小学数学-克与千克的认识教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计《克和千克的认识》教学设计【目标确定的依据】1.相关课程标准陈述·结合实际生活认识面积，体会并认识“克”、“千克”，知道质量单位的换算关系本节课我们通过对不同物品的重量引出克与千克的概念，初步建立质量的观念，从而理解两者之间的关系。为了让学生经历详细而完整的重量单位的学习过程，我们首先要明确克与千克的概念过程，才能让学生深入浅出的学。核心素养点：数感、应用意识、推理能力学科德育点：理性精神主要体现在独立思考、探索推理思维严谨主要体现在有理有据、思维缜密两方面2.教材分析本节课的教学内容二年级数学下册第六单元第一课时《克与千克的认识》。本单元师“数与代数”中“常见的量”的重要内容之一。这是刚刚开始学习有关质量的知识，它是今后解决有关质量问题的基础。这部分知识比较抽象，学生在生活中接触较少，缺少必要的生活经验。因此，教学中要切实组织好观察、动手的操作等教学活动，让学生在具体的情境中积累丰富的感性经验，初步形成质量观念。3.学情分析“克和千克”是小学数学量与计量知识的一个重要内容。克和千克这两个质量单位，是后面学习“吨的认识”的前提和基础。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念，但质量单位“克”和“千克”是学生第一次接触的知识，还缺乏认识，而且质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到。为了做到这一点，教学时可让学生通过看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等实践活动，了解1克、1千克有多重，从而初步建立起1克和1千克的观念。教学内容：《青岛出版社》数学二年级下册第六单元第一课时。教学目标：◆总体目标◆《数学课程标准（2011版）》的总体目标：1.数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能。2.培养学生的推理能力、创新意识和实践能力。3.促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。◆学段目标◆《克与千克的认识》是二年级的内容，对于学段目标中的数学思考、问题解决、以及情感态度，《数学课程标准》提出了以下的要求：【数学思考】1.通过实例感受，进一步认识到数据中蕴含的数学信息，初步形成数感、推理能力和应用意识，建立初步的质量观念。2.在“猜想、体验、验证”等活动中发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。【问题解决】1.尝试用日常生活中发现，并提出简单的数学问题，并运用一些知识加以解决。2.经历与他人合作解决问题的流程，尝试自己发现问题，从中解决问题，了解解决问题的方法的多样性。【情感态度】1.愿意了解社会生活中与数学相关的信息，从生活中找到数学，并主动参与数学学习活动。2.在小组合作中，体自己动手解决问题的过程，认识数学的价值，初步养成乐于思考，敢于质疑的良好品质。◆单元教学目标◆1.结合具体情境，体会质量单位在日常生活中的应用，进一步发展数感。2.让学生经历“猜想-体验-验证”的学习过程。重视学生的亲身经历和体验，遵循由感性到理性的认知规律，让学生在“估一估、掂一掂、称一称”的过程中建立质量观念。3.教学要结合学生的生活实际，提高学生的应用能力。◆本课教学目标◆1.在具体的物品中，通过“掂一掂”、“比一比”、“估一估”、“称一称”、“说一说”等实践活动，感受并认识质量单位“克”，初步建立质量的观念。2.在小组合作、观察操作中，认识质量单位“千克”，并理解克与千克的关系，培养初步的估计能力。3.联系生活，感受数学知识和生活息息相关，增强学习数学的兴趣，从而获得积极的情感体验。教学重点：初步建立1克和1千克的质量观念的基础上，会以此作为标准估量物体的质量，并会填写质量单位。教学难点：理解克与千克的关系，并进行简单换算。教学过程：一、创设情境，导入新课1.学生分享自己在家所拿的物品2.通过信息，引出计量单位克和千克。【设计意图:学生虽然在日常生活中都接触过关于物体轻重的问题，但是对于1克、1千克到底有多重还是比较缺乏经验的，课的设计从学生熟悉的情景入手，引出对克和千克的学习，可以帮助学生建立生活常见物体质量观念，积累直观经验。