《太阳》语文教学反思

第页共页《太阳》语文教学反思《太阳》语文教学反思《太阳》语文教学反思1《太阳》是人教版三年级下册第六单元“神奇的科技世界”这个专题中的第一篇精读课文。这是一篇科普短文，文章采用了列数字、打比方等说明方法，介绍了和太阳相关的一些知识，说明太阳和人类有着非常亲密的关系。目的是为了让学生在课文学习中增长自然知识，激发学习自然科学的兴趣。同时接触说明事物的方法，初步学习阅读说明文。让我们关注这个赖以生存的地球，关注大自然，关注宇宙空间。这节课我们就开场宇宙奥秘的探究。短短几句话，调整了学生情绪，并引导学生快速进入积极的学习状态。然后让学生明确本节课学习目的，理解自学内容。分为五局部：1、理解词语。2、理解课文主要内容。3、抓住描写太阳特点的句子，体会课文采用的说明方法以及好处。4、大胆质疑。5课内外延伸〔由一篇课文带读出后面三篇有关太阳的课文以及课外搜集的资料〕。为激发学生学习兴趣，本节课采用了小组合作学习开展竞赛的方法，用不同颜色的磁铁代表不同小组，完成一项学习任务就画一颗五角星，并向上挪动一步，进入下一环节的学习。学生学习的积极性很高，但一节课只完成了三项内容。什么原因呢？课后反思如下：1、平时训练不够扎实。比方：理解词语一项，虽然学习目的中有提示：查词典、联络上下文或结合生活经历去理解，但学生一上来都拿着词典去查，不联络课文和生活实际去理解，耽误了很多时间。2、导学稿设计有难度。比方：理解课文内容一项。我是这样设计的：课文主要介绍了有关太阳的哪些知识？方法：快速默读课文，看懂构思图，互相说一说。学生读课文，抓不住每段主要内容，看不懂构思图，这与平时训练不到位有关，更与问题设计有关。假如铺垫一下，给一个台阶，学生便会学得轻松。如：课文1-3自然段介绍了太阳的什么特点？课文4-8介绍了太阳和人类关系如何？由此可见，深钻教材，理解学情，制定合适学生自学的导学稿是多么重要。另外，在第一环节自学阶段应该多给学生自学的时间，让学生静下心来考虑。《太阳》语文教学反思25月8日在海盐实验小学低段教研组长，县语文学科带头人卢老师的带着下，实验小学的沈老师给我们送来了一堂三年级语文课《太阳是大家的》。课后卢老师作了精彩的点评，还与我校的老师进展交流，下面我就谈谈自己浅薄的想法。一、聪明孩子是夸出来的。今天的课上，我们看到了老师在评价鼓励孩子方面许多闪光的细节。“你很会考虑！”，“自信的小手举起来了！”“你的声音真好听，假如再响亮一些会更好。”，“怎么难读的词语都会读，来教教大家！”，“齐读的声音真好听！”“最会写字的孩子是坐得很端正的。”，“染字用的真神奇！”等等。课堂上，老师的那一句句表扬，一次次笑脸，一个个那倾听的眼神，都给学生〔我们〕留下深化的印象。孩子的一句话，一个眼神，一个动作也给我们的课堂充满活力。沈老师的那么会发现，会捕捉，会夸奖，而且没有重复，真是不简单，看着平时不怎样的孩子说的头头是道，真是想不到。我想：作为老师，就应该想沈老师那样时时刻刻关注孩子，珍视每一颗童心，捕捉他们身上的闪光点，这就会让我们的教学更精彩。二、注重朗读教学，读中感悟，读中理解，读中提升。这首优美的小诗，只有在反复诵读中才能理解其蕴含的思想情感。课上，老师采用了各种形式的读，指名读，小组读，范读等等。每次读都是有目的的指导，让学生带着自己的感受，理解去读，如：老师读了以后，你仿佛看到了什么？你从哪些词句读懂了什么？假如你把这些美丽的景象记在脑中老师就更佩服你了？这些提问，不仅加强了读的引领，也强化了孩子在读中的的感悟，理解。使学生在反复朗读中逐步学会了考虑，学会了读书，体悟感情，实现了从语言文字到文本内容，从文本内容到语言文字的提升。三，精心设计，打破重难点老师课前精心备课，不仅制作了精巧课件，激发了学生的学习欲望。在重点段的学习中，老师在引导孩子们感受太阳的无私和为大家带来的快乐和温暖时，在诵读之余，还进展了语言文字的训练。抓有着丰富内涵和韵味的【关键词】：^p，如“红彤彤”由读音—字形—叠词的扩展，还有就是“朵朵白云”的讲解，从词义的理解—白云的数量—叠词的扩展等方式来细细深化理解太阳的无私。