《生命教育》心得体会范文8篇

第页共页《生命教育》心得体会范文8篇《生命教育》心得体会范文8篇《生命教育》心得体会篇110月24日我们学校全体老师来到建国小学多媒体教室，参加进修学校由李国红主任主讲《浅谈生命教育》专题辅导，此次培训我们学校领导高度重视，在上一周周末会上，校长要求老师一律不准请假，按要求认真记好笔记。通过培训使我们深化认识到生命教育本质是尊重生命极其存在价值，而生命教育的就是让学生体会生命的无常，珍惜自己，关心别人；让学生阐扬生命的光辉，乐于助人，良好人际关系；让学生理解生命的意义，感恩惜福，保护大自然；让学生珍惜生命的价值，乐生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。因此，生命教育应该成为指向人的终极关心的重要教育理念，是在充分考察人的生命本质根底上提出来的，符合人性要求，它是一种全面照顾生命多层次的人本教育。“生命教育不仅只是青少年珍爱生命，更要启发青少年完好理解生命的意义，积极创造生命的价值；生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱别人的生命；生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下；生命教育不仅只是关心今日生命之享用，还应该关心明日生命老师自己对生命的尊重与珍惜，才能感动学生的心灵，使学生也懂得珍惜生命、热爱生命。在施行生命教育过程中，需要对相关学科的老师进展有针对性的培训，使老师更好地适应生命教育的目的和要求。我们老师要从积极的角度看问题，增强信心，振奋斗志，产生乐观的情绪体验。老师要相信随着社会的开展，政*会进步老师的社会地位和工资待遇，使老师这一职业最终成为真正意义上受人尊敬的职业，从而减少老师的心理不平衡感，建立起职业的自豪感。《生命教育》心得体会篇2《生命与教育》这本书基于对生命与教育本体关系的理性思索，讨论了教育的生命本质和生命化教育的理念、特点，构建了生命化教育的体系，书写了有“人”的生命教育学。它让人们重新深思教育的过去，向着生命的将来行进。当今社会，进步与急躁并存，文明与喧嚣共生。缤纷的世界固然精彩，却掩饰不住慌张中透出的无奈。‘我’逐渐淡化在人群中，人性的光辉日益暗淡。在现代化的进程中，生命愈发地彷徨，教育遭遇着迷失。教育与生命的隔离，不仅是教育本身的误区，更是整个社会的不幸。于是，我们祈求回归。”一种对教育现状的忧患跃然纸上，而这种忧患也无时不贯穿着整本书。面对被越来越多的规训约束的孩子，被越来越重的课业折磨的孩子，作者发出了这样的感慨：“今天的儿童越来越多地被封闭在狭小的空间中……这样的生活，儿童是快乐不起来的”。生命是完好的，是富有个性的。生命是自由的，也是具有创造性的。生命对人来说只有一次，正因为它的唯一性，我们才要更加珍惜。人的一生中最美妙的光阴就是童年，我们的教育要关注生命，就要提供生命开展的良好土壤。孩子在成长过程中会面临各种成长的考验，有些考验甚至是灾难性的。作为学生成长的守护者，我们老师既要关注学生自身知识及精神开展的规律，又要教给学生各种生存的知识、方法和面对各种生存危机的处理老师，是一处处细得连眼角眉毛都记录的考虑细节，或许大师就是这样成长起来的，或许这是大师生命成长的见证给我们的引领。老师素质的进步莫过于和高尚者、与专家、与有经历的人攀谈，这其中最简单的方式就是阅读，只有提升，拓广自己的阅读质量和阅读领域，老师才能担起"带着先进文化走进教室成为知识的代言人"在本书的阅读中，我越来越感到一个老师要变得高尚起来，那就要多读书，多读大师的书，一个老师要变得有智慧，那就要同大师对话，同书本中的，同生活中的智者攀谈。教育中的所见要擅长记录剖析，感悟教育生命的真谛。记录学生，记录学校，记录同事，记录自己的生活细微，智慧也会在这细微中得以成全，大师苏霍姆林斯基给了我们典范，在他的笔下是一个个活生生的孩子，是一个个有血有肉的老师，是一处处细得连眼角眉毛都记录的考虑细节，或许大师就是这样成长起来的，或许这是大师生命成长的见证给我们的引领。将生命融于教育，将教育融于生活，让教育成为生命的诗意存在，凸现生命的灵动、自由和独特，并以此渐臻生命的完美与幸福。”这不仅是冯教授一人的期望和夙愿，更是众多有良知的教育者为之理论和奋斗的目的！