初中语文-桥教学设计学情分析教材分析课后反思

《桥》教学设计【学习目标】1.通过品读语言、比较阅读，感知人物形象，理解桥的深刻含义。2.通过圈点批注景物描写的语句，能说出其特点和作用。【导入新课】上课前，我们先来听一首歌《为了谁》。你知道这首歌中的你是谁吗？他们为了谁？每一次洪水来临时总有一些人挺身而出，不曾留下姓名。今天我们再来认识一位无名英雄，让我们一起来学习谈歌的小说《桥》。【检查预习】检查生字流淌（）狞笑（）搀扶（）放肆（）祭奠（）势不可当（）2.用一句话概括小说主要内容。【教学环节】一、他是谁——寻找称谓《感动中国》栏目组得知了老汉的故事，要拍摄一段视频，还原当时的情景。可这位老汉无名无姓，他究竟是谁呢？请速读课文，从文中圈出对老汉的称谓，并划出他的言行举止？预设：（一）他是党支部书记——有山一样坚定的目光1.木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。从哪能看出人们拥戴他呢？2.老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。盯字换成瞅、瞧行不行？请生做动作体会三个词的区别。这是一道的目光？（坚定、冷静、沉着）怎样读“他像一座山”？3.面对洪水，村民们是如何表现的？请从文中找出相关词语。你拥我挤，疯了似的折回，跌跌撞撞，乱哄哄想象当时的场景？4.比较两者的表现：两种表现，两种格局。总结得出：他是一个沉着冷静，受人拥戴的村支部书记。让我们回眸老汉的目光，感受一位党支部书记像山一样坚定的目光。（二）他是党员——有山一样铿锵的话语1.找出老汉作为党员的言行举止。老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”有人喊了一声：“党员也是人。”

老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”2.角色扮演读：请三位同学模拟当时的对话。3.这句话为何连用了3个感叹号？4.党员为什么要排在后面呢？5.总结得出：他是一个以身作则、舍己为人的党员。6.让我们带着敬佩之情读读老汉山一样铿锵的话语。（三）他是父亲、丈夫——有山一样伟岸的举动1.从哪看出来他是丈夫、父亲？为何不在前面说出来呢？2.既然老汉是父亲，在洪水来临时他是怎样对待儿子的？老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。分析“揪”字从“揪”看出了什么？意味着什么？揪”这个简单的动作，让我们看到了一个怎样的父亲？3.哪个父亲不爱自己的孩子，老汉也爱自己的孩子，比自己的生命还爱。从文中哪里看出来？老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。分析“推”字。从“推”字中看出怎样的父亲？分析2次“吼道”有何不同？4.比较两种行为：两种行为，两种情怀。之前的揪是把生的机会给了村民，之后的推是把生的希望给了儿子。两种行为，两种情怀。不论哪一种行为，他唯独没有想到他自己。总结得出：他是一个铁面无私、不徇私情的父亲。让我们再次朗读这两句话，感受老汉山一样伟岸的壮举。5.可万万没有想到的是此时桥塌了，小伙子被洪水淹没了。老汉似乎要喊什么，老汉会喊什么？二、他是谁——选景取材《感动中国》栏目组在拍摄视频时除了要拍摄人物，还需要加上什么？请从文中找出景物描写句子，并进行圈点批注。（一）预设：1.黎明的时候，雨突然很大，像泼，像倒。关注句式：“像泼，像倒”。句子虽然简短，但是能让我们强烈感受到雨又大又急。2.山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

想象画面：感受洪水的猛烈疯狂。3.死亡在洪水的狞笑声中逼近。抓关键词：狞笑、逼近（二）这些景物描写的句子有什么特点和作用？1.位置：这些景物描写的句子分布在文章的各个角落。有了洪水的蔓延，也才有了后面的故事情节。洪水推动故事情节的发展，更加突出老汉形象的高大。2.句式：这样的单词成句，单句成段，营造出了当时面对危险时的紧张氛围。3.修辞：运用比喻、拟人等修辞手法写出洪水的可怕。三、他是谁——给桥命名风停雨住，洪水退去。五个月后，一座新桥横跨小河两岸，人们想用他的名字命名，可惜不知道他叫什么名？大家商量给桥起个名，你觉得起什么名比较好？四、他是谁——写颁奖词感动中国视频拍好后，还需要一段颁奖词，请大家帮忙填上。他是谁？他是的党支部书记。他是的党员。他是的人。他用血肉之躯铸就永不坍塌的桥。小结：灾难面前，老汉始终把群众利益放在首位，只有这样的党员，群众才会拥戴他；只有这样的党员，才是群众的靠山；也只有这样的党员才像一座山，一座巍峨的山。【布置作业】推荐阅读：《“诺曼底”号遇难记》［法］雨果《桥》学情分析学情分析；新课程标准要求教师在制定教学目标，确立教学重点难点时不仅要做到心中有本，即有教材，更要做到心中有人，即有学生。