在利用品词、诵读重点段，调动学生的情感体验后，沈老师擅长抓住时机，及时填补课文的留白处：一天中太阳还做了哪些好事，她，她，……让学生进展想象写话的训练。我想我们就应该像这样在不放弃内容的前提下，从语言形式的角度去开发、利用我们的教材资做到人文性与工具性的和谐。四、教学内容与作业巧妙地结合。学生一般手里都有课堂作业本和同步练，终究怎么有效地用，什么时间用，我们许多老师心里没有数，随意性比拟大。我们可能有时都会有这样的体会，讲完课文后，翻开作业本一看，当堂课的教学内容与布置作业没有必然的联络，而有些题目让学生独立完成又有一定的难度,对于中差的学生来说可能更是难以招架，因为这种题型牵涉到审题、语言组织、甚至标点的运用等等〔比方今天这一课里的第3、5题〕所以，必须另外再花时间去辅导，讲解，这样也增加了学生的负担。今天沈老师的课堂上，讲解与训练巧妙结合，在这方面为我们提供了典范，值得我们学习的。由此，我也想到了，以后的备课中，不能无视课堂作业的安排与选择，使课堂更实在更有效。非常感谢实验小学，感谢实验小学低段教研组卢老师和沈老师，在沈老师的演绎下，我们看到了一节简约、务本、朴实的语文课，一节扎实的语言文字训练和有效的人文教育相结合的阅读课，犹如一缕温暖的阳光照亮了孩子们的心灵，也给我们听课的老师很多值得学习的地方。《太阳》语文教学反思3这节课开场我用看图引出课题，借图激发学生的好奇心，终究课文写了什么？增强了学生学习的兴趣。接着运用多种形式鼓励学生识字，调动学生识字的积极性。《课标》强调：语文学科教学改革要注重与其它学科的整合。在认字这一环节上设计"小天使"的游戏，稳固了学生认字。基于汉字的构字规律，让学生自己寻找规律去记忆字形掌握识字的方法，养成识字的才能。设计小组合作学____同解决问题。运用"生字树"创设教学情境，调动学生学习的积极性。把五个较难识记的字拿出来，设计动画，让学生通过自己动手操作去获得信息，找到方法、规律，表达语文与信息技术的整合。《太阳》语文教学反思411、6日我校请到了山东省教学能手候文明老师到我校讲课，听了候文明老师执教的《番茄太阳》一课后，真是受益匪浅。下面浅谈一下我的心得体会。一、巧妙的导课方法“好的开端是成功的一半”。在开课时，候老师巧设悬念，利用学生的好奇心理，结合教学巧设悬念，诱导学生兴致勃勃地去考虑。让学生带着问题，兴趣十足地学习新课。候老师是这样导入的：“同学们，看到了《番茄太阳》这个题目，你有什么问题吗”？通过设置疑问，调动了学生的思维，学生们产生了疑问“为什么把番茄和太阳两个不同的事物放在一起呢？”“为什么把番茄比做太阳呢？”候老师适当地设疑置问，激发了学生的学习兴趣，引起了孩子们强烈的读书欲望，引起了学生们急迫想理解课文的内容的欲望，很自然地调动了学生的求知欲。为下一步读好课文奠定了根底。二、注重了老师、学生与文本的对话首先，候老师注重了和文本的对话。候老师课前通过独立钻研教材，看教材说明，准确深化的领会了编者的意图和背景，对所讲知识的进展引入、分析^p、引申、稳固，对知识点讲解的先后顺序，重、难点进展剖析，获得独特的体验和感受，准确的把握了教材。这也是引导学生和课文进展对话的根底。其次，注重了学生与文本的对话。候老师在第一课时，引导学生通过自主读书、指名读书、老师范读、学生再读，再次指名读的形式给了学生充分读书的时间，自由读好文本，实现了学习目的。在自主读书时，候老师给学生明确了要求，要求学生读准字音，读通句子，注意情感体验。在指名读书时，老师给予了及时评价和鼓励，记得有一位同学在读一句比拟长的句子时，没有注意停顿，老师及时的指了出来，并进展了范读，让这位同学再读时，候老师说了这样一句话“再读，你一定能读的更好。”一句平常的话，却坚决了学生读好书的信心，其鼓励的效果也是不言而喻的。在老师范读时，我更领略了候老师读书的功底，候老师那富有情感的读书，把学生带到了情境之中，让学生从老师的范读中获得了情感和体验，以致于让学生再次读书时，很快的体验到了课文的内涵。