小学科学-摆的秘密教学设计学情分析教材分析课后反思

科学教学与研究《摆的秘密》教学设计【教学内容】五四制青岛版小学科学五年级上册第三单元《摆的秘密》。【教材分析】《摆的秘密》这一课让学生亲身经历了一个猜想—验证—分析完整的科学探究过程。对猜测与摆的快慢有关的三个因素：摆锤的重量、摆的幅度、摆线的长短进行了验证，通过验证得到摆的快慢只与摆长这一个因素有关，只得到这个结论不是最终的目的。而从实验中学会控制变量、数据的分析、误差分析等方法。让学生们真真切切的学会解决问题的方法和策略。【教学目标】1、能应用已有的知识经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性实验，能设计简单表格，记录实验数据；能反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较；能对研究过程和结果进行评价，并与同学交流。2、想知道、爱提问，喜欢大胆想象；在活动中愿意合作交流。3、通过自己的实验，初步了解影响摆动快慢的因素。【教学重难点】经历改变摆锤的重量、摆动幅度、摆线的长短对摆动次数是否产生影响的实验活动过程。【教学准备】摆锤、摆线、铁架台、带孔铝管、量角器、秒表、记录单、课件等。【教学过程】一．以谈话方式引出探究学习的主题1.师：大家喜欢玩吗？那你都玩过哪些娱乐项目呢？这个玩过么？【课件播放荡秋千视频】这个呢？【课件播放海盗船视频】再来个刺激点的，这个玩过吗？【课件播放大摆锤视频】师：大家知道吗？这几种娱乐项目都存在着相同的运动方式呢！它们都是在做怎样的运动呢？生:做往返的运动，摆动。【设计意图：通过观看学生感兴趣的娱乐项目视频引起学生的学习兴趣，勾起学生对以前游戏场景的回忆，让学生通过想象荡秋千和荡海盗船摆动的过程初步了解摆的运动规律，同时使学生认识科学就在我们身边。】2．认识生活中类似摆的现象师：其实，在我们的生活中有很多类似摆的现象，它们在重复做往返的运动。谁来举例说一说？生回答。师：看来同学们都是生活的有心人。这些都是我们经常见到的摆摆动的现象。【课件出示各种生活中摆的现象】师：你能描述一下它们是怎样摆动的吗？那么“摆”里面到底藏着什么秘密呢？这节课，我们就来研究一下！【板书课题：摆的秘密】3．认识摆的基本结构师：请同学们仔细观察这些生活中的摆，它们是由哪几部分组成的？学生自由汇报。师：我们以秋千为例，通常我们把秋千的底座叫做摆锤【板书：板锤】，秋千的绳子叫做摆线【板书：摆线】，而支架则起到支撑的作用，摆线必须要固定在一个支点上。也就是说，摆主要是由摆锤、摆线、支点这几部分组成。【课件：摆的各部分名称】。摆在摆动的时候，都有一定的幅度，有时摆的大，有时小，大家能给摆摆动的幅度起个名字吗？师：科学家也是这样命名的。摆摆动的幅度叫做摆幅【板书：摆幅】摆其实就是一个悬挂于定点，能够往返摆动的物体。【课件：摆的定义】【设计意图：摆是一个比较抽象的概念，学生初次接触会感到非常陌生，认知起来有一定的难度。教师可以通过生活中常见的摆的现象，让学生充分认识摆，了解摆的基本结构，激发学生探究摆的秘密的兴趣。】二．进行“摆”的探究实验活动1.制作一个摆。师：同学们，我们认识了摆，要想探究摆的秘密，我们首先得制作一个摆。请同学们动脑思考一下：怎样来制作一个摆呢？学生汇报自己要制作摆的想法。师：想法很好。请同学们根据自己的设想，打开材料盒。小组合作动手制作一个摆。小组合作动手制作摆。【设计意图：在制作摆时，教师提供了长短不同的线，以及质量不同、体积相同的摆锤，目的是让学生通过自己动手制作出摆绳长短不同的摆和摆锤重量不同的摆，从而发现影响摆摆动快慢的因素。学生会对影响摆摆动快慢的因素作出种种猜测，从而激发探究影响摆摆动快慢的因素的兴趣。】师：老师为同学们的动手能力点赞！师：摆做好了，你认为怎样来数摆摆动的次数呢？师：我们请科学小助手来演示一下！【微视频：科学小助手如何正确操作摆，正确数摆摆动的次数】师:大家尝试一下让自己的摆摆动3次吧！计数师：同学们已经掌握了正确的计数方法。下面请同学们动手测试一下你们组的摆10秒钟内能摆动多少次？请注意：为了保证结论的准确性，实验的时候每个结论都要验证2到3次。