为下面学习质量单位，为达成教学目标1、3埋下伏笔。】二、实践体验，建立观念（一）称一称1.通过一袋棒棒糖5块重25克，计算出一块棒棒糖重5克。以此为标准估计一枚2分硬币有多重。2.通过操作天平，称出1枚2分钱硬币约重1克。【设计意图:1克很轻，相对而言很难感知，所以教学中从学生熟悉的棒棒糖入手，先让学生感受5克有多重，再来掂一掂，估一估2分钱硬币有多重，在感知的过程中通过秤一秤得到1枚2分硬币约重1克。达到目标3】（二）掂一掂通过已知1枚2分钱的硬币约重1克，让学生再次掂一掂，感受1克有多重，最后对1克的有多重的物品形成初步的感觉。（三）找一找1.在老师给提供的学具中寻找大约重1克的物品。2.和同学交流一下怎么找的。（我们的两只手可以当作天平的两个托盘，对比着掂一掂来找。）【设计意图在教学活动中，学生不仅仅要有外显的感知体验活动，而且还包括内隐的思维活动，虽然帮助学生建立了1克的质量观念，需要通过各种活动帮助学生形成克的正确表象，让学生初步会用克作较轻物品的单位。让学生参与多重形式的实践活动，感受1克究竟多重。达到目标3】（四）认识十克、一百克1.10个硬币叠加的重量，寻找信封中10克的物品，红笔2.引出本节课的第二种称量工具-电子称。3.以小组为单位秤一秤笔有多重。4.知道笔的重量后，感受10克有多重。5.100个硬币叠加，寻找100克的物品。6.以小组为单位感受100克有多重。【设计意图:放手让学生尝试去“做数学”，为建立质量观念积累了丰富的数学活动经验。在教学过程中，为学生提供观察、比较的机会，让学生有足够的时间去独立思考，尝试独立自主地解决问题，养成独立自主思考问题的习惯。达成教学目标1、3.】（五）引出千克1.估一估用多少个硬币能表示老师的重量。2.引出千克的概念。【设计意图:通过学生的探究，让学生自己说出表示较大质量的单位要用千克表示。使学生经历了知识的形成过程，达到了在经历、体验中自主构建知识的培养目标，体现了数学思维的严谨性。达到目标3】（六）感受1千克1.掂一掂1千克的食盐，初步感受1千克有多重。2.引出千克与克之间的换算关系。3.明确说出质量单位克和千克的区别4.说一说身边常见的1千克的物品。【设计意图】教学过程中引导学生从旧知到新知，从轻到重、从少到多体验，在感知的过程中从多种感官“掂”“估”“称”笔，果冻和食盐的质量，逐步感受10克、100克、1千克的物品有多重。从食盐的重量引出千克与克的换算关系，巩固知识。达成教学目标2、3.三、巩固新知，应用拓展1.说一说，下面的物品的质量单位2.填一填，把正确答案填写在（）里。3.辨析数学日记中计量单位的使用。【设计意图:认识了1克和1千克的基础上，通过多种形式的练习活动，让学生能够熟悉生活中常见物品的质量，通过估一估、掂一掂和秤一秤等现实性活动，让学生进一步巩固计量单位克和千克，以及之间的换算关系。巩固目标1、2】四、史料介绍同学们这节课大家学的开心吗？把这节课的快乐和大家分享一下。这节课我们通过学习和克、千克已经交上了好朋友，让我们一起认识古代的质量单位吧！（微视频）【设计意图:学生谈本节课的收获，教师对本节课内容进行梳理，并适当拓展称的相关资料，对本节课内容画龙点睛.达到目标3.】克与千克学情分析一、学情分析“克和千克”是小学数学量与计量知识的一个重要内容。克和千克这两个质量单位，是后面学习“吨的认识”的前提和基础。学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念，但质量单位“克”和“千克”是学生第一次接触的知识，还缺乏认识，而且质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到。这节课认识质量单位，不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解1克和1千克实际有多重，能够在实际生活中应用。为了做到这一点，教学时可让学生通过看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等实践活动，了解1克、1千克有多重，从而初步建立起1克和1千克的观念。同时使学生了解在生活中有各种各样的秤可以帮助我们知道物品的质量。