在学生学习过程中，真正表达了候老师是学生学习的合作者、引导者、支持者，帮助、指导、点拨学生学习；学生和老师一起跟教材进展民主对话，实现了“知识技能、情感态度与价值观”目的个性化的自主建构。通过读文本，读出自己的感受，这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。三、表达了老师的主导作用和学生的主体地位候老师在本次教学中，真正起到了主导作用，也真正的表达了学生的主体性。候老师让学生在标画描写明明笑的句子后，进一步引导学生从不同的笑中体验课文的内涵，“咯咯的笑是什么样的笑？”“假如不是盲童……笑的像个天使”从这句话中你仿佛看到了什么？“每次从菜场经过……特别爱笑”从特别爱笑中你读懂了什么？“明明坚决自己看到光明的信念从哪些地方能看出来？”“从捐献眼角膜，明明感受到了什么？”等等一系列的引导，拓展了学生思维的空间。从候老师一步一步的引导中，学生一步一步的理解了课文的内涵，感悟到了社会生活的美妙，要热爱生活，再承受别人的爱的同时，要学会去关爱别人。候老师在课堂上调动了学生的思维，进步了学生学习的主动性，在课堂上不断地设置一些疑问情景，提出一连串的问题启发学生，让学生自己分析^p、考虑得出结论。从而促使他们更加自觉、主动地对该课文深化地钻研和学习，使自学才能不断得到进步，主体地位逐渐得到加强。所以说，候老师不仅仅是信息的传递者，还是学生学习主动性的启动者，学生思维领域的开拓者。《太阳》语文教学反思54月2日和4月14日，我分别在四〔2〕班和五〔2〕班讲了四年级下册的《番茄太阳》。课讲下来，自我感觉不尽人意。给四年级讲时，是想让学生在优美的文字中，感受明明的纯真与仁慈。课件的设计与课堂环节的设计，都感觉良好，可是一节课下来，学生没有进入课文，学生状态没有进入。议课时，老师们说听课的老师感动了。我觉得，没有感动学生，这节课就是失败的。给五年级讲时，是想通过课文这个载体，把课堂上升到习作的层面上，讲一些有关习作的东西。可惜，学生是第一次配合，彼此不太理解，课堂气氛死气沉沉，更谈不上思想的碰撞，正如李婧老师所说：“第二次情感的渲染没了，而是理性的分析^p。”可是，课堂上对课文的分析^p不明晰、不深化。当然学生也只是“雾里看花”了。第二次，课上的是一败涂地。说实话，自己进展语文教学已经四、五个年头，而课堂教学的真谛却一点儿也没感悟到。一直以来，就是为上课而上课，借此时机，对前面的教学反思一下。一、对自己教的顺利太在意，而无视了学生学的顺利。备课时，太注重教材、课堂的设计，而没有真正的备学生。昨天上午放学时，李峰老师说学生对“番茄”是否理解，而我却认为学生都理解，我太高估学生了。这一点在今后的教学中要注意备课时要备学生。二、语文教学是一个“走进文本→走出文本→回归文本”的过程，而这两次课，只是就课论课、以课教课、学生是以课学课。这样长期下去，势必会让学生失去学生语文的兴趣和信心，再说这样也会束缚学生学习语文的视野，仅仅拘限在语文课上。三、对文本的理解不够深化，作者的写作思路还有些把握不准。可见，作为一名语文老师，根本功还不够扎实。如番茄太阳的开头，作者心情的灰暗，到结尾作者心情的温暖，没有看出前后的照应。四、课堂上没有对学生更好的进展“启发、引导、合作、探究”。一节课下来，只是牵着学生走。没有突出学生的主体性。学生感悟的少，老师讲解的多。一节课下来，学生的学习效率不高。课堂上，不仅要教给学生知识，培养学生才能，而且还要让学生树立学习语文，掌握语言的信心，激发学生学习语言的兴趣。真正做到：学生的课堂、学生作主，让每个学生在课堂上学有所乐，生活中学有所用。《太阳》语文教学反思6一、由于全文这四段构造根本一样，我设计指导学生学习第一自然段。然后让学生小组合作自学二、三自然段，通过检查朗读来检查自学的效果。给学生自主学习的时机，让学生在自学过程中，可以自己操作课件，欣赏四季图。最后一段让学生充分展开想象给春天画太阳，让学生身临其境感受春天的类。二、以读带说，深思善感一年级的学生，语言正处在开展阶段，掌握的语言材料不多，不易完好地表达他们的意思。