高中历史-第24课 两极对峙格局的形成教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE8PAGE第24课两极对峙格局的形成【教材分析】《课程标准》要求是“了解美苏两极对峙格局的形成”，认识“冷战对第二次世界大战后国际关系发展的影响”。引言部分回答了“两极对峙”的含义；让学生带着两个问题：“两极对峙格局形成的背景及其影响”，学习本课。本课的第一目“‘冷战’的兴起”讲了3个问题：“冷战”兴起的背景；“冷战”正式开始的标志——“杜鲁门主义”；“冷战”在经济方面的体现——“马歇尔计划”和“经互会”。本课的第二目“北约和华约”讲了2个问题：北约和华约的建立，标志着美苏两极对峙格局的正式形成；持续40多年的“冷战”所产生的影响。本课的第三目：“‘冷战’中的‘热战’”讲了3个问题：“热战”实际上是“冷战”的结果，是“冷战”影响的一部分；美国侵朝战争及其影响；美国侵越战争及其影响。贯穿于本课的线索，可用三道题来概括：二战后出现两极对峙格局的原因是什么？冷战局面是怎样形成的？它对国际关系产生了哪些重大的影响？【教学目标】1、“冷战”兴起的背景；“冷战”开始的标志——“杜鲁门主义”的出台；“马歇尔计划”和经互会；柏林危机；“北约”的建立；“华约”的建立；“冷战”的影响；朝鲜战争及其影响；越南战争及其影响。2、理解两极对峙格局对战后国际关系的影响。通过对二战后国际关系格局演变原因的分析，引导学生从这一时期的阶段特征出发，弄清重大历史事件的内在联系.3、使学生认识到少数大国控制世界，争夺霸权不利于世界的和平与发展，培养反对霸权主义、强权政治的意识。

【教学重点难点】美苏两极对峙格局的形成；冷战对第二次世界大战后国际关系发展的影响。美国“冷战”政策的性质；美苏争霸的原因。

【教学过程】（一）课前探究针对下列一些问题，要求学生选择其中的一到两个问题，在课前完成资料搜集工作，并表述出自己的看法。1、二次大战期间美国军事、经济实力的膨胀2、什么是铁幕演说？3、“马歇尔计划”的提出4、何谓“冷战”？为什么其成为美苏对抗的主要形式？5、柏林危机6、“北约”和“华约”的建立和沿革7、“古巴导弹危机”8、朝鲜战争9、越南战争10、概括美国和苏联分别采取了哪些对抗措施使两极对峙格局正式形成？

（二）导入设计教学导语播放视频《铁幕演说》。第二次世界大战结束后，国际关系格局发生重大改变。战时共同对敌、并肩浴血奋战的反法西斯同盟瓦解，出现了以美国为首的资本主义阵营和以苏联为首的社会主义阵营的两极对峙。美苏两国为什么由盟友变成了敌人？美苏对立的格局给世界造成了什么影响？

设计意图通过上述“教学导语”的设计，力求达到这样四个目的：（1）凝神：集中学生的注意力。（2）点题：二战后，国际关系格局发生重大改变，出现了两极对峙的局面。（3）设疑：提出问题，引导学生带着疑问思考。

（三）教学结构第一篇针锋相斗两极对峙一、“冷战”的兴起1、背景——二战后美苏关系逐渐恶化（1）“二战”结束后，美苏失去了战时同盟的基础；（2）美国实力强大，确立了称霸世界的全球战略；（3）苏联实力增强，极力扩大自己在世界上影响；（4）美苏两国在社会制度与意识形态方面的根本对立；（5）丘吉尔“铁幕”演说，为“冷战”兴起推波助澜。2、开始标志——“杜鲁门主义”的出台3、“马歇尔计划”和“经互会”二、“北约”和“华约”1、柏林危机2、“北约”的建立：1949年3、“华约”的建立：1955年4、“冷战”的影响三、“冷战”中的“热战”1、朝鲜战争及其影响2、越南战争及其影响

（四）师生互动一、“冷战”的兴起1、背景——二战后美苏关系逐渐恶化（1）“二战”结束后，美苏失去了战时同盟的基础；（2）美国实力强大，确立了称霸世界的全球战略；（3）苏联实力增强，极力扩大自己在世界上影响；（4）美苏两国在社会制度与意识形态方面的根本对立；（5）丘吉尔“铁幕”演说，为“冷战”兴起推波助澜。