学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念。但是学生对克和千克这两个概念接触得较少，是对斤的感性认识较多，所以对认识克和千克有一定的难度。而且质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到。对于二年级的学生来说，他们往往先关注物体的大小、长短、颜色等表面性的特征，而对于重量的本质性的关注则较少。而且“克”这个单位比较小，学生缺乏感受与体验。因此，在本节课的教学活动中，力求体现以下二个方面：1、在特定情境中唤起学生对物体质量的关注；2、通过操作、实践活动让学生去感悟和体验，初步建立“克”与“千克”的观念。二、教学目标1.在具体的物品中，通过“掂一掂”、“比一比”、“估一估”、“称一称”、“说一说”等实践活动，感受并认识质量单位“克”，初步建立质量的观念。2.在小组合作、观察操作中，认识质量单位“千克”，并理解克与千克的关系，培养初步的估计能力。3.联系生活，感受数学知识和生活息息相关，增强学习数学的兴趣，从而获得积极的情感体验。三、措施1、放手让学生独立思考的基础上，进行小组的交流和全班反馈。学生在完成这个活动的时候，我在进行指导，我发现大部分学生没有困难，只有极个别的学生有一些困难，在小组交流和全班交流的时候也解决了此问题。2、学生积极思考，勇于表达自己不同的想法与解决思路，有趣的是学生在交流各自的想法的时候，是按照一定的顺序走的。四、教学中，我注意处理好以下几方面的问题：1、紧密联系联系学生的生活实际，为学生提供探索的空间，给学生创设更多动手实践的机会，放手让学生玩，引导学生通过自己的实验、操作等方式进行自主探索，在探索中发现数学、感悟数学和体验数学，大大调动学生学习的积极性。2、重视学生学习的过程，积极鼓励学生独立思考，在学生独立思考的基础上，进行小组合作学习，然后进行全班交流学习，教师给学生留了学习的时间和空间，给学生创设了一个宽松、民主、和谐的氛围，学生积极的参与研究与学习，教师注意走进学生，和学生一起去探究、交流，在学生有疑问的时候，帮助学生排除障碍。3、重视学生思维能力、口头表达能力的培养。通过比较、分析，引导学生从无序思维过渡到有序思维，使学生的思维明晰化、条理化。《克与千克的认识》效果分析《克与千克的认识》当堂小测双向明细表题型解决问题解决问题解决问题题号认一认基础知识填一填操作题数学日记巩固提高内容标准正确填写：克、千克、克、克、克、千克正确答案：1000、8、6000、1根据题意可知，小马虎日记存在的错误如下：30千克、60克、100克、1千克科学探究这一题考察学生是否认识克和千克，并能通过题型，让学生能够熟悉生活中常见物品的质量单位该如何填写，进一步巩固计量单位克和千克的认识。本题是考察学生是否理解克与千克的关系，并进行简单的换算。是否能够寻找有用信息解决日记中的问题。能力要求会读题，能准确的说出答案能准确把握信息，并进行简单的换算是否具有良好的思考问题的习惯，能在思考中给出正确结果。预估难度评价标准做对者可得一颗星。做对者共可得四颗星，每完成一种搭配即可得一颗星。一共可得四颗星，能够准确说出一个错误就得一颗题目来源课本自主练习自编自编当堂小测习题样本：测后分析：此次测试是在当堂进行的测试，通过后测发现：学生对“克与千克的认识”问题的理解非常明确，认识非常到位，掌握得非常熟练，自主练习第一题正确率达到100%,第二题的操作题正确率达到96%，而巩固提高习题的正确率仅达到了100%，可以看出孩子已经初步认识了质量单位的含义，理解了克与千克的区别，能够在理清题意的情况下，按顺序答题。总体来说，学生们对这节课的知识掌握的还算不错，但在解决实际问题的过程中，思维能力欠缺，这将是我们在今后教学中应该重点研究的问题。我们不应当把课堂当成教师的一言堂，而应当让学生成为课堂的主人,成为学习的主体。教师通过创设问题情境,激发学生的好奇心和求知欲,从而自觉主动地观察、思考,并让学生动手做、动口说。教师应鼓励和启发学生打破常规,对一个问题要从多方面、采用不同的方法寻求答案,使学生潜在的创造力在教师的指导下得到应有的培养与发展,从而发挥学生的主体性和教师的主导作用,使学生积极主动地参与教学的全过程,成为学习的真正主人。《克和千克》教材分析【教材体系中的地位】测量(计量、度量)产生于人们在生产和生活中的实际需要，是人们对客观事物进行量化把握的手段和方法。而对物体质量的把握离不开质量单位。