严重精神障碍救治管理相关政策及工作情况介绍课件整理

严重精神障碍救治管理相关政策及工作情况介绍51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。严重精神障碍救治管理相关政策及工作情况介绍严重精神障碍救治管理相关政策及工作情况介绍51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。严重精神障碍救治管理相关政策及工作情况介绍主要内容前言主要工作进展现行相关政策收稿日期：2012—08—14基金项目：西南石油大学青年科研创新团队研究项目“社会主义文化建设”（2012XJRT001）；西南石油大学人文社会科学科研专项基金项目“社会主义荣辱观培育的环境及社会机制研究”（2012RW015）大学校园是教育的重要微观环境，是教育主体学习、生活、工作的重要场所。但是它又不同于一般的教育场所，它是一个高层次人才的聚集地，更是培养人才的基地。校园环境设计是指针对校园格调的特色性和环境氛围的文化性，通过校园建筑、景观等具体形式、造型、色彩、质感、线条、符号和图案等表达思想，传达丰富的文化内涵的设计。与一般的环境设计不同，大学校园环境的设计在于“通过校园环境艺术的创设，以达到感染人、影响人、教育人的目的”。一、大学校园环境设计塑造教育空间环境1.教育空间环境的布局教育空间环境的布局，从广义上可以理解为是对整个校园环境在教育表达上的把握与分配，这里包括整个建筑体的思想内涵指向。从狭义上看，是指建筑之外连接各建筑之间、为教育活动的开展提供条件的空间环境布局。狭义的教育空间环境在设计实践时主要包括两个方面的内容：即教育自然地景的设计和教育人文景物的设计。无论是哪种类型，都应该遵守教育空间环境布局时的整体性和连续性原则。首先，教育空间环境布局的整体性原则是指在设计时应该围绕一个统一的思想进行，所有的空间环境布局都应该体现这一点，由此使置身其中的学子们能够强烈感受到其思想内涵。其次，还应考虑空间的连续性，教育的精神内涵在空间环境的布局上应该是连贯的，不可能单独存在一种其他的教育精神，也不可能在整个校园里只有一个地方（如教室）体现教育精神内涵，应该在校园的其他空间环境中延续这种教育精神内涵，可以是一个秩序井然又安全温馨的学生宿舍、一个充满奋斗精神的中心广场，甚至是一条宽敞、洁净的步行道、一湖清澈幽静促人冥思的湖水。2.教育自然地景的设计教育自然地景是大学进行教育非常重要的一个环节。自然地景是在校园环境原有自然地貌的基础上因地制宜对校园环境进行的设计。它包括校园绿化、水体、长廊、庭院、广场甚至是一块石头、一座小山丘等地景的布局。教育自然地景的设计首先应该尊重自然，将其通过校园自然地景物化出来，成为一本无言的教科书，使学子们在潜移默化中学会与自然和谐相处，自觉自愿地爱护环境、保护自然。其次，在布局时要坚持“以人为本”，而这里的“人”指的是环境的使用者——教育主体。试想一个忽视人文需求，脱离教育主体文化立场的空间环境，如何发挥促进教育主体与环境、教育主体之间良好互动和愉快交流的作用？一个充分考虑使用者需求的环境，才能给予使用者以充分的被尊重感，从而感受并接受环境蕴含的深厚内涵。学生作为教育主体的同时也是环境认识的主体，因此教育自然地景设计必须考虑其个性成长需求，使教育自然地景与学生产生良好互动，将教育信息自然地传达给学生。3.教育人文景物的建造“校园人文精神是一种内在的价值观与精神取向，是校园环境的内涵、品质与特色，决定着校园环境的功能、形式、内容和发展。校园人文是校园环境中最具盛名力、最具感染力、最能打动人心的内质，是校园环境得以发挥其熏陶、凝聚作用的根本原因。”[1]（P94）大学校园人文景观本身就是开展教育的重要环节，可从以下几个方面着手重点打造：（1）校园建筑建造。校园建筑是一所校园主要的构成部分。校园建筑的文化特色是对学校人文精神的反映。在现代化技术的支持下，大学校园建筑的工期大大缩短，同时也往往容易造成大学校园建筑人文精神的缺失。因此，在校园建筑建造时注入大学校园人文精神迫在眉睫。首先，要增强校园建筑的审美情趣。