教师月教学反思通用6篇

教师月教学反思通用6篇教师月教学反思篇1

教学解方程共5个例题，以前的教法是利用加减乘除各部分之间的关系解；新教材使用的方法是利用等式的性质，应当说这种方法不用怎样理解，方程两边同时加减乘除一个数，方程两边依旧相等。而利用加减乘除各部分之间的关系解，学生由于因各部分之间的关系混乱简单出错。于是和其他老师商量了一下，确定先利用等式的性质进行教学，最终学生把握方法之后，再利用加减乘除各部分之间的关系讲解一遍。然后让学生依据自己实际状况敏捷运用。

可是跟设想的不一样，利用等式的性质进行教学时，有些地方学生还是不好理解，我分析了一下，觉得存在这样的问题。

1、如32-_________=45,6÷_________=3这样的方程，_________在里面，学生不好理解为什么方程两边同时加_________或同时乘_________,我和学生又从天平开始，讲解，假如两边同时减32，或同时除以6，依旧算不出_________,我们假如同时加_________或同时乘_________，然后变成a+_________=b或a_________=b的形式，再利用所学的方法进行解方程就可以了，可是依旧有部分学生没有把握起来。

2、书写问题，利用等式的性质进行解方程时，书写比较繁琐，学生在比较之后，还是觉得用加减乘除各部分之间的关系解题时，书写简洁一些。

所以，鉴于存在的问题，应当让两种方法同时并存，让学生依据自己状况，敏捷选择解方程的方法。

教师月教学反思篇2

这节课主要是圆的标准方程的推导和一些简洁的运用。它的讨论方法坐标法不仅是讨论几何问题的重要方法，而且是一种广泛应用于其他领域的重要数学方法。假如学生把握得好，后面的学习“圆锥曲线与方程〞会轻松很多。

标准方程的推导，先通过学生的切身体验，来发觉决定圆的要素圆心和半径，让学生明确一个圆对应一个方程，在此基础上借助求曲线方程的基本步骤，由学生自主探究推导出以〔3，5〕为圆心，4为半径的圆的标准方程，再由特别到一般，归纳出以〔a，b〕为圆心，r为半径的圆的标准方程。并引导学生找出方程的特征，以帮助学生理解和记忆。

例题教学的设计，主要加深对圆的标准方程的理解及一些简洁的应用。例题支配不多，但变式较多，变式的设计由特别到一般，由简到繁，由浅入深，比较符合学生的认知规律，这样学生接受起来比较简单。

课堂练习，是对本节课目标落实状况的检测，让学生明确本节课应当到达什么样的目标。

这节课几乎是按自己的教学设计顺利完成。在学生动手，双基落实方面还不错，学生的活动也比较充分，教师仅是准时的引导和点评，让学生的主体性得到了较为充分的表达。另外，在教学中不断的渗透数学思想和方法，让学生思维得到提升。

教师月教学反思篇3

冬至过后，深冬来临，天气愈来愈冷，班里的幼儿出勤率有所削减，并且有的孩子和家长说再见时没有以前那么干脆，甚至有的眼圈红红，哭哭啼啼。总的来说，随着天气的变冷，班里幼儿的欢乐心情较之以前有所降低，为了让孩子重温欢乐，增加欢乐的情感体验，我设计了本次活动。

首先音乐响起，教师边说边面带欢乐的表情做律动，带着幼儿动起来，在音乐中体验欢乐，融入欢乐的气氛。接着我有感情地讲故事《和欢乐在一起》，并引导幼儿观看书中小兔子的表情和试着体验小兔子欢乐的感觉。由书中小兔子的欢乐引出幼儿带来的“欢乐〞照片。出示带有笑脸的抱枕，播放配有笑声的flash动画，让幼儿圆形坐好，一边观看动画一边传递抱枕。动画停止时，欢乐枕在哪个幼儿的手里，哪个幼儿就把自己照片上的欢乐事情讲出来和大家共享。

中班幼儿一般在发言时会突然忘了自己要说什么，要求幼儿带欢乐照片并且在活动时提前把照片布置到黑板上，就是为了让幼儿在讲解并描述欢乐事情时能够有所提示，更简单清晰表达当时的事情和感觉。设计本次活动的本意就在于：尽我所能，重拾欢乐！在本次活动中，幼儿精神是饱满的，心情是激昂的，回忆是真实的，体验是美妙的，共享是互相的。在活动中能真实感受到孩子的快乐，甚至有的孩子为了向同伴讲解并描述自己的欢乐照片，去抢欢乐枕。看着孩子们的笑脸，感受着孩子们的欢乐，我觉得很知足。