更难答复老师提出的问题。我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的根底上，再教给他们按照问题的形式用文中语句引导答复。这样学生在答复下列问题表达得确切，说得流利、畅通，帮助学生在读流利的根底上理解课文内容，又在理解课文内容根底上进展说的训练，做到朗读与考虑有机结合，读说相得益彰。我向学生提出：“你有什么疑问要问小哥哥吗？”让学生先读课文，然后让学生通过考虑再答复：1、小哥哥为什么要画个绿绿的太阳送给夏天？2、小哥哥为什么要画个红红的太阳送给冬天？3、小哥哥为什么要画个金黄的太阳送给秋天？4、小哥哥为什么要画个彩色的太阳送给春天？发问促读，问读结合，读中有思，让学生带着问题读书考虑，读而后答，教学中所设计的问题有利于学生的读说训练，以读带说。《太阳》语文教学反思7《四个太阳》是人教版实验教科书语文一年级下册第18课。文中作者凭借丰富的想像力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽。处处舒适的仁慈的心地和美妙的心愿。课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段构造相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口，合适背诵。一年级的学生非常熟悉太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联络有较为丰富的生活体验，所以由多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活经历，然后在读中理解本文是非常容易的，因此在教学中我抓住了以下几个教学环节进展教学：一、抓重点词，以学定教。我抓住“清凉，香甜，温暖，多彩”四个【关键词】：^p语，让学生联络生活实际感受，如夏天你走在街道上有什么感受，你吃过那些香甜的水果，播放一段寒风吼叫的声音，让学生说说你仿佛看到了什么，感受到了什么？通过指名读.开火车读.小老师带读等形式.指导学生将这四个词读准，读出感情，从而推进学生对课文内朗读等形式，使学生在愉快的气氛中、在美的情境中采到了“金黄的落叶”，闻到了“水果的香甜”，体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。二、情境表演，培养才能。语文课程标准提出：在开展语言的同时要开展思维才能，激发想象才能和创造潜能。课堂教学最重要的是培养学生的自主学习才能和创新素质，这是学生开展的根本后劲。针对我班学生表现欲望强以及本课内容的需要，我设计了表演这环节，在教学“金黄的太阳”时，我请喜欢这一段课文的学生读完此段。通过让学生回想秋天有哪些果子熟了，你最喜欢的果子熟了时你最想干什么？根据学生的答复让学生猜落叶会邀请那些小伙伴来尝尝水果的香甜，为后面的互动表演做好了铺垫。然后我请学生上台和我一起表演了“落叶邀请小伙伴长水果的情形。”这师生互动表演既起到了示范引导的作用，又激发了学生的兴趣。看到学生的表演情绪一下子被激发出来了，我马上让学生去邀请自己的好伙伴一起去“品味水果的香甜”，无论是师生互动表演还是生生互动表演，都使学生在愉快的气氛中、在美的情境中体会了“金黄的太阳”给人们带来的喜悦。我觉得这个表演不仅使学生的口语交际才能得到锻炼，还使得学生的个性思维和创造思维才能得到了充分的开展。三、联络课文，拓展想象。爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要。”《语文课程标准》也指出：“在开展语言才能的同时，开展思维才能，激发想像力和创造潜能。”本班学生学前教育较好，在课堂上思维敏捷。活泼，想像大胆、奇特。理解才能和自读自悟方面的学习才能较强，而且局部学生喜欢阅读课外书籍，常常会在课堂上结合自己的课外知识来理解课文内容，谈自己的认识，因此，我在学完课文内容后让学生说说自己心中想画的太阳。