请安排一名同学填写记录单，老师负责计时，小组同学依次负责让摆摆动起来，准备好了吗？开始！再来一次！最后一次！2.探究摆的共性学生实验师：停！请同学们抓紧时间填好实验记录单。每个小组配合得都很默契。下面我们来交流一下各组的结果（各组报告摆动次数，老师在黑板上记录）。学生交流，教师在黑板上记录数据。师：同学们观察我们记录的摆摆动的次数，你能发现什么秘密吗？生：每次摆动的次数都差不多。师：这是我们纵向比较能发现的摆的秘密，那么横向比较你能发现摆有什么秘密吗？学生回答师：这说明什么问题？生：在相同的时间内，摆动的次数都一样。师：我们在实验中可能遇到因仪器不够精确，或人本身的操作造成误差，这个误差是允许存在。通过实验，我们能得出一个结论：同一个摆，在一定时间内，摆动的快慢是一样的.摆的等时性。【课件：摆的等时性】【设计意图：学生用小组制作的摆数摆摆动的次数。由于摆线和摆锤各不相同，造成了摆动的次数不同，这引起了学生的疑问，引发了学生的种种猜想，激发了学探究影响摆摆动快慢的因素的兴趣，然后小组讨论不同的验证方法，并进一步去验证结论。】3.探究影响摆摆动快慢的因素师：同学们再来纵向比较这些数据，还能发现什么秘密？生：不同的摆摆动的次数不同。师:真是火眼金睛！我们又发现了摆的一个秘密。同学们认为，摆的快慢可能与什么有关呢？生猜想：我觉得和绳子长度有关系。【板书：长短】师追问：有什么关系呢？生猜想：我觉得与摆锤轻重有关。师追问：有什么样的关系？【板书：轻重】生猜想：我觉得与摆幅大小有关。师追问：有什么样的关系？【板书：大小】师：同学们的想法好像听上去都很有道理似的。（1）探究摆的快慢与的摆锤的轻重关系师：伟大的科学发现往往源自于猜想。现在我们有了猜想，那怎样验证我们的猜想呢？（做实验！）那我们首先研究一下摆的快慢与摆锤的重量有没有关系！实验之前，请小组同学讨论一下实验方案，以及注意事项！【设计意图：行动前，先由学生设计实验方案，能较好地锻炼学生自主设计实验的能力，接下来在组织学生共同完善实验方案的过程中，引导学生注意设计对比实验需要控制实验变量的重要性，让学生体会到科学探究的严谨性。】师：哪位同学来交流一下你们组的实验方案？（学生交流）有补充的吗？实验方案：在不改变摆线长短和摆幅大小的情况下，改变摆锤的重量看看摆动的次数有没有发生改变。介绍控制变量法师：同学们做这个实验的时候，每次实验只让摆锤重量发生改变，而其他因素保持不变这种实验方法在科学上叫控制变量法。师过渡：我们制定好了各种实验方案。相信有了好方案的指导，接下来的实验会很成功。实验前，老师还想给大家一点提示！【课件：实验要求】学生实验。学生交流。（展台演示实验报告单）师：通过实验我们得出的结论是：摆的快慢与摆锤的轻重没有关系。看来摆的快慢的秘密隐藏的很深哟！那么摆的快慢到底与摆线的长短有关还是与摆幅大小有关呢？我们继续通过实验来验证一下。实验之前，小组长带领组员先确定一个研究因素。再是来讨论一下实验方案。【设计意图：部分同学认为摆摆动的快慢与摆锤的重量有关，这次实验在老师的指导下完成，学生发现摆摆动的快慢与摆锤的重量没有关系，更加激发了学生的探究欲望。有了这次实验的基础，下面的实验完成的会比较得心应手。】（2）探究摆的快慢与的摆锤的轻重关系学生交流方案。小组实验。生1：研究摆的快慢与摆线的长短有关。在不改变摆锤的重量和摆幅大小的情况下改变摆线的长短，看看摆的快慢会不会发生变化。生2：研究摆的快慢与摆幅的大小有关。在不改变摆锤的重量和摆线长短的情况下改变摆幅的大小，看看摆的快慢会不会发生变化。师：看来同学们都有了自己的实验研究方案。下面请同学们根据自己的方案，进行实验！（3）学生汇报与交流。师：现在各小组的探究都有了结论。哪个小组愿意来分享一下你们的探究成果？学生交流实验结论：摆摆动的快慢与摆线的长短有关。摆线越长，摆动越慢；摆线越短，摆动越快。师：看来，摆摆动的快慢与摆锤的重量和摆幅的大小都无关，摆摆动的快慢只与摆线的长短有关。摆线越长，摆动越慢；摆线越短，摆动越快。【板书：摆摆动的快慢跟摆线的长短有关。摆线越长，摆动越慢；摆线越短，摆动越快。】师：通过同学们的动手探究，我们发现影响摆摆动快慢的因素了。其实，摆的这个秘密早在四百年前就被意大利的科学家伽利略发现了。