在实际生活中，学生对轻、重的概念已经有了一定的认识，并会直观比较一些物体的轻重，但不一定能进行量化比较。【教学内容安排】本节课通过学生自由收集生活中的物品，从中观察信息，引出质量单位，使学生在具体的现实情境中明确表示物品有多重可以用克或千克作单位。从而理解质量单位在描述物品质量时的功能和在日常生活中的重要作用。由于日常生活中通常将质量成为重量，因此，质量这个词对学生而言比较陌生。为避免理解上的困难，教材尽量以日常生活的语言有多重替代质量，即从学生熟悉的生活经验入手引出质量概念，培养学生的观察、分析及推理能力。【教材解读】教学时间1课时，思想方法教学安排如下：“猜一猜、估一估、掂一掂、说一说、找一找”等几个环节，采用小组共同合作、探究的学习方式，放手让学生尝试解决问题。除了引出质量单位克与千克外，还呈现了得到物品质量的方法：可以通过看包装上的标示来获知;没有外包装的就得用秤来称量。同时，通过称量硬币和红笔有多重，为后面的教学做铺垫。 认识质量单位克。教材借助一个棒棒糖、一枚硬币、一根红油笔和一个果冻这些常见的物品，使学生直观认识克的作用用来计量比较轻的物品。同时，教材给出了表示克的符号g，让学生了解。建立1克的质量观念，是用克进行测量的基础。为此，教材借助1个2分硬币的质量，通过让学生动手掂一掂，实际感受1克有多重，也为学生后面进行估计作好准备。 为了准确、方便地测量物品的轻重，人们发明了测量质量的工具。天平就是用来测量比较轻的物品的工具。称量一枚2分钱的硬币，达到两个目的：一是介绍用天平称重的方法;二是通过1克的硬币掂量的活动，帮助学生建立1克的质量观念。 做一做让学生以1克为标准，估量物品的轻重。以此使学生初步掌握估量的方法，以选定的标准去比较。最后通过说出生活中比1克轻的物品，进一步巩固对1克的认识。认识质量单位千克。通过硬币的叠加，感受出需要很多硬币才可换算出老师的重量，使学生直观地看到质量单位千克的作用计量比较重的物品的质量。同时，教材给出了表示千克的符号kg，不需要学生进行探索，教材直接呈现出来让学生了解。之后，通过用学生熟悉的两袋盐，达到两个目的：一是通过掂一掂帮助学生初步建立1千克的质量观念;二是深化学生对克与千克关系的理解。 在认识了“克”与“千克”后，进行游戏环节，进一步巩固知识点。最后，为了使学生更全面地认识质量单位，播放关于质量的单位的发展史。鼓励学生尝试试用多种方法解决问题，并通过合作交流感受方法的多样化，体验到数学思考的魅力，从而激发学生学习数学的兴趣。【教学目标解读】本课时的教学重点是在初步建立1克和1千克的质量观念的基础上，会以此为标准估量物体的质量，并会填写质量单位。难点是理解克与千克的关系，并进行简单的换算。我学习我快乐——《克与千克的认识》当堂习题亲爱的同学们，这节课你在动手操作，动脑思考的同时，已经不知不觉地学会了质量单位的知识，相信你一定收获很大。现在请大家快来完成下面的题目？超市大赢家超市大赢家1.说一说下面的物品有多重？【设计意图】答案：克、千克、克、克、克、千克这一题考察学生是否认识克和千克，并能通过题型，让学生能够熟悉生活中常见物品的质量单位该如何填写，进一步巩固计量单位克和千克的认识。2.给下面物品填上适当的单位【设计意图】答案：1000、8、6000、1本题是考察学生是否理解克与千克的关系，并进行简单的换算。在做题过程中，给学生足够的时间去独立思考，并尝试让学生独立自主地解决问题，养成独立自主思考问题的习惯。3.“小马虎”写了一篇关于克与千克的数学日记，让我们一起来听听吧。（听了小马虎的数学日记，评价一下这则数学日记怎么样？）【设计意图】创设学生熟悉的活动情境，引发学生自觉参与学习活动的积极性，使知识的发现过程融于丰富、有趣的活动之中，激发学生的探索意识。在日记中，让学生学会用数学的眼光解决生活中的数学问题。重视学生思维能力、口头表达能力的培养。通过比较、分析，引导学生从无序思维过渡到有序思维，使学生的思维明晰化、条理化。《克和千克》教学反思对于低年级的学生来说，他们对物体的关注，往往先关注物体的大小、长短、颜色等表面特征，而对于质量的关注则较少。由于孩子们在实际生活中对“克”、“千克”的接触比较少，在实际生活中对重量关注和经历轻重的体验比较少，而且“克”这个单位比较小，学生更是很少有对这个重量单位的感受与体验，因此对于二年级的学生来说，“克”、“千克”这两个概念的建立非常具有挑战性。