们要输给它们了！〔课件〕快找同桌读一读，试着给它们组个词。７、写上下构造和半包围构造的字：⑴画字：生字都认识了吗？谁能快速找出上下构造和半包围构造的字？〔课件展示，注意愿是半包围构造。〕⑵观察：找得真全面！如今我们就把这两种构造的字练写几个〔课件〕仔细观察，这3个字怎样才能写正确？写美观？〔指名答复〕⑶练写：感谢同学们好心的提醒，请大家伸出手和老师共同练写这３个字。〔强调势的笔画。〕⑷展评：谁来评一评他的字是否正确？是否美观？⑸练写共它字：根据我们刚刚总结的写字方法，把３个字中你认为写得不好的字再练写一个，然后把这两种构造中其它的字各练写一个，最后同桌互相评一评。三、再读课文，感知内容１、我们的生字学的这样好，肯定能把课文读正确、读流利了。如今我们就结合同学们提出的问题，找同学读一读课文，看你能解决哪些疑问？〔指名读课文〕２、同学们真擅长考虑，如今请大家默读课文想一想：本文围绕掌声写了一件什么事？评：你真是细心读书的好孩子／你真是个擅长总结的好孩子。〔设疑：英子为什么会发生这么大的变化呢？我们下节课学习。〕《掌声》教学设计5一、激趣导入1、课前放音乐，多么熟悉的歌曲，大家都知道这是《爱的奉献》，那么同学们知道什么是爱吗？〔学生3-4个〕你们对爱都有着不同的体会，是呀！爱是给公共汽车上的老奶奶让座，爱是给下班的爸爸、妈妈送上一杯热茶，爱是向有困难同学伸出友爱之手，爱还可以怎样表达呢？这节课我们就在掌声里体会这篇课文当中深深的爱。2、按一下大屏幕，齐读课题。3、看到这你有什么问题吗？4、那好，同学们有这么多问题，相信你们读了课文就会找到答案了，快去读读吧！二、团结合作，读中感悟1、谁愿意来说说你读懂了什么？2、你们说得很对，英子是一个自卑、胆小的人，有一天……。发生了什么事呢？3、汇报4、对，同学们给了英子两次掌声，是为什么呢？你从两次掌声里有什么体会呢，认真读一读课文，然后把你的体会在小组内说一说。5、学生通过读文、找词、谈感受，与此同时追问，假如你是英子你会怎样想。6、我们就带着英子这种矛盾、胆小、自卑的心情读一读〔指名、齐读〕7、对呀！那么下面就让我们来体会这热烈而持久的掌声，这两小组的同学读一读，感受一下那热烈而持久的掌声，另外两个小组请你们为英子的勇气响起那热烈而持久的掌声。8、同学们听到这样热烈而持久的掌声，此时此刻，假如你是英子的话你会怎么想。9、是呀！这掌声里充满了同学对英子的鼓励，这掌声时充满了同学对英子的信任。与此同时，英子的心里也充满了同学们的无限感谢。10、这是同学们送给英子的第二次掌声，那么第二次掌声中你又能体会出什么呢？请其它小组继续汇报。11、对呀！这一次同学们情不自禁地把赞扬的掌声送给了英子，那就让女同学试着读一读，男同学响起那赞扬的掌声。12、师：从那以后，英子就象变了一个人似的，她变成了什么样子？三、升华感情1、英子的变化真大呀！是什么力量让英子有了这么大的转变，是掌声、是爱、拉近了心的间隔，是掌声、是爱给了英子宏大的鼓励，让英子英勇地笑对人生。2、同学们，你们知道吗？爱在我们生活中无处不在。2、希望同学们都来做传播爱的使者，在生活中的.每个角落，播洒爱的种子，让爱滋润每个人的心甜。反思：爱，对于如今孩子说，并不生疏。但在生活中他们只知道去承受别人的爱，却从末体会到向别人付出爱也是一种快乐和幸福。本文就是通过同学们向英子献出爱，这爱改变了英子，使英子笑对人生。文章很感人。因此，通过本文的学习，我主要是让学生在文中体会同学们对英了的爱，和英子对同学的感谢之情。不仅要把一节语文课上好，还要让学生从中受到更为深化的思想教育。《掌声》教学设计6教学目的：1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况”等词语。抄写最让人感动的句子。正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会人物的内心情感。2、进步学生的理解才能和朗读才能；3、知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动的关心、帮助别人，也要珍惜别人的关心和帮助。教学难点、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。通过英子的语言、动作来体会英子的心理变化。教学准备：多媒体课件教学方法：自主探究、合作学习教学过程：一、激趣导入1、同学们，今天有为我们录像的老师，请同学们用热烈的掌声对来录像的老师表示最热烈的欢送。谢谢你们欢送的掌声！同学们，你们如今紧张吗？老师也很紧张，我想，你们能给我一些掌声的话，我就会不那么紧张了，谢谢你们鼓励的掌声。同学们，你们知道吗？掌声不但能传递出欢送、鼓励，更能传递出欣赏、赞扬和爱。今天，我们继续学习第29课《掌声》。〔出示课件〕，老师板书《掌声》。老师的字写得漂亮吗？希望再次能得到你们的掌声。谢谢孩子们！2、复习：在我们学习全文之前，先来扫清字词的障碍好吗？〔课件〕同学们，太棒了！老师也把掌声送给你们。同时，你们也把掌声送给自己，好吗？谁还能来说一说这篇课文主要写了一件什么事？二、理解课文〔一〕感知英子的形象1、课文中的主人公是谁？如今我们就走进课文，体会一下英子是个什么样的人？〔板书：英子〕2、请同学们读课文第一、四自然段，找一找英子表现的句子，和同桌交流一下，英子给你留下了什么样的印象。〔课件〕3、学生汇报〔板书：忧郁自卑〕〔课件〕以前的英子忧郁自卑，让我们带着体会一起读读吧！4、可后来，英子就像变了一个人似的，后来的英子又给你留下了什么印象？〔课件〕〔板书：快乐自信〕5、看到英子的变化同学们高不快乐？那咱们就读出快乐的心情，请把你们的情绪酝酿到脸上，笑起来才会漂亮。〔学生读〕6、如今的英子和原来判假设两人，是什么让英子发生了这么大的变化呢？老师这里有一封英子的来信，同学们想看吗？〔课件〕谁来为我们深情地读一读？其他同学用你们的心去感受一下是什么让英子发生了这么大的变化的。8、请同学们大声地告诉老师是什么让英子变化这么大的？〔板书：掌声〕原来是掌声使英子鼓起勇气微笑面对生活，课文一共出现几次掌声？