“校园建筑中人、建筑与环境的认识整合作用是相辅相成的，美好的校园建筑有助于使人逐步形成良好的道德品行、正确的价值观念、健康的审美情趣和科学的思维方式”[2]。其次，要体现时代脉搏。校园不仅是知识传播与交流的场所，也是传播思想道德观念的重要场所。在进行建筑设计时应当结合时代精神，紧跟时代步伐，选择性地抛弃一些传统习惯或“规矩”。例如，湖南大学校园的无院墙设计，让校园所在地区与校园内部能够进行更多的交流，既能使在校学生更多地了解社会现象，体验周边生活氛围，又能增强学校浓厚的学术气氛与积极的思想政治氛围的辐射面，带动周边地区的文化科学研究与思想政治学习，体现了改革开放后交流、发展、创新的时代精神。（2）校园雕塑建造。作为校园人文景物建造的一部分，校园雕塑应服从于校园人文景物设计的整体性，即应归属于校园特有的人文、空间与自然环境，并体现校园文化内涵与时代精神。成功的大学校园雕塑设计可以增强大学校园本身的人文氛围、提升文化品味，培养学生对校园的归属感、认同感、自豪感和责任感。以厦门大学的《跨世纪的嘱托——陈嘉庚与学生》群雕为例，整个雕塑打破了以往纪念性雕塑生硬、过于直白的表现方式，充分利用厦大本身富于层次感的校园植被环境，使作品自然地与周边环境相融洽，在空间逻辑编排上以“不完整”的散点、开放式的空间形式，让观者直接进入作品所形成的空间，亲近雕像（雕像接近真人尺度），体现了观众（主要是学生）与雕像的互动互补，雕像与校园相映相融，营造出的是一种宁静、亲和的氛围[3]。并且在外空间上，设置了一些自然的石头以供在校学生与场景的交流。此雕塑不仅体现了人、雕塑、自然环境的和谐，更重要的是让学生参与其中，寓意良好互动，体现了时代精神。一、培养学生口语交际能力的意义所在（一）在日常的生活中，人类通过语言来表达自己的意愿或思想，以此来达到共同合作的目的。语言一般有两种类型：书面语、口头语，口头语的使用频率比书面语要高。所以，听与说是最重要的交际方式。一个人的听说能力越强其交际的成效也越高。只有具有了高水平的说与听的能力，才能更好地适应这个社会的发展。所以培养学生的口语交际能力，让学生学会交流、倾听是培养合格人才的重要体现及意义。（二）口头语言是书面语言能力提高的基本保证，所以，培养了学生的听、说的能力即可以在一定程度上让他们更好地读书及写作。（三）教学是教师与学生之间传达并反馈信息的一种循环的过程，实现这一过程的主要方式就是听与说。由此可见学生的听、说能力的提高也可带动教学效率的提升。二、当前小学生听说能力的状况和写作阅读不同，口语的交际有现场性、流动性、不确定性等特点。交际的对象与情境会随着环境的改变发生变化，所以口语的教学有一定的难度且不容易把控。教师在教学的过程当中一般只教给学生最基本的听、说的交际要求及相应的方法，但是学生却无法真正地把握及灵活运用至真实的语言环境中。还有因为各种因素的影响，小学语文教学长时间以来对培养学生的口语交际能力不够重视，所以当前小学生听、说的能力不高。（一）听能力方面：小学生一般可以听准一般的音节，但无法辨认相近的音节，特别是一些民族语言或方言相似的音节；可以听得懂短语但是对于较长的语言却无法掌握要领；可以在一定程度上理解简单的话语，但是无法听明白含蓄的语言；对话的时候只是关注了语音，没有注意说话对象的表情。（二）说能力方面：很多小学生不愿意说也不太敢表达，特别是在很多人或是教师面前，年龄越大表现得越明显。还有就是普通话讲得不标准，不善于表达且语气不连续；说话的时候分不清对象和场合。三、提高小学生口语交际能力的方法培养小学生的口语交际能力最重要的方法就是多练习。训练可以在教学中随机或专门地进行。因为本身语文的教学就是听、说、读、写能力的学习过程。训练的方法除了主要的口语训练之外，也可以用书面语的形式进行训练。在训练的过程中老师应该关注学生听、说以及交际方法的指导。（一）听、说训练。要求学生可以准确地听，并分辨有声的材料然后记录下来，这是听力训练的最好方法。教师可以结合小学语文的教学特点，在教好写字教学及语音教学的基础上认真做好字、句、词的听和记（按类型可分为手记、心记）的训练；选择材料的时候要考虑到学生的适用程度，比如一些简单的材料比较适合心记；较为复杂的材料一般适用于手记。