《生命教育》心得体会篇3今天，我有幸欣赏了塔河四小安波老师的《爱在地动山摇后》，和松岭一小张琳琳老师的《吃出安康来》两节生命教育观摩指导课，这二节课，让我感受颇深，受益匪浅。这次观摩指导课为我们生命教育老师提供了一次不可多得的学习时机，尽管学生程度不一，两位老师教学风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西，下面谈一谈自己的听课心得：首先，充分调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。两位老师既注重学生主体参与又重视了学生个性安康和谐的开展，最大限度激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识。听课时，我特别注意了两位老师在教学理论中针对不同层次的学生采用了不同的调动学生积极性的方式，而且，互动形式多样，采用看图、看动画的形式或创造一情境，让学生展开联想，激起了学生对生命教育学习的兴趣，营造了宽松，民主，和谐的教与学的气氛。其次，两位老师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和根本保证。听课中我发现两位老师根本有以下几个共同特点：1、口语流利，发音准确。只有做到这一点，才能保证学生对课程的理解从而学到正确的知识，地道的语言；2、擅长利用多媒体等多种手段辅助教学，使学生接触到的知识更立体，更直观，更生动；3、教态亲切，表情丰富，充满激情。在课堂上能轻松，活泼，潇洒地进展授课，富有艺术性；通过这次听课，我对自己也提出了相应的问题去考虑，联想自己的课堂教学，我想了很多：1、教学备课未达精细巧妙。对于备课，我感觉到了它的重要性，二位老师之所以课堂上运用自如，就在于她充分挖掘了教材的宗旨和理念，掌握了教学内容的要旨，而我平时备课还达不到这种严谨的态度，今后我会尽力做到极致。2、尊重学生的不同需要与兴趣。要充分理解学生，理解学生，实事求是地分析^p学生的学习现状。在教学中要激发学生兴趣、求知欲、好奇心、上进心，擅长找出学生的进步点，提供好的学习方法，创设成功的时机，激发学生向上的动机与行为。两位老师确实有许多值得自己学习和借鉴的东西，相信通过自己的不断努力，一定能拉近间隔，不断进步。《生命教育》心得体会篇4泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人类传送生命的气息”，正因如此，教育之“育”就应从尊重生命开场，教人向善，使人胸襟开阔。学校推行生命教育，首先必须培养老师的生命情怀，老师通过教学方式方法的革新，表达学科教学的生命性，使课堂充满生命气息，满足学生追求生命价值的高层次需要。通过创立良好的校园文化，构建生命教育的气氛，使学校的亭台楼阁，一草一木都蕴含着生命教育的内容，通过生命教育研究和有关知识的培训，提升老师自身素质，养成关爱生命的情怀。“生命教育”不仅仅是未成年人的事，还应包括未成年人的监护人。家长作为孩子的监护人应该树立正确的亲子观和成才观，加强对孩子珍惜生命的教育，让孩子从小懂得生命的价值，生命的可贵。家长还应该加强对孩子的非智力因素培养，特别是培养他们坚强的意志和承受才能，培养他们正视困难、克制困难的勇气，培养他们豁达开朗的胸怀。教育他们分清自尊与虚荣、要强与逞强的界限，任何时候，都不能以生命作为虚荣和逞能的代价。《生命教育》心得体会篇520xx年6月14日，我有幸到江门市实验小学参加了“生命化教育大问题教学课题观摩”。在短短的半天时间里，我们观摩了蓬江区优秀老师、蓬江区教育指导团成员、蓬江区名师工作室学员陈国柱老师的课例《打》；还观摩了全国优秀老师、数学特级老师、深圳市教育科学研究院继续教育部主任、深圳市首批教育科研专家工作室主持人黄爱华老师的课例《方程的意义》和现场互动活动。陈老师和黄老师精彩的课例，使我深化地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。特别是是黄爱华老师的课，让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念，让我重新定义了教学方式。以下是我个人听课的一点浅薄的看法。