第一次掌声是在什么情况下发生的？从课文的哪些段落中可以看出？〔二〕感悟两次掌声1、下面就请同学们自由读第二、三自然段，画出描写英子动作、神态的句子，体会英子的感受吧!〔课件〕2、学生读第二、三自然段，汇报：〔1〕“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。”是呀，从英子低头的.这个动作我们体会到了她的紧张和忧郁，男生能把英子的紧张、忧郁的心情读出来吗？〔2〕“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”〔课件〕如今我们请大家都来当一回英子，老师是你们最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？英子，你为什么犹豫了？〔害怕、害怕、痛苦、无奈〕3、最理解英子的就是你们，你们能用朗读表达英子的痛苦和无奈吗？〔学生读读这句话〕4、同学们抓住了人物的动作和神态，我们才能更好地理解人物的内心和情感。5、假设英子就在我们班级，此时此刻，你想对她说什么？谢谢同学们的鼓励和支持，英子经过内心的挣扎后终于下定决心，你们瞧，在班级同学的注视下终于一摇一晃地走上了讲台，就在英子刚刚站定的那一刻教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。〔课件〕你们知道“骤然间”是什么意思吗？这骤然间的掌声是想告诉英子什么？〔板书：鼓励〕假如你就是那位站在台上的腿有残疾的英子，听到了这充满鼓励的掌声，你心里会怎么想？6、同学们的掌声给了英子勇气，此时她感动得流下了眼泪，请女生把英子的感动读出来吧！7、掌声渐渐地平息，英子也镇定了情绪，开场讲述自己的小故事，故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声，〔课件〕这一次同学们又想通过掌声对英子说些什么呢？〔板书：赞赏〕8、你看，〔课件〕英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台，此时的“一摇一晃”跟上台前的“一摇一晃”一样吗？9、同样的路程，同样的走路姿势，可英子却在掌声前、后走出了不一样的心情，不一样的人生，那都是于同学们那充满鼓励，充满赞赏的掌声，让我们再来读读这两句话，再一次感受掌声的力量。〔学生齐读〕同学们，我们来想一想，大家送给英子的仅仅是掌声吗？三、升华主题假如这些话化作一个字，那就是“爱”，就是这份爱医治了英子内心的病，使她从忧郁走向开朗，从自卑走向自信，所以她才能微笑地面对生活。爱其实就是这么简单，让我们记住“赠人玫瑰，手有余香”得到别人的关爱是一种幸福，关爱别人更是一种幸福〔板书：珍惜别人的爱、献出自己的爱〕。其实在我们的生活中有许多东西值得我们用掌声为其喝彩〔课件〕看，他们虽身患残疾，但是他们身残志不残，用自己的顽强意志描绘了自己美丽的人生。老师看完这个故事也非常感动，所以作了一首小诗，大家想听听吗？〔课件〕四、作业设计1、把这个故事讲给别人听；2、阅读《爱的教育》；《掌声》教学设计7【教学分析^p】《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，翻开了向往美妙生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的开展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进展心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在理论中开展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的和谐交融。【学习目的】知识与才能：1〕会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。2〕正确理解“小儿麻木症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。3〕在感悟文本的根底上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。4〕通过联络上下文体会两次掌声里的深化含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励别人，并珍惜别人的关心和鼓励。体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。过程和方法：1〕通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。2〕发动学生采用比照读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。3〕引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。4〕让生互相交流，体悟文中人与人之间的真情。情感、态度与价值观1〕通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关心、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重别人，善待别人，鼓励别人；同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。2〕通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感。【重点难点】教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。【课前准备】朗读单元导读，理解单元主题。一、谈话导入1、刚刚我们读了单元导读，理解了这组的课文都是以我们为主题的？〔爱〕今天我们要学习的是本组课文的第一篇，题目叫做《掌声》。2、板