小学数学-认识小数教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计：《认识小数》（一）教学目标1、认识并会读、写小数，初步感知十分之几可以用一位小数表示。2、结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。体会数学与现实生活的联系。3、以“快乐课堂”为主题，开题数学的学习活动。培养学生的数感，及主动探索的意识和合作交流的能力。（二）教学重点正确地读、写小数，知道小数的特征和含义。关注学生数学素养的养成。（三）教学难点懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义，并条理地说出自己的解答方案。（四）教学准备：课件、评测练习。（五）教学过程：一、创设情境，引入小数。1.抢红包：同学们，你们在手机上玩过抢过红包的游戏吗？喜欢不喜欢？看，有朋友发红包啦！我们一起来玩抢红包吧。（课件出示红包动画，第1个老师打开，后面的学生打开）2.引入小数：其实呀，红包里也有数学知识呢。请仔细观察，这些数有什么共同特征？(都有一个小圆点)大家都有一双善于发现的眼睛。像这样的数，比整数多了一个小圆点，我们把它们叫做小数。（板书：小数）３.引导学生通过观察，自己总结出小数是由哪几个部分组成的。预设：（生）小数点把小数分成左边的整数部分和右边的小数部分。点题：今天我们一起《认识小数》。（板书课题并出示课件）[设计意图：要让枯燥的数学课堂焕发生机，具有魅力，必须为学生创设积极思维的情境。本课教学的导入，选择了大家都非常感兴趣的“抢红包”这一生活场景，做为本课的切入点，唤起学生的生活经验，让学生真正体验数学与生活的关系、主动地运用数学观点分析生活现象。培养主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。]二、探究新知，认识小数。1、生活中的小数师：生活中你还在哪儿见过小数？（生自由说）同学们说了这么多，看来大家平时真是热爱生活、善于观察。确实是这样，小数在生活中随处可见，老师也找到了一些小数，我们一起看看。（课件展示：生活中的小数）量身高的时候有小数；测体温用到了小数；称重量要用小数；标价格可以用小数。2、根据学生知识起点，探究小数的读法。（课件展示：红包上的小数）有信心挑战吗？学生试读，并根据课堂实际情况进行反馈交流。预设一：会读？读的很准确。谁还可以再来读一遍？预设二：不会读。预设三：小数部分读的不准确。预设四：学生能够自我纠正。读的很好。听清楚他是怎么读的了吗？小数点前面读？小数点后面读？合起来读？看来小数的读法和我们之前学习的数的读法不一样，哪儿不一样了？（生自由说）引导学生小结：读小数的时候，整数部分按照整数读法来读，（整数部分是0的读作“零”），小数点读作“点”，小数部分按照顺序读出每一位上的数字（不管有几个0，都要读出来）。师：你会读小数了吗？把这些小数快速的读给同位听一听。（学生互相读完）我们一起读一遍。3、根据学生知识起点，探究小数的写法。师：同学们已经会读小数了，你会写小数吗？（会）我们试一试（课件出示：写一写）。随机请学生互动写出两个小数。讲评，纠错。师：我们一起来看这位同学写的。第一个小数是？举例;（15.3）小数点前面写（15）小数点后面写（3）。第二个小数是（6.08）他写对了吗？请同学们想一想，写小数的时候需要注意什么？（生自由说）（强调小数点写出来是小圆点）4、同伴合作，理解小数。师：看来同学们既会读小数，也会写小数了，关于小数还有哪些秘密呢？我们接着研究。这个小数怎么读？（课件出示：0.1元）师：如果用这条线段表示1元，你能想办法标出０.１元的准确位置吗？（同伴互助说思路，并在评测练习纸上做出标记。）预设一：把１元平均分成10份，其中的1份就是1角。预设二：把1元平均分成10份，取其中的1份。预设三：把1元平均分成10份，用分数表示是1/10元，也可以表示成0.1元。（学生完成学习单，教师巡视指导）师：你听明白这些同学的想法了吗？我们一起回顾一下。（边说边课件出示动画）那如果取其中的4份，用分数怎么表示？你会用小数表示吗？（课件展示动画和文字，指名说答案）那取5份呢？（生答）取8份呢？（全体学生答）师：我们来看0.1元可以表示成1/10元，0.4元可以表示成4/10元，0.5元可以表示成5/10元0.8元可以表示成8/10元，也就是说零点几元就可以表示成十分之几元。[设计意图：小数的初步认识是从本册开始引入的，内容比较简单。三年级的学生，已经具有了简单的知识和生活经验，在日常生活中经常会接触到小数，并能够无意识地认、读小数。对小数有比较浅显和模糊的认知。