一、老师生动的预热和丰富多彩的各种教学活动，使学生真正在体验分享学习活动。而老师的角色转变了，学生的角色也主动转变了。由被动的学习转变为主动的学习，学生既是知识的承受者，也是知识的发现者，真正成为课堂的主人。充分表达“以人为本”运用数学解决生活中问题的才能与要求。二、良好的教学根本功是一堂课成功的关键。黄老师幽默幽默的语调、生动精练、吊人胃口的讲解，非常值得我学习，他合理地使用多媒体和黑板教学，不仅给人一种赏心悦目的感觉，而且创造了轻松愉快的学习气氛，几乎不受下面几百位老师观摩的影响，激发了学生自主学习数学的积极性，实在是妙！在以后的数学教学中我也要加倍努力，多多借鉴有经历老师的教学方法，在学生实际情况的根底上对教学有所创新，逐渐进步数学教学的程度。《生命教育》心得体会篇6在24个老师节的座谈会上，____理强调“要学生学会学习，学会动手，学会动脑，学会生存，学会和别人共同生活，这是整个教育改革的内容”。____理的讲话和“三生教育”不谋而合，这说明三生教育是现代教育的重要内容。它贯穿人的一生的教育，与生命理论活动同步，是生命活动的终身教育，它具有社会性、连续性、持续性。一、三生教育的内涵与意义何谓三生教育，就是要通过教育的力量，使受教育者树立正确的生命观，生存观，生活观的主体认知和行为过程。详细内容是：珍爱生命就是要树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义，促进生命的和谐开展；学会生存就是要学会生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，进步生存的适应才能和创造才能；学会生活就是能正确认识生活的意义，热爱生活，奋斗生活，幸福生活，进步生活才能。二、三生教育与人的理论活动同步三生教育不是空洞的理论，它贯穿于每个人一生的理论活动中。从出生开场，生命个体的理论活动便开场了。作为独立的生命个体，哭喊着来到世上，生命伊始，就有了生存的意识，生命的理论活动就开场了。虽然只是本能的表现，但这是生命的____，是生命活动的尝试，是生命活动的开场，用哭泣表达了珍贵生命的到来，呼唤父母或社会给予生命生存的条件和权利。相对应的是父母或社会做出的反响，如：给予喂食、穿衣、交流等等。这是生命早期的对话活动，生命的本能就有生存的意识。所以，我们的三生教育应该从生命的理论活动开场，也就是需要食物、衣服、学会语言、走路、认识周围的一切……三生教育就在我们的身边，就是我们生活、活动的行为，而不是遥不可及的东西。三、三生教育的连续性与持续性教育学生认识生命的美妙。就要让他们去感受身边美妙的一切，去领会、感受世间的一切。诸如太阳、月亮、星星的灿烂；山川、江河海洋的壮观；花草树木，飞禽走兽的鲜活多样；自然界的风雨雷电，充满了神秘；动植物都有生命，都会长大衰老死亡……大千世界，千姿百态。让学生知道生命的珍贵。就要让学生认识到，我们每个人都如一颗星星一样的灿烂，又似鲜花的美丽，都有各自特殊的亮丽和使命。在这个美丽光明的世界上，每一个鲜活的生命就是一个奇迹，每一个生命就是一个“小宇宙”，又是那样的神奇。老师可用身边的意外事故、死亡的案例教育学生，使他们认识到：生命只有一次，一旦逝去，将永不再来。所以，我们要珍爱生命。让小孩有这样的感受，承受这样的教育，应该从生命活动开场就开场了。有父母的呵护，他感到满足、平安。伴随着生命的成长，生命就要融入社会环境之中，承受的教育面越来越大，生命教育将会是家庭、社会、学校的共同教育。随着社会的不断开展，生命的生存条件和要求会越来越高，并且在不断开展变化，人要适应生存，就必须不断的学习生存所必需的一切。所以，三生教育始以生命开场，终以生命完毕，它具有连续性和持续性。四、开展三生教育不应是空洞的理论化通过“三生教育”的开展，就是要帮助学生树立正确的世界观，人生观，价值观。人是群体动物，是社会化的动物，要适应于社会，人的认识以及生命活动的行为就要正确、标准。人的成长过程是理论活动的过程。从吃奶开场，到学说话、走路……逐渐的在认识周围的世界。再就是系统的在学校里的学习认识，幼儿园、小学、初中、高中、大学……参加工作，人生的一条路就这样在延伸。生命活动在进展，三生教育存在。所以，“三生教育”就是正确的生命活动的教育，就在各科的教学中，就在我们的一切活动中，它和我们一起同行，三生教育就是生命之路的路标。