有一天，伽利略发现教堂的吊灯摆动的周期总是恒定的，回到家后，他反复研究，最后发现了摆的等时性原理。你觉得伽利略有哪些方面值得你学习？【设计意图:在学生的动手实践中，探究出摆摆动的快慢与摆线的长短有关，自己探究的结论总是令人终身难忘的。伽利略的故事，使学生认识认真仔细地观察是发现问题、解决问题的重要手段，让学生从科学家身上学习认真观察的好习惯。】4.制作一个听话的摆。师：同学们，我们知道了摆的秘密，想不想做一个听话的摆？请小组合作制作一个10秒摆动12次的摆，好不好？你认为在原来摆的基础上，做怎样的改进？师：我们看哪个小组合作得最默契，制作出来的摆最“听话”。学生合作探究制作一个听话的摆师：同学们，完成任务了吗？你们的摆听话吗？现在老师计时，看看哪个小组的摆能在10秒钟内摆动12次。小组成员汇报结果。师：通过这次实验，你们受到了什么启发？学生自由谈自己的领悟。这次实验告诉我们一个道理：科学结论是需要反复实验，反复验证的，只有进行反复的实验和验证才能得出正确的结论。【设计意图：在学生发现摆摆动的快幔跟摆线有关，和摆锤无关后，让学生自己动手制作一个听话的摆，目的是让学生加深认识影响摆摆动快慢的因素。学生小组合作，通过反复实验，得出正确的结论，从而使学生明白任何科学结论都是科学家经过反复实验验证的。】师：同学们刚才当了一次小发明家，发明了一个听话的摆，说明了同学们有科学家的智慧和头脑，你们真了不起！在做实验的过程中，有没有发现这样一个现象：一个摆先是静止的，在外力的作用下摆动起来，摆动一段时间后，又慢慢停下来。这是什么原因呢？学生小组交流汇报。静止的摆在外力的作用下开始摆动，在摆动的过程中，能量不断地转化，一段时间后摆又在外力的作用下慢慢停下来。【设计意图：学生经历摆从静止到运动，再由运动到静止的过程，通过观察与思考，猜想与假设，初步意识到摆在摆动的过程中能量是在不断转化的。】三．课堂小结师：同学们，这节课老师相信大家一定收获颇多。谈谈你都有哪些收获！【设计意图：本环节让学生对本节课所学知识进行系统回顾，学生可以畅所欲言。】四．引导学生进行拓展活动，将课上探究的活动延伸到课下师：同学们，科学家的发现源于生活，科学家的发明就是为了更好的服务于我们的生活。我们来了解几位科学家：意大利的物理学家伽利略发现了摆的等时性。荷兰科学家在伽利略的基础上研究出了世界上第一架摆钟。同样，法国物理学家傅科的研究也很精彩，他发明的傅科摆主要用来验证地球的自转。有兴趣的同学课下搜集有关傅科摆的资料，自己制作一个傅科摆，探究其中的奥妙吧。【设计意图：恰当地引导学生进行拓展活动，活动主题即为课上探究留下来的问题。利用学生强烈的解谜心理，既增强了学生的兴趣，又将探究活动持续到课下，从而达到培养学生认真观察、独立思考的能力的目的。】结束语：最后，老师有一句话要送给大家！请记住：只要我们敢于猜想，乐于探究，科学的大门会永远为我们敞开！【板书设计】摆的秘密摆锤轻重摆线长短摆线越长，摆动越慢；摆线越短，摆动越快。摆幅大小同一个摆时间摆动次数10秒10秒10秒实验结论：同一个摆，相同时间内，摆动的次数（）【设计意图：这样的板书设计，力求简明扼要，条理分明、布局合理，体现形式美和简洁美，把知识的重点鲜明地呈现在学生眼前。】附：【实验记录单】实验记录单（一）我们的猜想实验分析实验现象（次/10秒）相同条件不同条件摆摆动的快慢跟（摆锤重量）有关（）（）（）铁摆锤（）次塑料摆锤（）次木头摆锤（）次实验结论摆摆动的次数与摆锤的重量（）关关系是：实验记录单（二）我们的猜想实验分析实验现象（次/10秒）相同条件不同条件摆摆动的快慢跟（摆线长短）有关（）（）（）最长（）次较长（）次最短（）次实验结论摆摆动的次数与摆线长短（）关关系是：我们的猜想实验分析实验现象（次/10秒）相同条件不同条件摆摆动的快慢跟（摆幅大小）有关（）（）（）摆幅90°（）次摆幅60°（）次摆幅30°（）次实验结论摆摆动的次数与摆幅大小（）关关系是：《摆的秘密》学情分析【学生已有的知识基础】摆对于学生而言是个比较抽象的概念。学生在生活中将各种各样的摆的现象，但是缺少对摆的完整的了解，抓住生活中的摆的现象对于学生进一步了解摆非常重要，也为后面探究摆动影响的因素，运动规律打好了基础。【学生已有的能力基础】