课堂设问问题1：解析与探究：材料一“我的一边坐着把一条腿搭在另一条腿上的巨大的俄国熊，另一边是巨大的北美野牛，中间坐着的是一头可怜的英国小毛驴。”丘吉尔探究1：丘吉尔的话反映出二战后国际力量发生了哪些变化？材料二“战时,要保持团结并不太难,因为有一个打败共同敌人的目标,这一点谁都清楚。艰难的工作在战后,那时,各种不同的利害关系往往会使同盟分裂。”(斯大林·1945于雅尔塔)请回答：斯大林的话反映出两国反目成仇的原因是什么？材料三工业生产量占世界2/3，外贸出口额占世界1/3，黄金储备量占世界3/4。垄断了原子弹,拥有1200多万军队，30艘航空母舰，1000多艘其他战舰，近500个军事基地。材料四“美国今天是一个强大的国家，没有任何一个国家比它强大。……这意味着，我们拥有这样的力量，就得挑起领导的担子并承担责任。”——杜鲁门探究2：二战后美国的“雄心”何在？材料五拥有世界上最强大的陆军，整个军事实力仅次于美国。1949年苏联爆炸了第一颗原子弹。材料六这次战争和过去不同了：无论谁占领了土地，也就在那里强加它自己的社会制度。不可能有别的情况。”——斯大林探究3：二战后，苏联的战略意图是什么？材料七：美国当局认为，共产主义“成为世界上一切邪恶的根源。在任何地方发生的每一变动中，我们总能够看到有‘莫斯科共产主义’在插手。最初对共产主义的概念认为是一种国际阴谋，像章鱼那样身在莫斯科，触角则伸到世界上最远的各个角落。——张宏毅主编《现代国际关系发展史》

探究4：材料看出，美苏两国相互敌视的重要依据是什么？材料八：“一幅横贯欧洲大陆的铁幕已经降落下来。在这条线后面，座落着中欧和东欧古国的都城……所有这些名城及其居民无一不处在苏联的势力范围之内……”——丘吉尔

探究5：丘吉尔的意图？表现（1）开始标志——“杜鲁门主义”的出台（2）“马歇尔计划”和“经互会”

课堂设问问题1：何谓“冷战”？为什么其成为美苏对抗的主要形式？参考答案：所谓“冷战”是指二战后美苏以及美苏为首的两大阵营（通称东西方）间除采用直接交战方式即“热战”之外的全面对抗和一切敌对行动，包括相互攻击对方的价值观念和社会制度、外交对抗、封锁禁运、军备竞赛、组建军事集团等。东西方冷战长达40多年，20世纪80年代末90年代初，随着苏东剧变，两极格局解体，东西方冷战宣告结束。由于直接诉诸战争并不符合双方的根本利益；也为刚刚饱尝世界大战之苦的各国人民所反对；而双方均拥有核武器，一旦核战争爆发，双方将两败俱伤，这也是一个重要的因素。所以，冷战就成为美苏及两大阵营对抗的重要方式。（3）“北约”和“华约”

课堂设问：问题1：捷克、匈牙利、波兰先是华约成员国，为什么它们也是北约的成员国？参考答案：1949年，为了对苏联及东欧社会主义国家“冷战”，加强对西欧的控制，在美国的策动下，美、英、法、意等西方12国签订了《北大西洋公约》，在此基础上建立了北约。1955年，为了对抗北约，控制东欧，在苏联的策划下，苏联、波兰、捷克斯洛伐克、匈牙利等八个国家签署《华沙条约》，成立华约。北约和华约实际上是分别以美国和苏联为首的军事政治组织，它们是东西方冷战的结果，反过来又加剧了“冷战”，1955年华约的成立，标志着美苏两极对峙局面的正式形成。20世纪80年代末90年代初东欧剧变，纷纷转向资本主义制度。1991年，华约解散。但北约继续存在，并且加紧东扩。1999年，捷克、匈牙利、波兰加入北约。3“冷战”的影响

课堂设问材料一：北约集团的军队近600万兵力和华约集团的军队600万兵力，双方千万大军处于战略对峙状态。材料二：美国的1626枚战略导弹和苏联的1910枚战略导弹，及双方数以万计的战役核导弹，相互瞄准着对方成员国……进而导致军备竞赛，争夺核优势、航天优势的斗争愈演愈烈，国际形势日趋紧张。材料三：双方都害怕毁灭于世界上已据有的130亿--160亿吨当量的核武器中，谁也未敢启动“核按钮”，发动核大战。观点争鸣正方VS反方正方观点：两极对峙格局成就了20世纪和平与发展的时期。反方观点：两极对峙格局没有成就真正的和平与发展时期。先独立思考后小组交流选出代表发言。（时间2分钟）