这节课通过具体的生活情境，使学生感受并认识质量单位克和千克，让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是让学生了解每一个单位的实际有多重，能够在实际生活中应用。做到学以致用，所以将《克与千克》定为本次讲课的课题。通过一轮轮的讲课，我着重注意了以下几点：一、在实践中感知1克有多重？1千克有多重？我充分尊重学生已有的生活经验，让学生课前收集生活中可以接触到的物品，使学生知道“质量单位”，初步建立重量观念。师生共同努力，准备了充分的教具、学具和实物，调动多种感官协作学习。学生进行了估一估、掂一掂、称一称、比一比、说一说等活动，感受物体的轻重。学生亲身经历了1克、几克和1千克、几千克的实际质量，这种感受不是教师讲解、灌输得来的，而是学生亲身体验到的。整个教学过程中，学生以“做”的方式而不仅仅是“听和说”的方式介入学习活动。他们不仅理解了“克”“千克”的正确含义，更重要的是掌握了发现、认识、理解数学的一般方法，培养了探索意识和创新精神。二、在情境中建构传统教学中认识质量单位，重点一般都是放在单位的换算上，教学中往往采用讲授记忆的方法，学生只要记住几个常用的质量单位，并能正确地进行单位之间的换算就算完成教学任务了。这样的教学往往出现学生学完质量单位后，还会闹出这样的笑话：一个西瓜重3克，一个鸡蛋重50千克，王老师的体重是60克……这反映了数学教学与生活实际的严重脱节。《克和千克的认识》的教学重点确立在“1千克、1克有多重”的概念的确立上，既重视数学事实，又重视数学经验。所以在“克与千克的认识”中，我反复让学生掂一掂、估一估、称一称、找一找生活中不同物体的质量，感受它们的质量，丰富学生的数学体验。“克”“千克”的概念在学生头脑中的建立，学生经过眼晴观察、耳朵倾听、脑子思考、嘴巴表达、双手操作，心灵感悟，即用自己身体亲身经历、体验后逐步形成的，它必将沉淀到学生的内心深处。

回头看看自己的这次讲课的过程，我发现学生对“克”、“千克”的质量，体验还不够丰富，判断物品有几克、几千克，估测值与实际值误差较大，说明学生对“克”“千克”的观念的建立，还需要通过更为丰富的实践活动来促进，课堂经验还是不足，前面的授课环节太慢，导致后面时间紧张，学生没有充分的说出自己的想法，这让自己非常遗憾。课虽然已经讲完，但是思考仍在继续，我将在数学道路上继续前进。改进措施改进措施经过反复磨课，我的体会是动态生成的课堂对我们的备课提出了更高的要求，只有当我们在课前深入地了解学生，钻研教材，设计出多层次前提下，在课堂中面对不同水平的学生才能应对自如，才有可能在开放的、变幻莫测的动态过程中不断地有效生成，才能达到预设与生成的统一。为了生成，为了精彩，在课前必须多一分预设。《克与千克》课标分析【课程目标分析】测量（计量、度量）产生于人们在生产和生活中的实际需要，是人们对客观事物进行量化把握的手段和方法。本单元是学生第一次系统全面地学习质量单位，虽然在实际生活中，学生对轻、重的概念已经有了一定的认识，并会直观比较一些物品的轻重，但不一定能进行量化比较。而且质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠肉眼观察得到，只能靠身体的感觉感知。因此，在课程实施中，要紧密联系生活实际，通过掂一掂、估一估、称一称等活动，使学生认识质量单位克与千克，建立1克与1千克的质量观念，培养学生的估量意识和能力。【课程内容分析】课前学生自由准备的生活物品，从生活入手，导出质量单位为认识质量单位克与千克及之间的关系，会进行简单的单位换算，建立1克和1千克的质量观念做铺垫。1．借助生活中常见的实物，认识质量单位克与千克.通过掂一掂的活动，形成1克与1千克的直观感受，揭示克与千克的关系。 认识质量单位克。教材借助一个棒棒糖，一枚两分钱的硬笔，一根红笔、一个果冻和两包食盐这些常见的物品，使学生直观认识克的作用用来计量比较轻的物品。同时，教材给出了表示克的符号g，让学生了解。建立1克的质量观念，是用克进行测量的基础。为此，教材借助1个2分硬币的质量，通过让学生动手掂一掂，实际感受1克有多重，也为学生后面进行估计作好准备。2．借助测量质量工具，通过称一称、掂一掂的数学活动，进一步建立1克和1千克的质量观念，深化学生对克与千克关系的理解，学会简单的单位换算。例如，让学生掂一掂、秤一秤等活动感受物体有多重？3．通过“天