探究新知的过程，正是利用了学生对自然与社会现象的好奇心，力图从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，通过课堂的有效启发与引导，把孩子的好奇心转变为求知欲，从而激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的强烈愿望。逐步形成稳定的学习数学的兴趣和学好数学、会用数学的信心。]三、巩固练习，运用小数。１、运用掌握的小数知识完成练习。师：现在我们已经理解了小数在人民币中的含义。如果我们把这条线段想象成1米，你能完成这些题目吗？【方案二：如果我们把这条线段想象成1米，也把它平均分成10份，你能从中找出小数吗？（指名回答，并追问怎样想的）】２、灵活运用知识解决生活中的问题。师：王东小朋友在测量身高的时候，遇到了一个小问题，我们一起来帮他解决好吗？（课件展示：1米3分米只用米作单位，怎么表示？）小组内互相讨论讨论。你是怎么想的？（1.3米中的1表示1米，3表示3分米）配合学生的解答（边说边课件演示）。３、综合运用小数知识，加强知识之间的联系。师：大家可真是爱思考的孩子，这么难的问题都理解了。老师佩服你们。那请你们帮帮老师，你能用小数标出下面物品的价格吗？8元6角=_______元8角=_______元（指名回答）师：同学们看，这些小数里面都有8，这两个8表示的含义一样吗？小数中的8分别表示什么？（8元；8角）[设计意图：在小学数学的学习过程中，从整数的学习过渡到小数的学习，学生已经掌握了基本的学习方法，并具备了初步的学习能力。恰好此时学生在日常生活中，已经经常会遇到或用到，有关小数的知识和问题，通过以上三个环节的学习和探究，可以扩大用数学解决实际问题的范围，提高学生解决问题的能力；同时也使学生初步学会：用简单的小数进行表达和交流，进一步发展数感，并为进一步系统学习小数及小数四则运算作好铺垫。]四、资料拓展，丰富知识。通过这节课的研究，同学们对小数都有了初步的认识，那你们知道小数是怎么产生的吗？下面我们跟随“小数点”一起去了解《小数的由来》。（播放微课《小数的由来》）[设计意图：小数的认识这部分知识，为学生探索奇妙的数学世界提供了丰富素材；把体现数学文化的资料、数学史实等，利用“小数点”的视频向学生呈现，介绍了小数的发展历史，拓展学生知识，体现数学文化。一方面丰富学生对小数的认识，另一方面体现我国古代数学研究的先进性，增强学生的民族自豪感。提高了课堂的效率和趣味性，呈现了课堂学习丰富多彩、充满魅力的一面。]五、回顾分享，交流收获。师：这就是小数的由来。时间过得真快，不知不觉要下课了。在这节课中，你有什么收获呢？（生自由说）大家说得真好。关于小数的奥秘还有很多，我们今后再继续学习。[设计意图：梳理本课知识，通过分享交流，让学生体会到在知识能力和情感态度方面都有收获，感受课堂学习的价值和乐趣。]（六）板书设计：小数小数11角=0.1元学生书写的小数学生书写的小数学生书写的小数学生书写的小数学情分析：《认识小数》三年级的学生，已经具有了简单的知识和生活经验，对自然与社会现象有了一定的好奇心。此时通过课堂的有效启发与引导，能够较好地把孩子的好奇心转变为求知欲，逐步形成稳定的学习数学的兴趣和学好数学、会用数学的信心。在学生知识基础方面，小数的初步认识是从本册开始引入的，内容比较简单。本节课是学生第一次，通过数学课堂来系统地认识小数。它是在学生认识了万以内数、初步认识了分数，并且学会常用计量单位的基础上进行学习的。学生虽然对分数有了初步认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难。因此，本课主要是让学生借助具体的量(米、分米、厘米；元、角、分)和几何直观图，直观感受小数与十进分数之间的关系，初步认识小数。本课内容也是今后系统地学习小数知识的初步基础，为四年级完善对小数的认识，理解并掌握小数的完整概念做好铺垫。同时，也是本单元继续学习比较一位数的大小，正确计算一位小数加、减法，解决简单实际问题的知识基础。在学生思维发展方面，与数的发展相吻合。三年级的学生思维正处于，形象思维能力较强，抽象思维能力正在逐步发展的阶段，小数的认识是学生认数领域上的一次思维的飞跃，从数的发展历程来看，数的产生是先自然数(整数)，然后分数，最后小数，因此，本课的学习，结合具体的“量”和面积、数轴等直观模型来认识小数；不把小数作为一个抽象的“数”来研究，不出现数位、计数单位等概念，与学生思维发展的进程相匹配。在学生生活经验方面，日常生活中，学生经常会遇到或用到，有关小数的知识和问题，在生活的场景中，包括大家比较熟悉的“抢红包”“量身高”、“测体温”、“超市购物”等，“人民币”“米制系统”在学生的日常生活中出现频率也比较高，这部分的知识经验，可以扩大用数学解决实际问题的范围，提高学生解决问题的能力；同时也使学生初步学会：用简单的小数进行表达和交流，进一步发展数感，并为进一步系统学习小数及小数四则运算作好铺垫。