本课的特点是经历一个验证猜测的科学探究过程。对于五年级的学生来说已经不陌生了。学生们在玩摆的过程中猜测出了影响摆的快慢的有关因素，在猜测过程中学生们的原有认知发生了矛盾，有的认为有关系，有的认为没关系。从这里开始就激发了学生们的探究兴趣。认真思考设计方案，进行实验，实验后的数据分析都是学生们极其感兴趣的。在整个探究的过程中，控制变量和分析误差成为本课的亮点。也是五年级学生学习的主要导向。本课中控制变量的探究实验是一个重点，对于一定基础的五年级的学生来说，，学生需要学会正确分析实验结果，培养有效归纳，概括的技能。【学生已有的学习方法】1.观察感知法：抓住本课教学重点，学生通过在实验中观察并描述实验中产生的现象，得出实验结论。2.小组合作法：《课标》指出：“科学课程要面向全体学生”，考虑到学生的个性差异和不同的学习要求，让全体学生都能得到全面的发展，采取小组合作学习，由基础好的带动基础稍弱的学生，优势互补，共同提高。3.实验探究法：本课使学生经历设计实验、验证性实验、分析现象等探究过程，充分发挥他们在科学学习上的主动性与能动性。《摆的秘密》效果分析【效果分析】一、从生活出发，立足学生已有的生活经验。本节课，我利用学生喜欢玩的娱乐项目——荡秋千、海盗船和大摆锤入手，观察这些项目的共同特点。这个环节充分调动了学生的积极性，当学生们的好奇心被激起后，我们又以秋千为例，仔细观察摆的结构来了解什么是摆线，什么是摆锤，待学生充分认识了摆后，便让学生们利用材料盒蜊的材料制作摆。通过学生们自由完摆动10秒，而发现摆有时慢有时快，从而孩子们就会提出各种猜法，能用设计的实验方法来证明自己的想法是否对，是否错，来解决探究活动中的难点。二、学生大胆猜测，让好奇心伴其成长。本节课，老师适时的引导，激发了学生猜测的热情。“摆摆动的快慢到底与哪些因素有关呢？与摆幅的大小有关？与摆锤的重量有关？还是与摆线的长短有关？”在老师引导下，学生进行大胆的猜想。爱因斯坦认为：“提出问题比解决问题更重要！因为解决问题可能只需要一些技巧，而提出问题则需要创造性的想象！而想象，又是人类智能发展的最高境界。”教学实践表明，有问题情境才能激发学生的好奇心，有好奇心才能产生探索的欲望。一个孩子眼中的世界是新鲜的、美丽的。科学的做法可以使教育进入美好的境界，为孩子创造丰富的问题情境，让好奇心伴随他们生命的始终，这无疑是教育馈赠给下一代人的最好的礼物！三、科学实验探究，在动手研究中获新知。《课程标准》提出了自主、合作、探究的教学理念，需要教师由教学的操纵者、主持者转变为学习的组织者、引导者、促进者，创新思维的激发者。探究既是小学生科学学习要达到的目的，又是小学生科学学习的主要方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。本节课活动的重点放在学生探究影响摆摆动快慢的因素的活动中，部分同学认为摆摆动的快慢与摆锤的重量和摆幅的大小有关，每次实验都在老师的指导下完成，学生发现摆摆动的快慢与摆锤的重量没有关系，更加激发了学生的探究欲望。有了这次实验的基础，后面的实验完成的会更得心应手。最后，小组实验探究出了实验结论。本节课，学生在自由的、开放的探究情境中不仅能用自己制作的摆进行实验，而且在实验中真正探究到摆线的长短影响摆摆动的快慢，真正的感受科学实验结论是反复实验验证得到的，这对学生来说这是一个很大的提高。在动手操作中，学生充分发挥了科学学习的主动性与能动性，他们的科学素养在探究性学习活动中不断得到提高和完善。《摆的秘密》教材分析“深入其境方知教材别有洞天，品尝其味方知教材魅力无限。”《摆的秘密》是青岛版小学科学五年级下册第三单元第11课的内容。