高中语文-扬州慢教学设计学情分析教材分析课后反思

《扬州慢》导学案读诗词隐含着一种向上的、对美好的追求，它可以使人的心灵不死。——叶嘉莹一、学习目标：

1、理解本词对比、虚实结合、用典、借景抒情等写作手法

2、体会词中的“黍离之悲”，培养学生的爱国主义情感

二、学习必备知识链接：1、作者介绍姜夔字尧章，号白石道人，江西鄱阳人,南宋著名词人，音乐家。著有《白石道人诗集》。其词作多咏物纪游，但也暗寓国家分裂、江河变异之慨。其作品精工典雅,意蕴谐婉，但也有用典过多、词意幽晦等特点。在南宋词坛上，姜夔、辛弃疾、吴文英鼎足而三，成为骚雅词派的代表作家，在宋词的发展史上占有重要地位。2、解题扬州是我国的历史文化名城之一，素有“淮左名都”之誉。远在公元前486年的春秋战国时期扬州就开始建城，至今已有2480余年的历史。扬州曾沿用过广陵、江都、维扬等名称。古今扬州皆是旅游胜地，早在六朝时，就有“腰缠十万贯，骑鹤上扬州”之说。扬州自古以来，即为人文荟萃之地，唐代扬州更是名家林立。唐•徐凝《忆扬州》：“天下三分明月夜，二分无赖是扬州。”可见当时扬州盛极一时。古代诗人曾用“春风十里扬州路”，“十里长街市井连”等诗句来描绘它的市容。晚唐大诗人杜牧一生致爱扬州，曾在此流连十年之久，这里有他无数的浪漫回忆，留下他无数的动人诗篇。但是南宋时金兵两次侵犯扬州，扬州城变得破败不堪，词人感慨今昔，写下这首词，抒发了“黍离”之悲。慢词：慢词是依据曲调舒缓的慢曲填写的词，重抒情，一般都比较长。但与长调有别，长调单指字数，习惯上58字以内为小令，59—90为中调，91字以上为长调。《扬州慢》共98个字，是一首长调，也是一首慢词。3、写作背景这首词写于宋孝宗淳熙三年（1176）冬至曰，即金兵第二次南侵后的第十五年。词前的小序对写作时间、地点及写作动因均作了交待。姜夔因路过扬州，目睹了战争洗劫后扬州的萧条景象，抚今追昔，悲叹今曰的荒凉，追忆昔曰的繁华，发为吟咏，以寄托对扬州昔曰繁华的怀念和对今曰山河残破的哀思。4、词中提到的杜牧诗赠别（其一）娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初。春风十里扬州路，卷上珠帘总不如。寄扬州韩绰判官青山隐隐水迢迢，秋尽江南草未凋。二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫。遣怀落魄江湖载酒行，楚腰纤细掌中轻。十年一觉扬州梦，赢得青楼薄幸名。

题扬州禅智寺雨过一蝉噪，飘萧松桂秋。青苔满阶砌，白鸟故迟留。暮霭生深树，斜阳下小楼。谁知竹西路，歌吹是扬州。收集历代文人盛赞扬州的句子：

（1）“谁知竹西路，歌吹是扬州？”（唐·杜牧《题扬州禅智寺》）

（2）“春风十里扬州路，卷上珠帘总不如”（唐·杜牧《赠别》）

（3）“十里长街市井连，月明桥上看神仙，人生只合扬州死，禅智山光好墓田。”（唐·张祜《纵游淮南》）（4）“夜市千灯照碧云，高楼红袖客纷纷”

唐·王建《夜看扬州市》）

（5）“天下三分明月夜，二分无赖是扬州。”（

唐·徐凝《忆扬州》）

（6）“入郭登桥出郭船，红楼日日柳年年”（唐·罗隐《炀帝陵》）二、【预习检测】1、给下列括号前的字注音淳熙（

）

初霁（

）荠（

）麦

怆（

）然

自度（

）其曲黍（

）离

窥（

）江

戍角（

）

豆蔻（

）2、小序交代了哪些内容？从中你能找出全文的词眼吗？它为全文奠定了怎样的感情基调？三、【文本研读】：再次诵读，借助手法，整体把握，体会情感1、上下阕给你印象最深的各是哪个字？为什么？2、扬州在隋、唐、北宋期间曾经是著名的繁华之地，词人眼前的扬州城又是怎样的呢？3、今日的扬州令姜夔悲从中来，那么昔日的扬州又是怎样的呢？4、请结合全词几个主要意象分析本文营造了一种什么样的意境？5、请把词中的引用或化用诗词的句子找出来，并思考这作者引用这些诗句有何作用?