本节课的重点在于引导学生从语言文字中品读人物形象，通过想象画面、关注句式、抓关键词等方法品读景物描写的句子，理解景物描写是为了烘托人物形象服务的。这篇课文是六年级学生第一次接触小说，不能从小说三要素逐一分析，而应更多是从学生的兴趣入手，应到学生在读中品，在品中悟。这就要求教师在教学中要始终以学生为主体，注意主题内容的把握、重点词句的细读和赏析，设计不同层次的问题，使学生读、思、品、说、写，让学生在不同的情景中，在独特的体验中去品味语言、揣摩内涵，感受老共产党员的光辉形象。六年级学生已具备一定的朗读能力、语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性、积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。六年级的学生已经具备了一定的分析、感悟文章的能力，所以在本课的教学中，我主要采取引生入境、朗读感悟的方法引导学生实现与文本的对话，并引导学生通过朗读感悟、情景体验、自主探究等方法感悟人物形象，领悟文章写法。《桥》评测练习效果分析效果分析：从本节课的预习检测情况来看，大部分学生的预习情况很好，能够掌握生字的读音，能够用简洁的语言概括文章主要内容。本节课我设定了两个教学目标：1.通过品读语言、比较阅读，感知人物形象，理解桥的深刻含义。2.通过圈点批注景物描写的语句，能说出其特点和作用。学生在课堂上通过“寻找称谓”为抓手，从三个方面来品读，运用品读关键词的方法以及采用多形式的朗读来理解人物形象，最后又通过给桥命名和写颁奖词等环节达成目标一的任务。在“选景取材”环节，学生能通过圈点批注品读出暴雨的急、大以及洪水的凶猛疯狂等特点，也能用发现的眼睛发现这篇文章写景的特色，并能分析出景物描写的作用。综合来看，本节课能够达成教学目标的任务。通过对本节课的课堂观察发现，从学生课堂的参与度和认真听课程度来看，90%的学生都表现得很好，能够积极参与，有20%的学生参与度极高。学生敢于交流，敢于展示，敢于发表不同见解。能够从关键词入手分析人物形象和品读景物描写的句子，在理解老汉的形象上也掌握的比较好，从“给桥起名”环节和“写颁奖词”环节能看出学生对于老汉的形象理解的比较到位。美中不足的是教师没有及时引导学生，将景物描写与人物形象联系起来，没能点出暴雨的猛烈、洪水的凶猛其实都是为了烘托老汉这个人物形象，景物描写是为人物描写服务的。《桥》教材分析教材分析：微型小说《桥》是部编新教材初中语文六年级上册第四单元第一篇课文。这一单元都是小说单元，这一单元设计了不同题材的小说，目的是让学生体察“不一样的人生”，净化心灵，陶冶情操；梳理小说的主要情节，感知人物形象；品味语言，丰富积累。教学本单元，首先要引导学生在阅读这些生动感人的故事的同时，接受思想感情的感染熏陶；其次是引导学生初步了解小说的特点；再次，引导学生品味小说的语言。《桥》满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌宕起伏，语言简练生动，在表达方法上有三个突出的特点，即构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。《桥》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。根据教材特点，我设计了“在初读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学模式，引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。本文对洪水肆虐、情况危急、人们慌乱的描写是为了烘托出老汉的镇定、无畏，因此，“老汉是个怎么样的人”是本课理解的重点。在初读课文后，可以“他是谁”为主问题引导学生探究，在探究人物之后从字里行间品读洪水的肆虐、情况的危急，这样直奔中心，突出重点，又能很好地理解环境描写烘托人物品质的写作方法。本文篇幅较短，感情真挚，是朗读训练的好教材。教学中要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。《桥》评测练习威海市文登侯家中学【课堂评测】学会品读下列关键词。老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：......木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。他不说话，盯着乱哄哄的人们。黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。【课后练习】“诺曼底”号遇难记〔法〕雨果1870年3月17日夜晚，哈尔威船长照例走着从南安普敦到格恩西岛这条航线。