我将结合教材的编写特点,编排体例,以及本单元的知识和本课时的知识来谈一谈我对本课教材的理解。一、编写特点首先体现科学本质。本单元教材在知识内容的编写上渗透了适合小学生的一些科学本质观点。其次突出科学探究。本单元教材设计了大量可操作的探究活动，而且有系统规划，在探究能力培养上呈螺旋式上升趋势。第三渗透情感教育。本单元的编写能有效激发学生学习科学的兴趣，养成科学思维习惯，发展运用所学科学知识决策生活实际的意识和能力。第四注重知识建构。本单元教材在编写上注重激发学生的前概念知识，基本上都创设了丰富的学习情境让学生在活动中建构知识而不是被动接受知识。以上我从四个方面介绍了教材的编写特点，下面我们来看看教材的编排体例。二、编排体例教材采用“目录—单元导语—单元内容—单元评价”来构建其教材体系。目录能呈现教材主要内容；单元导语能激发学生的探究兴趣。单元内容主要展现具体的探究活动，单元评价可以让学生更好的了解自己在本单元学习中的优势和不足。三、单元内容本单元的主题是“无处不在的能量”。能量是科学中的核心观念之一，它渗透于科学的各个分支，包括物质世界、生命世界以及地球与宇宙，它是任何相互作用系统的基础。能量无处不在，有了能量，无时不有，离开了能量我们就不能生存，能量与我们的生活息息相关。我们身边发生的每一件事情，都和能量有着密切的关系。树枝摇曳、溪水潺潺是能量在“工作”，我们用火做饭、开灯照明是在进行能量转化。我们必须从食物中获取能量才能维持生命和进行活动，植物必须从阳光中获取能量才能进行光合作用，动物要靠吃植物或其他动物来取得能量维持生命，一切生物都依赖能量才能生存。儿童从生活中，从科学课学习中，对能量已经有了一定的感性认识，已经在使用“能量”这个词。他们知道太阳的光和热是太阳能，知道食物能供给我们身体需要的能量，甚至知道电能、水能、风能。但是在儿童的头脑里还没有一个关于能量更一般意义的概念。本单元以学生的生活经验为基本线索，首先以人体的能量转化为切入点，继而探究机械能与热能、电能与电磁能之间的转化，最后以无处不在的能量和新能源开发作为本单元乃至小学阶段对能量认识的汇总课，落实科学、技术与社会的联系，从而使本单元呈现出了由微观到宏观、由部分到综合的板块结构。具有一定的逻辑性。本单元课与课之间以“无处不在的能量”为主线串连为一体。《摆的秘密》让学生通过实验探究影响摆摆动快慢的因素，使学生初步意识到能量之间的相互转化；《钻木取火》主要让学生通过讨论、模拟实验等方法探究摩擦生热现象，初步认识机械能与热能及其他形式能量之间的转化；《通电的线圈（一）》、《通电的线圈（二）》让学生通过制作电磁铁研究电磁铁的特性，了解电磁铁的应用，使学生认识到电能可以转化为电磁能；《无处不在的能量》主要通过大量的事实，使学生认识到生活离不开能量，生活处处有能量，能量是不断转化的；《开发新能源》主要是要学生了解人类对新能源的开发、利用情况。整个单元的教学设计呈现了由围观到宏观、由部分到综合的设计，具有一定的逻辑性。四、课时解读生活中有很多类似摆的现象，学生都见过或玩过，有一定的生活经验。本课以摆为切入点，通过对摆的探究活动，使学生知道影响摆快慢的因素，了解摆的运动规律，意识到能量之间可以相互转化，能从“是什么”、“为什么会这样”等角度提出摆的有关问题，学会使用简单仪器进行定量观察，能做控制变量的简单探究性实验，在探究的过程中发展学生设计对比实验的能力和归纳、概括的能力，培养学生探究科学奥妙的志趣和科学精神。《摆的秘密》这一课让学生亲身经历了一个猜想—验证—分析完整的科学探究过程。对猜测与摆的快慢有关的三个因素：摆锤的重量、摆的幅度、摆线的长短进行了验证，