6、今昔截然不同，是什么导致的呢？从中隐含的情感又是怎样的？三.、综观全词，有情有景，有虚有实，回环反复，跌宕生姿，读来确有身临其境之感。诗歌鉴赏很重要的一步是理解想象，这就需要紧扣关键词语，把握主要意象，注重表达手法注，善于联想想象。只有做好了这一步才算真正理解了诗歌。请自由选择你体会较深的诗句，借助手法分析，进行理解鉴赏，说出它的妙处。鉴赏提示：手法+内容+情感1、过春风十里，尽荠麦青青2、“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。”3、“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。”五、【当堂训练】好事近·凝碧旧池头①

韩元吉汴京赐宴，闻教坊乐，有感。凝碧旧池头②，一听管弦凄切。多少梨园声在，总不堪华发。杏花无处避春愁，也傍野烟发。惟有御沟@声断，似知人呜咽。

【注】①宋乾道九年（1173），词人出使贺金主世宗生辰，途径故都汴京，金人赐宴，宴后作此作。②凝碧池：在洛阳，借指汴京故官．据《唐诗纪事》载：“安禄山大会凝碧池，梨园弟子唏嘘泣下．”⑦御沟，流经皇官的河道。1.下面对这首词的理解和赏析，不正确的两项是（）A."凝碧旧池头②，一听管弦凄切。”此句中“旧”字表明词人回忆起前朝往事：唐时安禄山陷洛阳，在凝碧池大宴部署，梨园弟子唏嘘泣下，其中乐工雷海青掷乐器西向大恸。这两句运用了一个情境与它相似的历史事件，抒写此时此刻的痛苦。B.“一听管弦凄切”的“一”字，在此作语助词用，起加强预期的作用。宴会所奏之乐凄惨悲切，进入百感交集的词人内心的悲切。C.“多少梨园声在，总不堪华发。”听着当年梨园的曲调，一声声平添忧愁。此句中蕴含着白发老人回想青春年少的欢乐往事，抒发风流俱往、人已憔悴的感慨。D.“杏花无处避春愁，也傍野烟发。”杏花自知无法避免乱红零落碾成泥的命运，执着地在荒原野地开放出美丽的花朵，词人以杏花自喻，是为表达自己的高洁情怀。E.全词以实带虚，兴寄遥深。所谓写实，是指杏花在二月间开花，而汴京赐宴恰在其时。所谓写虚，词人以杏花自喻，形象美丽而高洁；以野烟象征战后荒凉景象，亦极富意境。2.词的末尾两句表现了词中人物什么样的情绪？是如何表现的？请简要阐述。（6分）六、作业：结合当时的时代背景和诵读感受扩写“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”。要求：不少于50字，至少引用一句诗句。补充材料：分析技巧型

1提问方式：这首诗用了怎样的表现手法？

2提问变体：请分析这首诗的表现技巧(或艺术手法，或手法)。诗人是怎样抒发自己的情感的？有何效果？

3解答分析：表现手法是诗人用以抒发感情的手段方法，要准确答题，必须熟悉常用的一些表现手法。表现手法分抒情手法、描写手法、修辞手法三大类。

抒情手法有直抒胸臆和间接抒情两种。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”就是直抒胸臆。间接抒情又分借景抒情，如“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”；托物言志，如《墨梅》、《石灰吟》，一般是咏物诗；托物寓理，如“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来”，一般是哲理诗。

描写手法主要有：(1)衬托，分正衬和反衬。正衬如“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。反衬又有动静衬，如“明月松间照，清泉石上流”；声寂衬，如“日出惊山鸟，时鸣春涧中”；以乐景衬哀情，如“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”等。(2)联想和想像，又叫虚实结合，如“野花留宝靥，碧草见罗裙”。(3)对比。（4)白描。如“春种一粒粟，秋收万颗籽。田野无闲田，农夫皆饿死”。

修辞手法在古诗中经常出现的有：(1)比兴。如“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”。先言它物引起所咏之物。(2)比喻。(3)拟人。(4)夸张。(5)双关。如“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”，“晴”暗指感情的“情”。(6)用典。如“商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》”。此外还有设问、反问、反语等。