大海上夜色正浓，薄雾弥漫。船长站在舰桥上，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。乘客们都进入了梦乡。雾愈来愈浓了，轮船驶出南安普敦河后，来到茫茫大海上，相距埃居伊山脉估计有十五海里。轮船缓缓行驶着。这时大约是凌晨4点钟。周围一片漆黑，船桅的梢尖勉强可辨。像这类英国船，晚上出航是没有什么可怕的。突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛像一座山峰。只见一个阴森森的往前翘起的船头，穿破黑暗，在一片浪花中飞驶过来。那是“玛丽”号，一艘装有螺旋推进器的大轮船，它从敖德萨启航，船上载着五百吨小麦，行驶速度非常快，负重又特别大。它笔直地朝着“诺曼底”号逼了过来。眼看就要撞船，已经没有任何办法避开它了。一瞬间，大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影，人们还没来得及一一看清，就要死在临头，葬身鱼腹了。全速前进的“玛丽”号向“诺曼底”号的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。由于这一猛撞，“玛丽”号自己也受了伤，终于停了下来。“诺曼底”号上有二十八名船员，一名女服务员；三十一名乘客，其中十二名是妇女。震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头险些把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名二副拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直像疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄！就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？”“海水淹了。”“火呢？”“灭了。”“机器怎样？”“停了。”船长喊了一声：“奥克勒大副！”大副回答：“到！”船长问道：“还有多少分钟？”“二十分钟。”“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。”1.用比较法阅读，圈点批注出船长和船上的人们面对突然的变故是怎么表现的？从中你感受到船长什么优秀品质？2.画出文中景物描写的句子，用抓关键词、想象画面、品读修辞、关注句式等方法品读景物描写的作用。《桥》课后反思《桥》是一篇微型小说，塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这篇文章虽然篇幅很小，但人物、情节、环境都值得好好赏析一下。因而我决定采用“双线并进”、“读悟结合”的方式，采用“导——扶——放”的方法引导学生阅读这篇小说。双线并进这篇文章的重点放在品读人物形象和理解景物描写的作用上。理解人物形象为主，景物描写为辅。因而我设计了“他是谁”这一问题作为学习全文的主线，设计了他是谁——寻找称呼，他是谁——选景取材，他是谁——给桥命名，他是谁——写颁奖词等教学环节，一以贯之得围绕主线展开教学。另外还有两条辅线，一条是围绕“像一座山”这句话，分析老汉山一样坚定的目光，山一样铿锵的话语，山一样伟岸的壮举。另一条是圈点批注景物描写的句子，掌握这篇文章景物描写的特点。“双线并进”的方式，目的是先通过主问题引导学生，从老汉的称谓入手，寻找老汉的言行举止；然后放手，让学生通过品读，教师适时追问，学生深情朗读，从字里行间感悟老汉的英雄形象；最后学生用本节课学到的依据关键词品读的方法，自己品读环境描写的句子，教师做最后总结。这三步就是本节课采用的“导——扶——放”的教学方法。读悟结合小说的核心任务就是刻画人物，塑造典型人物形象揭示生活本质，足见人物形象与主题有着密切联系。分析小说中的人物自然成了教学的突破口、切入点，因而要从品读人物入手，品读人物的语言、动作、神态，抓住关键词来品读，采用多种朗读方法：自读，齐读，分角色读，模拟情景读，一读再读，反复读，学生在反复朗读中，人物形象就越发清晰。让阅读教学回归本真，这是小说教学需要追求的方向。整堂课来讲，通过自读自悟，一位普通的老共产党员的光辉形象已经深深地留在学生的心里。综合来看这节课，能够达成教学目标的任务，虽然大板块没有出现大问题，但在小细节上还是存在不少漏洞。在景物描写方法归类中，学生说道景物描写是为了渲染当时紧张的气氛，教师没有及时引导学生，将景物描写与人物描写联系起来，没用点出暴雨的猛烈、洪水的凶猛其实都是为了烘托老汉这个人物形象，景物描写是为人物描写服务的。《桥》课标分析【课程标准】《新课程标准》中对阅读教学要求有：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”“对