通过验证得到摆的快慢只与摆长这一个因素有关，只得到这个结论不是最终的目的。而从实验中学会控制变量、数据的分析、误差分析等方法。让学生们真真切切的学会解决问题的方法和策略。

《摆的秘密》评测练习一、填空

1.摆在摆动时，摆出去，再回来，叫做（）。

2.同一个单摆每摆动一次所需的时间是（）的。

3.摆的摆动快慢与()有关。4.摆的摆动快慢与摆线长短有关，与（）和（）无关。

5.同一个摆，摆长越()，摆动越()，摆长越()，摆动越()。

6.()是指从支架固点到摆锤重心的距离。

7.摆在摆动过程中，能量是()的。

二、判断

1.摆的摆动快慢与摆锤有关。（）

2.同一个摆，摆长越长，摆动越快。（）

3.秋千摆动的速度于在上面的人的重量有关系。（）

4.秋千在摆动的过程中能量在不断的转化，在外力的作用下会停下来。（）

三、操作

制作一个听话的摆。（1分钟摆50次）

器材：

四、简答

1.摆为什么能长时间不停地摆动？过一段时间，为什么会慢慢地停下来？

2.摆在摆动的过程中能量是怎样转化的？《摆的秘密》评测练习答案一、填空

1.摆动一次2.相同的

3.摆线的长度4.摆锤摆幅5.长慢，短快。

6.摆长7.不断转化二、判断

1.错2.错3.错

4.对三、操作

制作一个听话的摆。（1分钟摆50次）

器材：铁架台、摆锤、摆线、量角器、秒表。四、简答

1.摆为什么能长时间不停地摆动？过一段时间，为什么会慢慢地停下来？

答：静止的摆在外力作用下开始摆动，在摆动过程中，能量不断转化；一段时间后，摆又在外力的作用下慢慢停下来。

2.摆在摆动的过程中能量是怎样转化的？

答：摆外力的作用下运动起来，并且长时间不停地摆动，从最高点到最低点，然后再到另一个最高点，这样往复运动，并在一段时间后，又慢慢地停下来。简单的说，摆从静止到运动，再由运动到静止，它在进行机械能的转化。不断重复，电铃便发出连续击打声了。