经过本课的语言感悟、朗读训练后，学生的想像力无疑插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。有的说要画个红太阳送给妈妈，让妈妈的.手在冬天不会被冻裂：有的说要画个黑太阳送给白发苍苍的奶奶，让奶奶永远年轻安康；有的说要画个长着翅膀的太阳送给小朋友们，让他们能像小鸟一样在天空自由地飞翔……学生畅所欲言，一句句充满童趣和爱心的话语，给课堂平添了不少活力与色彩。四、朗读感悟，注重积累。在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中考虑。如：在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象。在邀请说话的情境中指导朗读，促进学生更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。又如在教学冬天“红红的太阳”时，我在充分让学生感受冬天冰天雪地、寒风刺骨的情景后，借助课件的演示对学生进展朗读的指导。我还在多个环节中注重学生的积累。例如：在教学夏天的炎热时，我让学生说说那么热的太阳可以用哪些词语来形容，学生说出了“赤日炎炎”、“烈日当头”、“火辣辣”等词语。在教学春天的太阳时，鼓励学生联络旧知，如背诵第一单元中《识字1》及日常背诵的关于春天的诗、文、词、句，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到作者想象之美，同时进一步稳固了旧知，积累了词汇。当然，课堂还是有很多遗憾之处：在创设情境说说夏天的炎热时，学生的思路比拟狭窄，都只是说到说很渴、很热，当时我没有很好地引导，翻开学生的思路。另外，在落叶邀请小朋友品味水果时，参与面太小，应该多请几个学生来说，多些不同的说法可能效果更好些。《太阳》语文教学反思8随着计算机的日益普及和多媒体技术的不断开展，学生感兴趣的flash正悄悄走进我们的课堂，正改变着我们传统的教学方法。为了进步教学质量，我们正努力尝试把信息技术和学科教学有机的整合，使信息技术更好的为我们的课堂教学效劳。当今的信息社会，呼唤具有独立性、敢于创新的人。这就要求我们培养的学生，从小敢于质疑、有独立见解、能独立考虑，同时又擅长搜集处理信息、擅长合作、敢于创新。老师要引导学生从课内走向课外，课内外相结合，拓宽学习语文的空间，为学生终身学习奠定根底。《太阳》，这是一篇常识性的说明文，文章初步介绍了太阳的特点，太阳与动植物、自然现象、人类的关系，使学生理解一些有关太阳的知识，培养他们对科学的兴趣和热爱。教学中我利用flash课件，简化知识理解上的难点。激发学生的学习兴趣。说明文同记叙文相比，语言比拟枯燥，形象性不强。在教学过程中，我制作了一些flash课件，变抽象为详细，激发学生主动学习的积极性，调动学生多种感官去承受知识，从而增强学习效果，一举多得。例如：我在教太阳与雨、雪、风形成过程的关系时，制作了课件。利用flash课件演示。学生一看就明白了风、雨、雪形成的过程。知道太阳和气候的关系确实很亲密，同时减轻了学生的课业负担，变抽象为详细，使学生学得轻松愉快。总之，在课堂中运用flash课件，它为学生创设情境，提供事实，呈现过程，展示范例，能引起学生的的兴趣和共鸣，激发学生进展主动的学习。《太阳》语文教学反思9《太阳》一课用一个神话故事来开头多负担呀？科学家怎么知道太阳的温度的呢？课题叫太阳，为什么还用那么多文字写它与人类的关系呢？在充分的预习之后，学生显然对教材进展了一番考虑。他们正是凭借着疑问这把钥匙开启着智慧之门。围绕着一个个问题，教学活动展开了。当学生就太阳与人类的关系的话题进展小组讨论时，课堂学习气氛到达了高潮。一会儿，两名学生提出要到黑板上板书课文的内容层次，我欣然应允。课堂本应该是属于孩子们的，作为他们学习的参与者和参谋，老师只有根据学生的需要，推动和鼓励其学习，才能为其孕育创造的火花设好温床。理解了课文内容，看了水的循环煤炭的形成风的形成等多媒体动画，学生们又冒