关键意象：=1\#"#,##0.xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx"1黍离彼黍离离，彼稷之苗。行迈靡靡，中心摇摇。知我者谓我心忧，不知我者谓我何求。悠悠苍天！此何人哉？彼黍离离，彼稷之穗。行迈靡靡，中心如醉。知我者谓我心忧，不知我者谓我何求。悠悠苍天！此何人哉？彼黍离离，彼稷之实。行迈靡靡，中心如噎。知我者谓我心忧，不知我者谓我何求。悠悠苍天！此何人哉？②黍、荠麦、绿芜：昔盛今衰。③红药”意象。红药，也称为芍药，芍药花作为一种意象符号,最早见于《诗经》:“维士与女，伊其相谑，赠之以芍药",古代男女交往,以芍药相赠表达结情之约或惜别之情。魏晋南北朝可以说是芍药文学意象的另一个源起，以拟人化的手法，将芍药喻作风情万种的美人，以致后人用“芍药笼烟”来形容美人的娇媚。又因为芍药开于暮春时节，当它开始绽放时，百花已开始凋谢，有寂寞之情因此往往又成为落寞、凄凉之境的反衬，令人感慨昔日美好时光的不再。姜夔在《扬州慢》中“念桥边红药，年年知为谁生？”在这里，娇艳的“桥边红药”却反衬出扬州空城里寒水自碧、景物萧条，很合“雕栏玉砌今犹在，只是朱颜改”之意。学情分析本课的授课对象学生为高二年级文科平行班学生，语文素养一般。通过本学期诗词鉴赏单元学习与训练，学生初步了解了诗词鉴赏的基本方法，能够理解诗词中意象的概念，手法的运用，但自主性不强，需要老师多加点拨、引导，调动积极性与想象力，初步感知古典诗词的情感。效果分析读一直是诗词教学非常重要的方法，读让学生理解文意，感受作者情感，体会诗词所描绘的意境。以朗读为突破口，能较好的品味词的意境，体会作者的情感。采取学生自由朗读、个人朗读、录音朗读、集体朗读的方式让学生体会文章的感情基调。在了解新课程标准内涵基础上，要求学生着重学习鉴赏诗词的基本方法（知人论世、诵读吟咏、整体把握、重点词句赏析），领略诗词的艺术魅力，并背诵默写本首词。突出学生的能动性，积累一些诗词鉴赏的心得，并用这些体悟继续分析后面的词作。本课的教学重点理解对比、用典、情景交融，虚实相济的写法，让学生体味“黍离之悲”的情感。本文重点就在于结合手法抓住关键词句理解景之精妙和情之真切，感受《扬州慢·淮左名都》中的手法和感情。因此，在设计之初，我就将重点定位在如何引导学生理解本词手法，理解情感，并给予学生充分的自主时间，提高语言表达能力。教材分析本文是鲁人版普通高中新教材高中语文选修《唐诗宋词》中第四单元“南宋的乱世词心”专题中的第三篇文章。在群星璀璨的南宋词坛上，多才多艺的姜夔受到大家的赞赏。而《扬州慢·淮左名都》是姜夔的代表作。本词无论在文学史中还是在教材中都占有重要地位，该词以“黍离之悲”为线索，全词通过对比、用典、虚实相济、情景交融的手法集中反映了词人复杂的内心情感。《扬州慢·淮左名都》这首词进描写南宋乱世，表达黍离之悲，可谓淋漓尽致，备足无余。选择《扬州慢·淮左名都》这首词进行探究是为了让学生对此有一个大致了解，提高古典诗词的鉴赏能力。评测练习好事近·凝碧旧池头①

韩元吉汴京赐宴，闻教坊乐，有感。凝碧旧池头②，一听管弦凄切。多少梨园声在，总不堪华发。杏花无处避春愁，也傍野烟发。惟有御沟@声断，似知人呜咽。

【注】①宋乾道九年（1173），词人出使贺金主世宗生辰，途径故都汴京，金人赐宴，宴后作此作。②凝碧池：在洛阳，借指汴京故官．据《唐诗纪事》载：“安禄山大会凝碧池，梨园弟子唏嘘泣下．”⑦御沟，流经皇官的河道。1.下面对这首词的理解和赏析，不正确的两项是（）A."凝碧旧池头②，一听管弦凄切。”此句中“