八年级历史教学反思（5篇）

八年级历史教学反思（5篇）学法指导是教学的一项重要内容。“授之于鱼，不如教之于渔”的教学古训，鼓励了很多人从事这方面的讨论和探究，为此已有很多胜利的阅历供我们借鉴。

但教学的时代性特征，打算了不能照搬古人，我们只能在继承和进展上下功夫。

笔者在课堂教学改革中，把学法指导贯穿于教学的全过程，并在详细的教学实践中取得了较好的效果。现将一些探究性的做法作一介绍。

一、课前备课兼顾学法

备课就是对教学各环节的筹划，也是教学中的起始环节，它是上好课的先决条件，为使学法指导既具针对性，又具实效性，必需在备课中兼顾学法指导，并对此作细心设计，这是搞好学法指导的先决条件。

（一）提醒学问体系

布鲁纳说：务必教给学生以根本构造。这就要求我们在备课中，必需对教材的学问点加以组织或重组，使历史学问构造化，并最大限度地提醒它们之间的内在联系。这样就可以把庞杂、散乱的历史现象变得简化、序化、网络化，使之构成一个根本的历史学问体系。这是学生宏观上把握历史规律准时代特征的前提条件。

（二）细心设计教学方案

历史教学的目的之一，就是教会学生把握探求历史真理的方法，使之能多角度、深层次地熟悉历史现象，解决历史问题，从而为提高历史熟悉制造前提条件。

这就要求我们在备课中，依据典型材料改良教学设计，加强学习和讨论方法的指导，这是学好历史的根底之一。例如，《鸦片战斗》的备课中，传统的教学设计是：

1．战斗前中西方社会的比照。

2．鸦片的输入及危害。

3．中国的禁烟运动。

4．第一次鸦片战斗。

5．中国战败的缘由分析。这样的组织虽然面面俱到，但既不能充分激发学生的兴趣，表达学生的。主体作用，也不能使学生把握历史分析的根本理论和方法，也就是不能进展学生的智力，提高学生的力量。

假如改为这样的设计：

中国落后于西方的根源是什么？表达了什么样的哲学原理？（传授生产力与生产关系的辩证关系。）

2．林则徐是地主阶级的代表人物，为何称之为民族英雄？（传授评价历史人物的根本理论。）

3．当时的阶级冲突非常锋利，人民群众为何会支持林则徐的禁烟斗争和以后的抗英斗争？

（传授阶级冲突听从于民族冲突的原理。）

4．是否可以认为没有禁烟运动就不会发生鸦片战斗？鸦片战斗的根本缘由是什么？（传授偶然性与必定性辩证关系的观点。）

5．是否认同“鸦片战斗中中国战败是必定的”观点？（传授现象与本质辩证关系的观点。）

6．“落后应当挨打”、“落后必定挨打”的观点中，你赞同哪一种？为什么？（引导学生理解历史定论。）通过这样的“政史结合”，既加强了方法的指导和理论的传授，又为学生的学习与思索创设了一个良好的气氛。

对教中的非重点内容固然也不能无视，由于随着问题分析角度的转换，重点与非重点也将随之发生变换，备课中要加强学问点的概括、归纳、综合等，以理顺学问线索，强化根底学问的把握。

（三）注意学法指导的整体性和形式的多样化历史教学的内容包罗万象，因而学法指导的方法不行能公式化，不同的章节、不同的内容就需要用不同的方法和手段去指导。学法指导必需渗透于每一节课堂教学之中，从而使已把握的方法得以强化，使未知的方法得以学习，这就是所谓的整体性。把握历史学习的方法也不是只有一种途径，这就需要在学法指导中注意形式的多样化，如细心设计课堂提问，选辑典型史料以供学生阅读思索和争论，供应历史定论要求学生整理历史学问等。这样长期坚持下去定能使学生的历史观得以加强，使历史学习的方法得以把握和应用。

（四）以典型材料来激发学生的学习兴趣“好之者，不如乐之者”，学习动力是能否学好历史的根本问题，教学中应充分利用有关材料，最大限度地激发学生的学习兴趣。历史学科在这方面的优势是得天独厚的，备课中必需充分考虑到这一点，详细可以从四方面着手：1．利用直观手段（照实地参观、图像资料等），以生动传神的课堂描述、加强历史与现实的联系、适宜的乡土材料等培育学生的兴趣爱好----进展情感教育。2．利用闻名历史人物的优秀业绩、名贵品质、治学态度等----进展意志品行教育。3．史论结合，传授辩证唯物主义和历史唯物主义的根本原理和根本观点----进展方法论教育。4．利用典型材料，培育学生正确而高尚的人生观、世界观、价值观等----进展思想素养教育。学生一旦形成了崇高的思想境地，就必定表现出崇高的责任感，学习学问、钻研学法也就有了更高的自觉性。

二、课堂教学渗透学法

课堂教学是教学诸多环节的中心环节，它是师生之间进展信息传递与反愧情感沟通和行为相互作用的主阵地，备课中的教学设计需要通

三、课外辅导点拨、强化学法

一方面课外辅导是对课堂教学的补充和延长，另一方面学生对课堂教学中教授的学法，去实践或自我探求学法一般也要在课外进展，因此，课外辅导中点拨和强化学法是学法指导中的又一重要步骤和手段。