教师月教学反思篇4

数学是一门十分严谨的学科，我们教师在教学中，往往由于过于注重教学规律和学问的传授，而导致课堂气氛压抑，学生乏味无趣，教学效果低下。

可是必需要切实上好一节好的数学课，让学生听得趣味、学得简便是一件很难的事情，教师在课堂的开头导入十分重要的事情。假如课堂的开头导入好了，就能高度激发学生的求知学习兴趣，到达事半功倍的教学效果，使整个课堂十分的活跃。

那么怎样导入才能到达这样的效果呢?

我认为数学课的导入最好是走近小学生的生活，从他们身边的一些事例出发，或者设置一些题型、或引用一些数字、或改编一些趣味的数学故事，然后进行教学，学生易于理解、并能激发学生的学习兴趣高，能使整个课堂教学效果异样好。

我校开展学科教学公开课，我们有幸听了宋小平教师的一节数学课，她精彩的导入一下子把学生兴趣激发起来。原来是上一节枯燥的数学课，却让她用优美自然的语言把学生带入一个奇妙的境界。

整节课学生自始至终心情高涨，解决问题有针对性，解决了问题又有成就感，教学效果相当好，同时也使整个课堂十分活跃，教学效果也很好。课堂气氛宽松，不知不觉一节课下了，教学任务圆满完成了，学生学习热情也很高。

我们的数学源于生活用于丰富多彩的生活，或许不一样的教师有不一样的数学导入方法，有擅长设疑者、有喜于归纳者、有惯于直奔主题者……可谓是“仁者见仁、智者见智〞，但学数学最终还要回来到生活中去，用来解决生活中的一些实际问题。

所以我们在教学中越接近我们的实际生活，学生就越简单理解和理解，当然我们的教学效果就越好，学生也能够对数学产生更大的乐趣。解决实际问题不再是教师主宰、学生跟着教师走，而应是关注学生的一言一语，把自我视为学生中的一员。

这样，依据学生自主学习的情景，随时调整问题解决的教学过程，设计和组织后续的教学活动，有效地促进数学问题教学改革与创新，提高小学生问题解决的质量，使其理论价值和应用价值得到充分发挥。

教师月教学反思篇5

学生自主学习是课程改革的主旋律，“以学生为主体〞是当代教学的基本思想。激发学生兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动改为主动，是终身学习的基础。我认为，数学预习有以下四个优点：

一、利于培育学生提问题的意识和本领

爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。〞在自学课本时，学生由于认知本领的局限，往往不能很到位的理解某些学问，只是有一些模糊的认识，让学生大胆提出不懂的问题。尽管在教师看来十分简洁，但这些问题是学生思索后的思维断点。由于学生间存在较大差异，有的问题具有思索的价值，有的甚至稚嫩，我们重在培育学生提问题的意识。长此以??

二、利于突出重点，提高教学效率

经过预习后，有些简洁的问题学生自我能够解决，教师没有必要在课堂上设置情境让学生解决。在单位时间内，解决三个问题与解决两个问题，哪个更有效率?不言而喻。学生都有剧烈的好奇心和探究的兴趣，对自我怀疑的问题确定会倍加关注。教师要准时抓住学生的“模糊点〞进行有针对性的探究和澄清，鼓舞学生学有所思，思有所疑，疑有所得。经教师的点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村，〞让学生体验胜利的快乐。对教师来说，间接实施了因材施教。对学生来说，易突出学习重点，突破学习难点。假如没有预习，学生的大脑会一片空白，不能准时与旧学问链接，会毫不批判的无条件理解。预习后，当认知发生冲突时，准时反思学习成果，碰撞出智慧的火花。

三、利于学生举一反三，构建学问网络

由于学生生活得背景和思索角度的不一样，对同样的学问构建的途径必定也是多样的。但因课本编排的局限，不行能将各种想法全部呈现出来，这就要求我们敬重学生，鼓舞学生在借鉴课本想法的基础上，呈现多样化的见解，撞击出思维的火花。在预习的基础上，教师要鼓舞学生不满足于课本学问的获得，敢于向课本挑战，从不一样的角度提出不一样的见解，运用自我的智慧填补课本的空白点，从而到达对课本学问的深层次理解，构建自我清楚的学问网络体系。