【设计意图】这份后测题是在学生学习了《摆的秘密》之后为考查本节课的几个教学目标的达成度来设计的。考查学生们对于影响摆摆动快慢的因素是否真正的了解，能否通过学习的知识来制作一个听话的摆。因此我设计了这样的一份检测题。第一题是基础题，考查学学掌握摆各部分的名称、影响摆摆动快慢的因素。第二题是提高题，考查学生多种问法能否掌握摆摆动快慢的因素。第三题是操作题，这题是考察学生的动手能力，制作一个简单的摆需要用到哪些材料：铁架台、摆锤、摆线、带孔铝管、量角器、秒表等。第四题是问答题，让学生了解摆从静止到运动，再由运动到静止的过程，通过观察与思考，猜想与假设，初步意识到摆在摆动的过程中能量是在不断转化的。《摆的秘密》课后反思本节课历经一个月的打磨过程，磨课的过程历历在目。我从开学初便开始准备这节课，多次试讲，多次评课，多次修改，其中的艰辛只有我自己清楚。回顾这节课从选课到最后的成功有很多细节值得记录、值得反思。我执教《摆的秘密》一课，是在学生对摆的结构、摆动的快慢与摆幅的大小无关的认识基础上进行教学的。这节课，我在教学活动设计上体现了以探究活动为核心的理念，主要体现在以下几个方面：一．学科学的前提——观察发现摆的摆动是学生常见的现象，但影响摆运动快慢的因素学生并不了解。课的开始，我以同学们感兴趣的娱乐项目视频导入新课，既活跃了课堂气氛又在提醒学生认真仔细地观察问题，为后面探究摆的秘密时进行认真仔细的观察作了铺垫。二．学科学的基础——处理教材教材为教师和学生提供了一个思路、一个依据和一种范例。教师应该根据学生的需求和实际情况进行调整，不应该让教材限制学生的学习，而应该让教材成为促进学生学习的工具。为此，在实际教学中，我把教学环节作了一点改动，把自由活动“做一个听话的摆”放到了探究活动中。在探究活动中，学生知道了摆摆动的快慢跟摆锤的轻重无关，跟摆线的长短有关后，做一个听话的摆时，直接利用调节摆线长短的方法来改变摆动的次数，加深了学生对摆动规律的认识。三．学科学的保证——自主探究在教学设计上，我始终贯穿学生是学习的主体这一教学理念，力求让学生自主设计实验，发现问题，然后解决问题，教师只是引导者。让学生在研究问题、解决问题中具有充分的思考、设计和动手实践的机会；让学生自己来设疑和验证，培养他们考虑问题的全面性和思维的严密性；而整节课我只是探究活动的组织者、参与者、引领者，引导学生经历探究的实验过程。在教学中，我让学生借助生活中摆的现象，对摆有了充分的认识，然后让学生自主设计摆的实验，从而培养学生的自主探究能力。在探究影响摆摆动快慢因素的过程中，我让学生尽量用准备的材料来制作摆，因为学生做的摆不同，所以，摆动的次数也不相同，为后面的设疑作了准备，使学生有了充分的猜想空间，从而激发了学生进一步探究摆的运动规律的兴趣。四．学科学的关键——小组合作小组合作学习是新课程倡导的重要的学习方式。在科学教学中，开展小组合作性学习，能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。科学课程的许多活动如实验、制作活动、探究性学习等都要求学生通过合作来完成。因此，小组合作学习是学好科学课程的重要方式。本课在制作摆和研究影响摆运动快慢的因素的活动中，我都采用了小组合作学习的方式。学生在小组合作探究中发现了问题，进行了合理的假设和猜测，然后进行验证，待出结论。小组合作有利于学生之间彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，有利于促成他们亲切融洽的人际关系，进而培养合作能力和团队精神，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高课堂教学效果。本节课有可圈可点的地方，我认为有比较成功的几点：一、注重创设问题情景，注重与传统的教学模式相区别。二、我努力扮演好教学的引导者、组织者、参与者角色，处理好“教、扶、放”三者之间的关系。三、注重学生在教学过程中的主体性，让学生在自由、轻松的学习