三生教育就是教人如何做人，它离不开良好的行为习惯，传统的道德标准，诸如：自己的事情自己做，尊重别人，团结同学，尊老爱幼，孝敬父母，尊重生命，学会劳动，遵守纪律，热爱祖国等。所以，脚踏实地的认识好每一件事，学会做好每一件事，是三生教育的关键。不能只是重视理论性的东西。五、三生教育的社会性鉴于三生教育的重要性，还有它的连续性、持续性。作为社会化的理论性的教育，三生教育不但要在学校开展，应该在整个社会开展，开展好!所以，开展三生教育就是要让学校、家长、社会，共同认识到“三生教育”的重要意义，共同对学生进展正确的教育和引导，建立人的主体价值，让孩子安康快乐的成长，幸福的生活。《生命教育》心得体会篇7生命理论教育心得体会，对当前语文教学来说，构建充满生命力的语文课堂，对学生进展有效生命教育，已是刻不容缓的事。世界儿童基金会有句名言：“这个世界是儿童借给我们的”，我们的教育应一切为了学生。生活现实告诉我们：一个人生活在缺乏尊严、权利和自由的环境下，是不可能有充分的自主性和创造性的。二期课改和“两纲”提出：让学生在人格上获得健全的开展，养成尊重生命、敬畏生命、保护生命的意识。这就要求我们老师必须适时调整自己的`角色，树立适应素质教育需要的教育观，树立开放的、综合的课程观和促进学生自主学习、主动建构知识的教学观。对当前语文教学来说，构建充满生命力的语文课堂，对学生进展有效生命教育，已是刻不容缓的事。一、老师在语文教学中树立正确的教育理念1、树立正确的生命教育理念，首先要求老师树立以学生为本教育理念。在教育过程中始终坚持以学生为本，以关心人的成长为目的，使学生身心得到和谐开展。同时要尊重学生生命个体差异这一客观事实，尊重生命的不同成长节奏，宽容地对待学生成长过程中的失误，用生命教育的理念指导自己的教学工作，并潜移默化地影响学生。例如，当有学生在学习中遇到困难时，要耐心地帮他分析^p问题，让他真正理解——用诚心的帮助代替毫无意义的指责;当学生考试不理想时，可以引导他们寻求改良的对策——用卓有成效的工作方法来代替抱怨……，用心呵护学生的自尊心，让学生在感受到尊重和关爱之后去尊重和关爱别人，由“内省”进入“己欲立而立人，己欲达而达人”的境地。2、树立正确的生命教育理念，要求老师确立知识与价值交融的语文课程观。在教学中要将知识的传授与学生情感态度价值观的培养严密结合，让学生的认知学习过程伴随着积极的情感活动。在传统的语文课堂教学中，老师往往孤立地传授知识，结果出现学生考前背知识点，考后全还给老师的现象。在与学生的交流中，我们不难发现：真正被学生理解的、融入在他们生命主体之中的“不是知识本身，而是知识当中的意义”。这就要求老师在语文课堂教学中可以借助各种手段、利用丰富的文史资料或影象资料等课程资，创设语文教学情景，将知识学习放在特定的语文情景之中，使学生在学习中理解知识的意义。要真正落实将学习活动与学生的生活与经历亲密联络，让学习过程成为积极的情感体验过程，使学生在学习知识的过程中体会知识对生命的意义;正如朱小曼教授所说“知识是和人的生命息息相关的”“作为一种智慧的知识，它必然是浸透了人的生命，与此相应，由这种知识所创造的财富就不只是物质的或精神的，它同时也包含了本体的人的生命的饱满与提升”3、树立正确的生命教育理念，要求老师确立符合时代开展的语文教学观。所谓有“生命的语文”就是表达在语文知识生成所蕴涵的“进步的真理”和“活生生的社会精神、社会才能”等方面，表达在“面对语文，我们可以哭，也可以笑;可以追思，也可以戏说;可以唱歌，也可以怒骂。语文给了我们宣泄情感、升华体验、升华认识的处所”;语文“给了我们尽情地展开想象的翅膀的广袤的空间，给了我们的心灵自由地舞蹈的宽阔舞台”。从这个角度来讲，我们的语文教学所要教给学生的，就必须也必然是“有思想”的语文、“有情感”的语文和“有生活”的语文。而思想、情感和生活的交融，才有可能使我们感受到“人”在文本和生活之中真切“跃动”的生命。只有这样才能使学生在语文课堂教学中充分感受到强劲跃动的生命脉搏和浓郁的人文气息。二、二期课改下语文生命课堂的特点1、语文“生命”课堂是促进全体学生开展的课堂促进全体学生的开展是素质教育的要求。