新课改背景下幼儿园教师专业发展的机遇与挑战获奖科研报告

新课改背景下幼儿园教师专业发展的机遇与挑战获奖科研报告摘

要：新课程改革背景下幼儿园教师专业发展面临教师观念、教师角色、评价方式转换的困境。幼儿教师若要紧跟当前教育社会发展的步伐，需要抓紧课程改革带来的教师专业知识与专业化水平发展的契机。

关键词：幼儿园新课改;教师专业化发展;机遇与挑战

一、“新课改”—“新要求”

（一）新儿童观

幼儿园新课程改革推动教师专业发展的理念更新，需要教师能够“关注”幼儿，“为了”幼儿，“基于”幼儿。幼儿园课程改革从以往“重知识轻能力”，“以教师为中心”等课程理念，到“满足儿童的兴趣和需要，让每一个儿童在原有水平上富有个性地发展”1体现了“以儿童发展为本”的新儿童观。

（二）新课程观

在考虑五大领域内容与儿童发展状况的基础上，借鉴国外课程设计，又对幼儿课程内容进行了重新设计和整合，通过主题生成和编制主题网络来组织幼儿园课程内容。2将幼儿现有以及其社会发展所需要的经验有效的结合起来，使幼儿园课程更加贴近幼儿生活，更能够激起幼儿的学习兴趣。

二、新课改背景下幼儿园教师所面临的挑战

（一）转——教师观念

幼儿教师只有认识到课改的现实意义，自觉的将认识转变内化，并基于幼儿现有水平设计并实施符合课程改革要求的课程，才能达到课程改革的成效。然而观念的转变并不是一蹴而就的，它也不可能单纯通过教育培训活动能完成的。幼儿教师的教学观念是在长期的幼儿教育教学活动中逐渐形成的，教师在幼儿园教学和活动中的固有认识可能还会导致教师在教学中注重幼儿知识的获得，忽略掉幼儿的情感体验，从而限制幼儿思维的创造性发展。要正确地实施课程改革，幼儿教师必须清楚认识到自己原有观念中不科学的、非理性的成份。

（二）转——教师角色

随着社会的发展，发现对于教师角色的研究重心由以教师为中心不断过渡到以学生为中心。3回顾到以前的教学活动中幼儿教师常常是以权威者的态度对待幼儿。这种角色定位下，教师是教育过程的控制者，教学中的策划者以及幼儿成绩的评定者。在这种角色的定位下，通常情况里教师并不会将自身与幼儿地位放置在同一个水平线上，幼儿的行为只会是被动的。而在新幼儿园课改背景下，新角色的转换对幼儿老师产生新的要求。教师不再是知识的传授者而是幼儿活动的支持者，引导者与合作者。教师更需要注重师幼互动过程中幼儿的主体地位，给予幼儿更多自主的活动时间与空间。

（三）转——评价标准

幼儿园的评价方式与小学，初中，高中给予学生分数性的硬式性教育的评价模式有着本质区别。缺少统一学业考试的参照标准会导致幼儿教师面临着更加多样的教学评价环境，幼儿园新课改要求教师的评价范式要由从“对学习的评价”到“促进学习的评价”的转变。4这无疑是希望教师有够拥有在日常观察过程中能够在尊重幼儿的儿童学习特点基础上，中和领域教学知识来收集评价信息。但是对于大多数的幼儿园老师来说这正是一项考验。通过实际考察不难发现一般幼儿园教师对幼儿评价的过程中过多的注意幼儿语言以及社会性的表现性评价，但是对于幼儿的情感态度的发展并没有给予较多的关注。幼儿园中最为常见的是使用成长档案袋去评价幼儿的各项发展，但是在实际操作过程中由于成长档案袋内容与形式单一的设计忽视了幼儿评价的全面性这一原则。而幼儿园教育的评价是贯穿于教育过程中的动态性评价，更是教师与幼儿共同成长的过程。

三、课程改革给幼儿园教师专业发展带来的机遇

（一）教师知识的更新机遇

《大数据时代》中英国学者维克托·迈尔·舍恩伯格提出大数据带来的信息风暴正在变革我们的生活、工作和思维，开启了一次重大的时代转型。5现处于网络大数据化時代，教育之所以能够打破时空的隔阂，并且使教育方式变得更加的多样化，离不具有开放的互联网不断渗透到教育领域之中的作用。若在教育过程中教师将能够利用的信息网络资源，获取学前教育改革的前沿与热点问题，并通过时间与精力的投入，在今后的教育教学中运用于实践，在此基础上实现教师的专业化发展，对促进以后教育现代化发展大有裨益。

当前我国幼儿园教师的培训机制多为以下三种方式：①采用集中式专家讲座形式②教研员入园面对面教研指导③举办课题组教研活动。6幼儿教师可支配的“自主学习时间”相对较少。而互联网的出现为教师的交流与学习提供了极大的便利。当下，全民抗击新冠病毒肺炎的斗争仍然在持续的进行之中，教师们的线下培训已经成为了不可能。面对教育部下发的“停课，不停学”的号召广大的幼儿园教师以互联网为依托收集网络数据中有价值的资源，开启了一条网络课程开发的探索研究之路。

（二）专业能力的提升机遇

幼儿园改革为幼儿园教师搭建了一个专业发展的平台，教师专业能力提升需要在理解幼儿园课改内容与涵义的基础上，若幼儿园教师本身不去理解研读新课改的理念，只是想当然的将其运用于教学活动之中，那么其专业能力将不会有所提升。新课改理念的出现会对未来教师的教育教学方式，教学内容的设计，以及自身的教育技能产生一定的影响。其次团体能力的提升离不开教师个体能力的提升，在群体中教师根据个人实际情况交流在课程改革中的心得体会也是提升自我教学能力的一个途径。最后幼儿教师是课程改革的践行者，教师的专业发展水平也一定程度上反映了该园所的师资力量，高质量的幼儿园课程改革成果离不开教师专业能力的提高。

华爱华教授把“观光者”和“流浪者”比喻课改中教师们的心态。7教师们在面对改革的不断深入，大部分的人是流浪者的心态，他们无奈地被推动着在改革的旅途上，而越来越多的人以观光者的心态主动地行进在改革的旅