四、利于提高教师驾驭教材的本领

在学生预习后，教师要相应的转变教学策略，不能照本宣科，原封不动的使用课本供给的素材。教师必需站在学生进展的高度，依据学生预习的情景，从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标，再依据教学资料与学生实际，敏捷的选用教法，设计合理的科学的教学过程。在教材处理上做到以教材为根据但不拘泥于教材。敏捷多变的处理教材，让教材为师生服务，不要成为教材的奴隶。学生预习时往往知其然不知其所以然，认识浮浅。所以教师更应深入钻研教材，结合学生实际，细心设计教学过程，奇妙的将教材的学问思路转化成学生易于接纳的教学思路，并留意为学生的学习供给适合的空间。学生的心理结构、理解本领受诸多因素的影响存在较大差异，做到因材施教，分层教学。例如，原文用的除法例子：课本上是12根小棒，平均分成4份，怎样分?重点是平均分及如何平均分。为了防止学生背答案而不去深入思索，能够改为：12根小棒，平均分成6份，怎样分?

诚然，小学生年龄小，还不明白如何去预习，这就需要教师有步骤的分阶段进行辅导。对于刚刚起步的小学生(如一、二年级的学生)，教师能够在一节课结束时流出5分钟时间来一齐预习下一节课的资料，教给学生预习的方法，为他们在家如何预习给予示范，以此逐步培育学生预习的本领和意识。对于小学高年级的学生来说，就能够经过布置预习作业来促进学生预习。在预习过程中，要鼓舞学生发觉问题、并自我解决问题。

教师月教学反思篇6

陆少威是一独特格开朗、富有感情的孩子。他活泼好动，有些顽皮，掌握能力较差，在集体教育活动中显得尤为突出。他的一举一动经常引起班上小朋友的留意，常会和小朋友发生一些不该发生的事，引起大家的反感。但我也发觉一些不是陆少威干的事，也往往被推到他身上。这对陆少威不公平。针对这种状况，我留意观看陆少威。一次在盥洗室里，余子豪与陆少威争吵起来，余子豪又动了手，我看陆少威没有还手，只是委屈地哭了。我想陆少威也能掌握自己了。这是他的进步。于是，我对余子豪说，“今日。你们俩发生了矛盾。应当怎么做才能使你们和好?〞余子豪说：“我跟他说t对不起’。〞我说：“可以，陆少威能谅解你就行。〞陆少威不再哭了，并谅解了余子豪。还有一次，我替任老师带了半天班，发觉陆少威总是清静不下来。我问他：“你想做点什么?〞他很仔细地说：“我想帮助老师做点事。〞他的回答，有些出乎我的意料。我想班上的餐巾纸正好不多了，要叠点餐巾纸。于是，我把剪好的餐巾纸递给了陆少威。他回到座位上仔细地叠起来。看到他那仔细的样子，我想这不正是孩子的闪光点嘛。平常老师关注他的只是顽皮淘气的一面，忽视了他内心的需要。等他叠好餐巾纸送到我手里时，我准时确定了他，他满意地笑了。该喝水了，我请孩子们去喝水。这时，陆少威走到我身边说：“李老师，我给您接杯水吧。〞……

我通过观看、了解发觉陆少威是一个很可爱的孩子。他憨厚、宽容，情愿帮助老师做事情，并且特别期望得到老师的信任和理解。只因为他掌握能力差，所以经常做出事与愿违的事。作为一名幼儿教师，我应当了解孩子的年龄特点及独特特征。对他这样顽皮好动的孩子多给一些理解与宽容，多了解他内心的需求，多发觉他的闪光点，在感情上多与他沟通，这样才能促进其身心和谐地进展。

评析／琚贻桐

班上常会有个别缺点比较突出，不被大家喜爱的孩子。这些孩子的问题越突出，越会使集体情不自禁地关注他的缺点。有时大家甚至习惯性地将错误的一方固定在他身上，使这样的孩子感到不公正、委屈，没期望做个好孩子，感到好像自己永久只会出错