《中国教育改革和开展纲要》指出：“学校教育要从应试教育转向全面进步国民素质教育，面向全体学生，全面进步学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体素质，促进学校生动活泼的开展，办出各自的特点”。而传统教学中由于受各种因素的影响，老师更重视成绩优秀的学生，课堂教学中成绩优秀的学生往往有更多的时机，而另外相当一局部学生由于得不到充分的参与学习活动的时机，不得不处于“旁观”、“旁听”的被动学习状态。久而久之这局部学生就失去了学习的兴趣。语文“生命”课堂要求我们由“精英”教育到“平民”教育。我们的目光要下移。我们尽可能的采取一切方法和手段，使得全体学生参与到课堂教学中来。2、语文“生命”课堂是生活的原课堂语文“生命”课堂是生活的原课堂。语文教学应该为学生的成长效劳，语文“生命”课堂是面向生活的教学，它谋求科学世界向生活世界的回归，努力实现科学世界与生活世界的交融，使学科世界不致因遗忘生活世界而丧失其存在意义。把教育教学内容从书本里、课堂中引向学生五彩缤纷的生活世界。指导学生在生活中捕捉、观察、实验，对信息进展查找、选择、分析^p、加工和有效利用，进步获得、交流和创造具有各种表征形式信息的信息素养，学会在生活、消费和各学科中发现问题，完善知识建构，培养独立考虑、理论联络实际的学风与实现自我可持续开展的意识和才能。因此语文“生命”课堂要求把课堂变成学生生活的一局部。3、语文“生命”课堂是动态的生成性的课堂语文“生命”课堂反对严格控制式的师生关系和形式化的教学过程观。语文“生命”课堂要求把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程;语文“生命”课堂主张将学生的学习过程看作是学生向学习文本批判、质疑和重新发现的过程，是学生整个身心投入学习活动，去经历和体验知识形成的过程，也是身心多方面需要的开展过程。因此语文“生命”课堂是动态的课堂;语文生命课堂是生成性课堂。学生在理论、体验、感悟、探究的根底上，生成新的知识和技能。4、语文“生命”课堂是对话式课堂传统教学以学生对书本知识的掌握作为教学的核心目的，最后陷入“老师教死书、死教书，学生读死书、死读书”的怪圈。“生命”课堂是对话式课堂。它可以是学生和老师的对话，也可以是学生和学生的对话。对话的过程就是思想、真理、意义、情感潜移默化的过程，使一个人生命质量提升的过程。这种对话并不是把某种真理、意义、态度等传递给另一方的方式和手段，对话过程本身‘提醒’了真理，它使真理显现出来，从而通过学生的理解而承受。真正意义上的对话是思维与情感的流动之河，激发、碰撞出思维的火花，闪现出新颖的见解;由此可见对话培养是学生的思品、个性、合作精神的土壤。三、建构语文生命课堂的理论与考虑生命教育是一种“在生命活动中，通过生命活动和为了生命而进展的教育”。由此，我认为在语文课堂教学中浸透生命教育可以从以下几方面考虑与理论：1、建构学习理论是施行生命课堂的重要前提“生命”课堂以建构学习理论作为根底，它强调认知主体的内部心理过程，把学习者看做是信息加工的主体，并认为知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其别人(包括老师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境中借助其别人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，是老师指导下、以学生为中心的学习，老师是意义建构的帮助者、促进者。这有利于确立学生的主体地位，激发学生的学习积极性和主动性，能保证课堂教学的有效性。所以要构建“生命”课堂，老师要将建构学习理论作为自己教学改革的指导方针。2、民主平等的课堂气氛是施行生命课堂的保证融洽、和谐的师生关系是发挥学生主体作用的保证，也是施行生命课堂的保证。教学是师生之间的双边活动，那种“视学校如囹圄、视师长如寇仇”的教学气氛必定会使教育失败。师生之间，学生之间平等交流、共同参与、积极交往应贯穿于整个教学活动中。中学生虽然还没有形成完备的知识体系，但他们有思想，有自己观察问题的方式，因此，老师要充分相信学生的才能，尊重他们的想法、观点，正如苏霍姆林斯基所说“老师要真正相信每个孩子在他天赋所在的领域里优先充分地表现自己，学生就能产生自尊、自信、自豪感”。