在学生学习态度和能力方面，大部分学生能够积极思考，踊跃发言，敢于发表自己的见解，并乐于分享自己的思考和收获。因此，创设让学生独立思考和解决问题的机会，在教学中贯穿体验解决问题策略的多样性与合理性。在问题提出后，放手让学生想办法独立解决问题，与同学分享交流策略。鼓励学生敢于发表自己的见解或提出质疑。并通过采用积极正向的评价策略，让学生获得学习成功的体验，增进学好数学的信心。效果分析：《认识小数》对于本节课的教学，我将从课堂教学效果和课堂评测方面来进行效果分析：课堂教学活而有序。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以学生合作交流为主，辅以谈话启发法、引导发现法、讲练结合等方法的优化组合，较好的执行了本节课的教学设计。通过师生合作、同伴合作、小组合作的形式，启发学生在交流讨论中丰富自己的学习方法，并乐于分享自己的见解和观点，善于发现和表达自己的想法，从而培养学生总结学习方法的能力。使课堂教学活而有序。学习氛围启而有效。在课堂探究的过程中，大部分学生已基本具备了有条理地表达自己的观点的能力，仅有个别同学不能条理地阐述自己的观点，因此在课堂活动中，根据问题的难易程度，选择学生合作交流的层次，运用了自主体验式的个人思考；同伴互助式的交流讨论；小组探讨式的思维提升，并通过个性化的评价语言，加强对学生表达的引导，使学生能比较清楚地表达自我思考的过程与结果，进一步培养学生有条理的思考的能力。并能运用数学的思想和方法，思考和提出问题，分析和解决问题。主动学习、主动探究的意识贯穿于课堂学习的始终。使课堂学习氛围启而有效。课堂测评思而有用。通过本课的学习，学生达到了预设的教学目标，并掌握了小数的读法、写法，理解了小数的含义，并能运用掌握的有关小数的知识，灵活地解决生活中的有关问题。通过对评测练习的批阅，本班学生对题率达到９７.６%。课堂测评起到助推知识提升的目的思而有用。四、媒体应用趣而有知。在多媒体应用方面，利用ＰＰＴ和ＭＰ４视频相结合，声画同步、影音结合，为课堂学习提供了有效的技术支持，在学习和探究的过程中，使同学们在接受感官刺激的同时，始终保持了较高的学习热情和学习兴趣。加深了对知识的认识和理解。使多媒体教学与数学文化及日常生活相结合，趣而有知。教材分析：《认识小数》一、教学内容：《认识小数》一课，是《义务教育教科书》小学数学三年级下册，第七单元，第91－92页例题及相关练习。二、教学简析：《认识小数》是《义务教育教科书》三年级下册“小数的初步认识”第一课时内容，它是在学生认识了万以内数、初步认识了分数，并且学会常用计量单位的基础上进行学习的。小数的认识是学生认数领域上的一次飞跃，是小学数学概念中比较抽象、难理解的内容。学生虽然对分数有了初步认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难。本课内容也是今后系统地学习小数的知识的初步基础，所以理解小数的含义既是本课重点，又是本课难点。在教学中，注意抓住分数和小数的含义是本课的关键。同时，小数的知识在实际生活中应用较广泛，也利于学生运用所学知识技能来解决些实际的问题。本册教材提供了丰富的生活场景，包括同学们熟悉的“量身高”、“测体温”、“称重量”、“标价格”等，因此，教学一开始便以学生感兴趣的“抢红包”的信息引入，了解学生已有的小数知识，以此为基点展开教学，通过学生的合作、自学、讨论初步理解小数的含义。小数的认识这部分知识，为学生探索奇妙的数学世界提供了丰富素材；而且注意结合教学内容，呈现了许多体现数学文化的资料、数学史实等，使学生的课堂学习丰富多彩、充满魅力。三、教学目标及重、难点：（一）教学目标1、认识并会读、写小数，初步感知十分之几可以用一位小数表示。2、结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。体会数学与现实生活的联系。3、以“快乐课堂”为主题，开题数学的学习活动。培养学生的数感，及主动探索的意识和合作交流的能力。（二）教学重点正确地读、写小数，知道小数的特征和含义。关注学生数学素养的养成。（三）教学难点懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义，并条理地说出自己的解答方案。四、教学方法根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以学生合作交流为主，辅以谈话启发法、引导发现法、讲练结合等方法的优化组合。