构建小学体育游戏的合作性研究

Word第第页构建小学体育游戏的合作性研究“嬉戏是人类活动的一种特别形式”，无论是在提高同学的活动力量，还是熬炼、培育同学的思维习惯方面，都有其独到的功能和作用。对于嬉戏教学的作用和重要性的熟悉，在广阔体育老师中也形成了共识。但是，如何将这些熟悉层面上形成的理念，转化为嬉戏教学方法改革的有效途径和可借鉴、可操作的实例，是值得我们思索的问题。从近几年来的《中国学校体育》《体育教学》等全国性学校体育专业刊物的资料检索中，我们发觉嬉戏教学方法的改革讨论大大滞后与嬉戏内容的开发讨论。

从目前学校体育嬉戏内容教学的现状来看，嬉戏教学设计中，老师注意的是嬉戏内容的动作方法、活动的组织形式和规章的单向传授及指令性完成嬉戏活动的要求。同学的思维活动较多的表现为记忆显现思维，而不能激发产生制造思维，因此，通过嬉戏教学，如何有效地促进和进展同学制造思维及其自主嬉戏的实践活动力量，并建构这种制造性思维和自主实践力量培育的学习方式，是当前深化学校体育教学改革，表达面对全体同学、以同学进展为本、培育同学创新精神和实践力量为重点的素养教育要求而必需讨论的课题之一。

二、合作探究性学习方式的基本特征

合作探究性学习是指同学在初步把握基础学问和形成基本技能的基础上，以互相合作的形式，共同对某一问题从多个视角来思索进行实践探究式的学习，从而获得解决问题的方法。

嬉戏教学中合作探究性学习方式是指老师依据不同类型嬉戏的特征，在教嬉戏的过程中，充分发挥想象力和制造力，探究解决问题和验证假设的方法。例如对已学嬉戏中的动作方法、活动的`组织形式和规章，如何进行再改造，通过合作探究性学习方式，猎取改造的学问与方法，到达学问、技能再生性学习的目的。

三、合作探究性学习方式的建构原则

1、主体性原则。同学是体育的对象也是体育的主体、进展的主体，具有自身进展的主观能动性。教学过程中，老师应确立同学的主体地位，面对全体同学，充分调动同学内在主动因素，通过嬉戏的合作探究性学习内化同学自身进展的自觉需要和要求，培育同学互相合作学习的力量和探究性学习意识，促进同学体育学习的爱好。

2、体验原则。合作探究学习方式的主要途径是同学自主实践的体验过程，通过同学人人参加实践活动，将学到的学问和形成的基本技能，在实践活动中的运用，检验其学习效果，使同学之间独特的能动差异得到互补，从而在不断的自我体验过程中，促进互帮互学的合作探究性学习力量的进展与提高，并有效地进展同学独特。四、合作探究性学习方式的过程结构

教学论中，教训结构包括理论结构和实践结构两个方面。理论意义上的结构是指老师、同学、教材这三个基本要素的组合关系；实践意义上的教学结构包括纵横两方面，纵向结构是指教学过程中各阶段、环节、步骤之间的互相联系，必需为肯定的程序；横向结构则指构成现实教学活动中各要素即教学内容、教学目标、教学手段、教学方法等因素的互相联系，表现为影响教学目标达成的诸要素在肯定时空结构内或某一教学环节中的组合方式。据此，建构嬉戏教学合作探究性学习方式，在课堂教学过程中，表达了老师与同学以嬉戏教材为中介，在现实教学活动中的各教学阶段、环节、步骤之间的互相联系，形成具有稳定的教学程序，即嬉戏的教学内容、目标、手段与方法等，在课堂教学时空结构内的详细的教学环节中，表现为“合作探究性学习”的组合方式。

五、合作探究性学习方式效果的过程性评价

合作探究性学习方式效果的过程评价是嬉戏过程中进行的评价，是为引导嬉戏教学过程正确、完善前进而对同学学习嬉戏结果和老师对嬉戏教学效果实行的评价。所以，实施合作探究性学习方式效果的过程性评价应包括：

1、过程评价的目的是为了发觉每个同学的潜质，强化改良同学的学习，并为了老师供应反馈，调整教学〔方案〕。教学方案应依据嬉戏的不同类型和难易程度，针对不同班级同学的认知和动作技能形成规律，在合作探究性学习中表达不同层次的学习水平。

2、过程评价的重点是每次嬉戏教学过程。

3、过程评价的手段是嬉戏教学过程各学练阶段中的各教学环节、步骤对同学自我嬉戏学练活动时的效果常常性检查与观看，适当布置课外嬉戏学练作业及完成作业的状况反馈。

4、过程评价的测试是嬉戏教学过程中，每个学习阶段同学完成状况的组间沟通和成果演示，以及每一种〔或每一类型的〕嬉戏教学结束后〔或单元〕，对同学学习嬉戏的爱好、看法，同学对老师嬉戏教学方法的满足程度等进行问卷测试。

六、结束语

嬉戏教学的目的不仅是使同学学会嬉戏动作技能方法和知道嬉戏活动的组织形式及嬉戏的规章，而且是通过嬉戏内容的学习能有效地促进和进展同学的制造性思维及其自主嬉戏的实践活动力量。对此，老师在嬉戏教学设计中，要转变以往嬉戏内容单向技能和指令性活动要求的教学方式，而采纳合作探究性学习方式