积极：（1）两强势均力敌，避免大战爆发。（2）促进了科技的发展。消极：（1）西欧依靠美国，东欧依赖苏联；（2）进行军备竞赛，导致核战威胁；（3）争夺势力范围，破坏世界和平。二、“冷战”中的“热战”1、朝鲜战争及其影响2、越南战争及其影响第二篇历史是非我来评说分享感悟冷战给我们今天怎样的启示？（要求：从冷战兴起的原因、过程等思考。先独立思考，后同桌交流。时间2分钟）【教学总结】1、对教学主题的归纳总结。本课教学要求：了解美苏两极对峙格局的形成，认识“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响2、对教材知识的归纳总结。自我测评：美国和苏联分别采取了哪些对抗措施使两极对峙格局正式形成？美国苏联提出“冷战”政策的杜鲁门主义成立欧洲共产党和工人党情报局提出马歇尔计划组织建立经互会拼凑北约（两大军事集团对峙局面形成策划成立华约两极对峙格局正式形成在社会制度和意识形态领域互相攻击

【教学资源】1、高中历史课程标准、教师教学用书2、多媒体课件3、相关网站：历史风云网学生参与探究活动的评价量规姓名班级学号日期A(10)B(8)C(6)D(4)参与程度0.4积极参与探究的整个过程，按时完成自己的任务并关心小组探究的进展，积极出谋划策，并争取取得教师、家长的支持。主动参与探究，关心小组工作进展，能完成自己的任务。主动谈与探究，只关心自己的任务，偶有懈怠表现。比较被动，不关心活动进展，对自己的任务不尽心。探究技能0.3能从具体复杂现象和情境中提出探究问题；能针对探究目的和条件进行科学研究；能搜集、分析和解释材料；能运用证据进行描述、解释、预测和构建模型；能通过批评性和逻辑性思维建立证据和解释的关系；具有交流和辨析能力，能承认并分析其他解释方案和模型。能提出问题，并界定探究内容，能设计探究方案，能完成的探究活动能进行大致的解释，并与他人共同交流和探讨。能理解他人提出的探究问题，能设计探究的大致方案，在执行方案时经他人帮助能修改和完善方案；能描绘自己的探究过程与方法，却不能进行解释，但能对他人的探究结果提出问题。对他人提出的探究问题理解需要帮助，不能完成探究方案的设计，只能执行他人设计的方案。表达能力较弱，不能解释结果，一般不能对他人的探究进行质疑。合作精神0.1与小组成员愉快合作，表现出较强的组织协调能力，一般是小组的领导者。与小组成员主动合作，积极配合小组活动，是小组的核心成员。能与小组成员合作，能配合一些活动，偶有离群表现。被动合作甚至不合作，任务是他人布置的，必须要别人的监督和引导。创新实践0.1善于将自己的设想通过实践解决，有一定的动手能力，且有一定的成果表现。肯动手实践，有一定的动手能力。动手实践的工作需要他人的布置和引导。缺少动手能力，拒绝动手实践。交流与评价0.1具有很强的交流能力，能正确评价自己和他人，能论述自己的探究过程和结果，并能很好的解答他人的疑问，对他人的探究结果能提出较深刻的问题，并展开民主讨论。有交流的意识，对自己的探究过程和结果能大致进行解释，能对他人的探究结果质疑。在交流与评价过程中较少发表自己的观点，一般是跟随他人的观点，能简单回答他人的一些问题，但不能进行解释。一般是交流与评价的旁观者，不能解释自己的探究，不能对他人的探究过程进行交流和评价。[学情分析]本校高高一普通班的学生，绝大部分来自农村，对于世界史，学习上有一定的难度，但同时学生的思维开始从以形象思维为主的经验型水平向以抽象思维为主的理论型水平转变，能初步接受浅显的哲学知识。本班学生有主动参与的热情，但学生水平参差不齐。对此，在材料的选择上，以典型、贴近学生生活为原则。教学过程中对问题的分析以学生为主，以充分发挥学生的主体作用。教学方法采取讲解、设疑、角色扮演、讨论相结合，及时调动学生学习兴趣，以有效组织教学。学生课堂学习效果分析在第24课《两极对峙格局形成》一课的教学中，我用多媒体课件播放了《铁幕演说》，用富有激情的语言导入新课，起到了凝神起兴和开篇点题的作用，为接下来的新课讲授营造了良好的气场。“情景模拟”这一设计的关键在于要“巧”，既要创新富有新意，以提高学生的注意力，又要实效，目的是一举突破学习的重难点。凸显了过程与方法目标的落实。学生参与的历史角色扮演，既提高了学生史论结合的能力，又锻炼了学生口头表达能力。使学生形成正确的历史思维，培养学生学习历史的兴趣，加强学生对历史基础知识的掌握。用多媒体课件展示下图，帮助学生梳理本课的基本知识线索，并指出从美苏战时同盟到两极对峙再到热战，运用大量的史实和材料。让学生感悟的基础上，水到渠成的点透课堂学习主题的灵魂，对学生富有教育意义，起到引领学生成长的作用，给学生以丰富的情感的体验，让历史课堂回味无穷，从而理解了反对霸权主义、强权政治的意识。