围绕学生生活中的情景设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系、主动地运用数学观点分析生活现象。从而自主地解决生活中所遇到的实际问题，促进学生的和谐发展。评测练习：《认识小数》三年级班姓名：一、看图填空。二、解决问题：学校组织的社团活动中，按年级制作长度不同的彩带，低年级的同学负责制作３分米长的红色彩带，中年级的同学负责制作７分米长的黄色彩带，高年级的同学负责制作９分米长的蓝色彩带，你能用米把它们表示出来吗？１米3分米＝（）米课后反思：《认识小数》通过执教《认识小数》一课，我对课堂教学的认识又加深了一层。在和同学们共同探究学习的过程中，我收获非常大，不仅较好地完成了学习任务，达到了预设的学习目标，并且从中找到了更适合调动课堂的路径，和与学生互动的经验。而且通过观课评课，在回顾课堂教学的过程中，发现了在教研方面薄弱的地方，从而明确了自己今后努力的方向。本课教学中，激发学生兴趣的导入环节，是比较成功的地方。对于中低年级的学生来说，对课堂学习的关注度，往往不能持久。因此，兴趣是最好的老师，如何激发孩子们主动学习的热情，是我在分析教材、设计教案，以及课堂教学的互动中特别重视的环节。小数的初步认识是从本册开始引入的，内容比较简单。因此，我力求从学生熟悉的生活情境出发，让学生真正体验数学与生活的关系，选择了大家都非常感兴趣的“抢红包”这一生活场景，做为本课的切入点。点燃了孩子们的学习热情。整节课学生兴趣盎然，能主动参与到主动学习中去。围绕学生感兴趣的事物设计数学问题，值得自己在今后的教学中，不断总结并继续探究。在数学文化的渗透方面，还有很多的不足，主要是课堂时间较短，没有在关于小数的数学文化方面，再进一步展开，例如，在介绍小数末尾的０的读法时，只是匆匆地一带而过，老师把现成的答案“教”给了学生，没有给学生留出足够的思维空间，和思考时间，让学生自己来探究答案。在今后的教学设计中，我也将把这一类型的内容，做为今后教研的关注点，进一步提升自己的课堂驾驭能力。在与学生的互动，及课堂节奏的把握和引导方面，可以说有得也有失。总体上，本节课高度关注了学生已有的知识基础，及学生思维的方向，能及时、有效地回应学生反馈的每一个问题，并作出合理恰当的引导，并能把培养学生的数学学科素养放在首位，时刻关注全体学生的思维进程，而且作出了符合学生心理特点、与课堂进程相匹配的指导性评价。但在学生解决问题的过程中，跨度还不够明显。在学生探究知识的过程中，沉稳有余放手不足。这是我在今后的教学工作中，不断反思不断积累经验，加以改进和完善的方向。每一节课堂都是生动有趣的，每一位学生都是乐于求知的，做为课堂教学的执行者，我会尽力做到以学生为本，体会到数学知识的博大精深，通过课堂教学的有效启发与引导，把孩子的好奇心转变为求知欲，逐步形成稳定的学习数学的兴趣和学好数学、会用数学的信心。课标分析：《认识小数》本课教学内容、目标符合《课程标准》中对第一学段的学习要求，结合其“知识技能”、“数学思考”、“问题解决”、“情感态度”四个方面，我将进行如下教材分析：一、知识技能方面：1.课标要求：经历从日常生活中抽象出数的过程，初步认识分数和小数。2.解读分析：对于“日常生活”的范围界定，将其聚焦在贴近学生生活的具体场景中，如测体温、量身高、称重量、标价格等等。而“经历过程”则要注重学生在课堂中的“学习体验”，而此时的体验即学生参与数学学习的活动，数学活动是一个让学生经历一个“数学化”的过程，从建构主义的角度来看，学生与教材及教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力。所以在教学中教师应创设问题情境，造成学生的“认知冲突”，使学生“创造”新知识需求和欲望，经历知识的产生过程，体验学习数学知识的必要性。对于“初步认识”的理解是遵循学生思维发展的规律，并与数的发展相吻合。并且数感的形成过程是一个循序渐进的过程，要长期有意识的坚持，而对于数的抽象的认识又是数学思想的核心。因此，这里的“初步认识”能够帮助学生加深对数学知识的理解，建构与具体事物相联系的数学模型，有利于学生更好地掌握小数的完整概念。二、数学思考方面：1.课标要求：在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象，以及对结果进行估计的过程中，发展数感。2.解读分析：对于运用数及适当的度量单位，描述现实生活中的简单现象，在认识小数的过程中，体现为挖掘教学内容中可能蕴涵的数学思想，如体会生活中的“随机”现象，并通过独立思考、合作交流感悟数学的基本思想，引导学生在参与数学活动的过程中积累基本经验。发展“数感”作为数