即使学生观点出现偏颇，老师也不要把自己的观点及教参中的观点强加给学生，而是要正确地加以引导，使学生时时刻刻感到自己始终是学习的主体，感到自己在学术上、人格上与老师是平等的，感到老师的可亲、可信。由此可见，努力营造民主和谐的教学气氛，给学生一片生命的绿洲，让学生成为一个发现者、研究者、探究者，应是我们每个语文老师孜孜以求的目的。3.充分挖掘语文课程资，是施行生命教育的有效途径印度伟大诗人泰戈尔说“教育的目的是应当向人类传送生命的气息”，所以教育之“育”应该从尊重生命开场。语文教学在培养学生文化素质、人文素养和科学精神方面担负着重大的社会责任，具有不可替代的教育功能，所以语文老师要挖掘隐藏在语文课程和语文知识中宏大的精神财富，采取有效的手段使其变成生命教育资，启迪学生的心灵，让学生感受到人类文化中的精神力量，使学生在学习中自觉地承受生命教育熏陶，形成具有个性的、崇高的精神品质。(1)、挖掘现有的文本资，进展生命教育。在课堂中恰如其分的挖掘生命教育资，并有效的运用，使学生在学习过程中得到了历练，从而形成正确的人生观、价值观。如古文学习中挖掘中国传统文化的“淡泊明志”、儒家思想中的“天将降大任与斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤”等内容，使学生受到修身养性、谦让、和谐等的教育。如课文《假设给我三天光明》。通过讲述传奇盲人女作家海伦凯勒的故事。引导学生学习海伦凯勒坚强地面对生命过程中的困难坎坷，对生命的理解和珍惜，让学生感悟人的生命历程总会遇到这样那样苦难和挫折，但只要我们每一个人要勇于面对、勇于承受挑战，生命才会更灿烂。教学《秋天的思念》时，应深化文本，圈划、朗读、品味文中描写母亲的动作、神态、语言等语句，领悟文中蕴涵的深沉无私的母爱。之后又可设计这样的问题：回忆父母为你做的点滴小事，此时此刻，你想对他们说些什么呢?你又打算怎么回报他们呢?对学生进展感恩教育。在拓展延伸环节中，可以设计：假如有一天，你也遇到难以承受的困难和挫折，你将如何面对?这问题的设计，目地让学生懂得珍视生命、热爱生活。(2)、联络学生的日常生活资，进展生命教育学生的身边充满着鲜活的生命教育资，各种新闻、报纸等媒体，对社会上珍爱生命、漠视生命的现象经常报道，老师要根据文本和学生实际，有效的把这些生命教育资引入施行，从正反两方面引入学生身边鲜活的人与事，进展有效教育，以使学生在现实的感知中理解社会，在自我的感悟中增强生命意识。4、丰富语文教学活动，是施行生命教育的有效手段“人是自我教育的对象”即要“用自己的生命活动来塑造、进步自己的生命质量”。是的，“生命意识”不是教出来的，而是在学生主体参与实际学习活动的过程中、在与别人的合作交往与思维碰撞中开展起来的，所以，老师要通过精心设计学生感兴趣的学习活动，开展生命教育。可以利用每单元的活动课程，将语文学习与寻找学生身边相似的故事相结合，延伸课堂，寻找身边的人生标杆。如可以组织学生走访身边逆境成才的人，……也可以组织演讲征文等比赛活动，让学生在活动中自我教育、自我提升。可以将语文学习与学生自身的成长经历相结合，开展“书写自己的成长历史”活动：可以从父母及亲友那里理解自己幼年的故事——口述史;可以从自己的照片及用过的物品——“文物”来反映自己的历史等等，让学生从自身的成长历史中理解生命成长不易，其中浸润着父母、亲友、师长的关爱和呵护，从而培养学生的感恩之心和对生命的珍惜与敬畏之情，形成积极、乐观的人生态度5、改变评价手段，是施行生命教育的有效保障在教学中，长期受到批评或不被认可的学生，往往表现冷漠，攻击性强。苏霍姆林斯基《给老师的建议》中有这样表达：“没有什么比意识到无前途，认为自己啥也不行更使儿童受到压抑、灰心垂气和郁郁不乐…….”这告诉我们教育工作者在教学中要擅长发现学生的长处，不吝啬表扬，要采用多元评价及开展性评价手段，多角度、多层面地肯定学生的长处，即使学生在学习上落在后面时，我们也应该用“只要你努力，你就总能进步!进步的学生就是好学生”等等来鼓起学生的信心……使学生在老师的肯定和鼓励之中感到自己是个有用的人、一个还能进步的人!从而养成安康的心态。生命教育让学生在人格上获得健全的开展，养成尊重生命、敬畏生命、保护生命的意识，为他们积累处世踏实地迎向人生打好根底。因此在我们老师努力的构建生命课堂的时候，我们应该对“伪生命”课堂说不。我们应