达到了预期的学习效果。［教材分析］本课为普通高中课程标准实验教科书历史必修一第七单元《复杂多样的当代世界》的第一课，教材主要介绍了第二次世界大战后美、苏两极格局的形成以及对世界历史所产生的影响，学习本课，不仅有利于学生从宏观上把握二战后世界国际关系的发展走向，而且对培养学生透过现象看本质的能力和形成维护世界和平、反对霸权主义和强权政治的高尚品质具有重要的意义。全日制普通高中历史课程标准规定,要使学生“了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训”，“学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题”；“培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”，“有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”，根据上述新课改理念，结合高一学生的认知特点，在本节课教学中，要注意做到以下几点。了解“冷战”的形成及其背景～以及与此相关的重要史实～理解两极对峙格局对战后国际关系的影响,通过对二战结束后国际关系格局演变原因的分析～引导学生从这一时期的阶段特征出发～弄清重大事件的内在联系～培养学生综合归纳以及全方位观察问题的能力。体会人类和平的重要价值。培养学生热爱生命、珍惜和平、为人类和平事业做贡献的精神。青年学生不应该是历史的复印机～我们培养的应当是鄙视战争～珍视和平的未来建设者～让他们知道包括青年学生在内的每一份子其实都是和平的建设者和守护神。通过各种方式创设情景～设置具有探究性的问题启发学生进行思考～攻克教学重点。在合作与交流中不断锤炼历史思维。要求学生分组、分工合作～思考、讨论问题～帮助他们理解“冷战”对战后国际关系的影响。学生自行绘制漫画～给予学生充分的时间解说～教师不作解读。不在于对与错～其实也不应该有对与错～重在学生参与与进行思考。[评测练习]1、二战后，美苏战时同盟关系破裂的直接原因在于（）A、社会制度不同B、意识形态的分歧C、国家利益的冲突D、美国推行霸权主义2、二战结束不久，美国总统杜鲁门说：“美国今天是一个强大的国家，没有任何一个国家比它更强大了。”“胜利已使美国人民有经常而迫切的必要来领导世界了。”下列各项中，对上述言论分析不正确的是（）A、美国要求在世界反法西斯联盟中居霸主地位B、二战使美国成为世界上最强的军事大国C、随着实力的增强，美国的扩张野心膨胀D、美国要求按照实力确定自己在世界上的新地位3、杜鲁门曾经说过：杜鲁门主义和马歇尔计划是“一个胡桃的两半”，其含义不包括（）A、都是美国“冷战”政策的组成部分B、都以军事和经济援助为主要形式C、其目的都是反苏反共D、都是为了美国自身利益4、下列关于“冷战”局面形成的原因，叙述正确的是（）①美国试图称霸世界②苏联实力增强及社会主义力量的扩展③北约和华约的建立④杜鲁门主义出台A、①②③④B、③④C、①②D、②③④5、美国推行“冷战”政策的主要表现有（）①提出杜鲁门主义②发动越南战争③实施马歇尔计划④建立北约组织A、①③④B、②③④C、①②③④D、②④6、北约组织和华约组织的共同之处是（）A、都是由大国控制的军事政治集团B、帝国主义性质的大国集团C、政治经济一体化集团D、代表不同意识形态的大国集团7、二战后，最终造成德国分裂的主要原因是（）A、雅尔塔体系形成的结果B、美、英、法三国同苏联矛盾的加剧C、战胜国对德国的最终制裁D、德国共产党建立了自己的政权8、美苏两极格局最终形成的标志是（）A、联合国成立B、北大西洋公约组织成立C、华沙条约组织成立D、柏林墙事件9、下列关于美苏之间“冷战”的表述中，你认为不正确的是（）A、“杜鲁门主义”的出台标志着“冷战”的正式开始B、“马歇尔计划”的推行和“经互会”的成立是“冷战”的重要表现C、美苏“冷战”关系下，造成西欧依靠美国、东欧依赖苏联的局面D、美国在亚洲实施“冷战”的主要表现是发动侵朝和侵越战争10、“它使那些生怕美国出口不景气的人为之陶醉”，这是指（）A、美国实施马歇尔计划B、美国发动朝鲜战争C、美国单独占领日本D、美国推行“冷战”政策答案1、D2、A3、B4、C5、A6、A7、B8、C9、D10、A教学反思我感觉“两极对峙格局的形成”这节课比较成功地达到了预设的教学目的，体现了新课程的理念，学生的探究能力和主观能动性得到了一定的发挥。现就本课的教学过程即效果从以下几个方面进行反思。一、教学中的成功之处（1）多媒体资料丰富，充分运用图片和文字资料，调动学生学习的积极性，为学生学习创设了良好的历史