在语文课的其他课程中也可进行口语交际能力的训练。比如识字课或阅读课等等。训练应该由易至难、层层递进。（二）说话方面的训练。要想让学生学会说话首先要重视普通话的训练。语音教学是小学语文课中非常重要的内容，教师应该做好语音方面的教学，让学生可以在发音上多花时间，说好普通话，让学生可以真切并准确地表达自己的意思。否则有些学生对花、化、灰、飞等发音分不清楚，发音不准确会影响到说话者的心理状态同时影响了其说话的效果。所以，说话方面的训练，加强普通话话音的纠正尤为重要。（三）朗读方面的训练。朗读的作用是训练好普通话，丰富语言中的情感及表达的方式，同时还可以起到促进听说能力发展的作用。朗读方面的训练要和语音教学、读文教学有机结合，其训练方式可从以下两个方面入手：结合语音方面的教学训练学生的基本朗读技能和能力。包括不读错、不加字、不少字，注意所朗读文章的重音、起伏、停顿等等。结合读文教学。教师要教会学生如何去理解文章的中心内容和基本的感情。在此基础上用普通话流利、正确、带有感情地去加强朗读。同时教师还可以选择一些优秀的诗文或精品文章让学生朗读并背诵，让学生达到朗读变成诵读的程度。如果有必要，还可以抽查诵读的情况。经过这样一段的时间训练，学生就会渐渐养成一种良好的朗读习惯，口语交际能力在一定程度上也会有相应的提高。（四）口语交际技能的训练。以下形式是口语交际训练中适用的方式：（1）自我介绍。自我介绍的内容不用限制，可以介绍自己的兴趣、家庭、特长等，也可以简单地介绍自己的梦想和追求，但一定要用普通话的形式来表达。（2）讲故事。可以举行讲故事的比赛，可以是从书上看到的，也可以是自己经历的一些有趣的事情，用普通话的形式具体、生动地讲给同学听。（3）复述。用自己的语言来讲述所读过或听过的语言材料。报纸、图书、广播等都可以成为复述的材料，复述还可以帮助学生提高归纳、整理材料及连贯说话的能力。四、结束语总之，说话能力的训练是素质教育及语文教学的要求，教师应该关注学生的说话训练方法的引导，充分利用一切机会调动学生学习的积极性，切实培养并提高学生的说话能力。严重精神障碍救治管理相关政策及工作情况介绍主要内容前言主要工作进展现行相关政策前言严重精神障碍概念要素(定义见《精神卫生法》第八十三条)疾病症状严重社会功能损害严重自知力丧失或不全n严重精神障碍患病率约占15岁以上人群的1%严重精神障碍与重性精神疾病n目前我国纳入管理的有6种重性精神疾病:精神分裂症、双相(情感)障碍、分裂情感障碍、持久的妄想性障碍(偏执性精神病)、癲痫所致精神病、精神发育迟滞伴发精神障碍存在的主要问题供需矛盾突出(“一多三少”患病人数众多服务资源不足(机构少、病床少、专业人员严重缺乏)患者治疗率低现行制度设计不能解决贫困患者治疗问题患者笞理质量不高国家信息系统数据显示规范管理率较低■社会环境有待改善现行工作开展情况完善工作网络■做好患者发现登记工作■落实患者服务笞理措施■强化考核评估■建立信息糸统加强人才队伍建设完善防治网络四个方面:■建立精神卫生部门协调机制(重性精神疾病疡笞理治疗工作领导小组)设立精神卫生技术指导与管理机枸(精防机构)建立精神卫生专北机构与基层医疗卫生机构对接机制基层医疗卫生机构全面开展重性精神疾病患者管理服务建立部门协调机制国家层面精神卫生部际联席会议制度地方层面省级地市级县区级■基层(街道/乡镇、社区/村)成立重性精神疾病管理治疗工作组,加强患者关爱帮扶力量(社区医生、民警、助残员、社区居/村委会干部等)设立精防机构1精神卫生防治技术管理和指导机构,简称“精防机构”机构性质:专业公共卫生机构设置依据国务院办公厅转发关于进一步加强精神卫生工作指导意见的通知(国办发(2004)71号)“各市(地)应根据实际情况建立专门机构或指定综合医院承担本地区精神疾病和心理行为问题的预防、治疗与康复以及技术指导与培训工作”。设立精防机构2设置要求地市级及以上(包括省级、国家级)精防机构设在政府部门举办的精神专科医院中;无精神专科医院的(地市、省),卫生行政部门(指卫生厅局)可以委托同级疾病预防控制中心承担管理责任,并应同时委托一所政府举办的设精神科的综合医院承担技术责任。区县级卫生局可根据情况,在政府举办的精神专科医院,或者同