（一）供应实践材料

主要是针对课堂教学中传授的有关学法，向学生供应有关预习复习的内容或提纲，供应精选的历史材料或有关学法指导的参考书籍等。

（二）教师设疑与学生质疑相统一

教师的设疑主要指把教材中的重要和关键局部提炼成有肯定深度，但又适合学生实际水准的问题，引导学生去思索，鼓舞学生去争辩，同时向学生示范切入问题的角度。学生的质疑是指鼓舞并指导学生多问“为什么”，并要求做到质疑要注意前提，解决要注意方法，以此来促进学生做到“学思结合”。

（三）细致地做好解题指导

发觉问题是为了解决问题，解决问题不仅需要学问、理论，同样需要方法和技巧。而方法和技巧的形成和把握，需要训练和指导。

首先是审题力量的指导。通过指导来提高学生对与习惯表达不全都的已知条件的等效转换力量，对解题起关键作用的隐含条件的挖掘加工力量；排解无效信息，提炼有效信息的扬弃力量等。

其次是深刻理解题意的指导。通过指导使学生对问题外露的能分清题型、要求、限制等，对问题内藏的能找准切入角度、分析层次及所用的学问点、理论或历史规律等。

再次是指导学生养成反思答题过程的习惯。主要是反思答题是否正确、全面，以此来不断提高学生思维的缜密性、辩证性和制造性。

固然，学法指导是一项长期而又细致的工作，有些步骤或做法在详细的操作中并无课前课后之分，只不过是各有侧重而已，学法指导的最终目的还是在于帮忙学生提高学习的力量，使之能更好地自主学习，使之对学问的把握更具广度，对学问的理解更具深度，对学问的应用更具制造性。笔者坚信，学法指导贵在坚持，重在方法，假如大家共同来重视这方面的探究，定能走出一条胜利之路。

八年级历史教学反思篇二

一、教会学生理清历史进展线索，抓住学习重点。历史进展的线索就是历史进展的规律性和重大历史大事之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、资料多，牵扯到的年月、地点、人物大事太多，很不简单把握，所以引导学生在这纷繁简单的历史学问中理清进展线索，提示历史进展的规律性和重大大事之间的内在联系，是非常重要的。

在理清线索的根底上，还要让学生把握教材中的重点，就应让学生学会如何确定重点。能够引导学生从以下四方面去确定教材中的重点：第一，能够说明历史唯物主义最根本观点的资料；其次，对历史进展有重大影响的历史人物和大事；第三，属于“中国之最”、“世界之最”的资料；第四，教科书上有插图，课后有练习题的资料。学生把握了上述原则，就比拟简单抓住教材的重点。

二、教给学生科学的记忆方法，提高记忆效率

历史教学的任务之一是使学生把握历史根底学问，所以教给学生科学的记忆方法，是很重要的。第一，分散记忆法。让学生把学问点分开学习，当时看一遍，一周后再复习一遍，一个月后再重复一次，记得就会比拟坚固。其次，趣味记忆法。第三，引导学生记忆纲要。

八年级历史教学反思篇三

课堂教学是教学的主要阵地，它应当成为提高学生学习效率的主要渠道，要学生能积极、主动的参入到学习中来，教学评价措施的实施是一种好的方法。找到一种能使学生动起来的鼓励措施，学生就能动起来。到城关中学听了一节巩丽教师的数学小组合作学习示范课，深有感受。她的评价措施敏捷、认真。细化到几个层次，师评价，生生评价，特殊是生生互动，比方，组内成员互换检查等。通过课堂评价确实起到了鼓励学生学习的兴趣的效果。值得学习与推广。

师者，传道、授业、解惑也。在教学中，教师的备课对学情缺乏了解，学生的“惑”没解，学习成效不明显。让学生提出自己在学习中存在的困惑与障碍，然后在课堂上一起争论解决，就能真正到达解惑的目的。

教师依据学生的学习困惑调整教学内容，以学定教，就会充分发挥学生学习的主体性和制造性。教师包办的越多，学生就越懒散，学生的力量就越差。教师应当通盘考虑学习内容安排，设计学习的问题和方法，使课堂教学具有针对性。

质疑学习，提高学习效果。爱因斯坦说过，“提出问题比解决问题更重要”。有疑问才会有思索，有思索才会有创新。因此，培育创新思维要从培育质疑精神开头。

实践证明：通过有效引导学生学习，能使学生由被动的学变为主动的学，能提高课堂教学的效率，普遍提高学生的自主学习力量。

八年级历史教学反思篇四

我们学校自从课改以来，教师们为了打造高效课堂，始终在不断实践着，也就是课堂上解放学生，让学生充分的张扬其共性。其间，有些教师也提到学生的积极性比以前提高了，可是总感觉整体上还是不够，尤其在最近听课与自己的上课中感受更深。

课上绝大多数学生的积极性调动起来了，学生在自主学习、合作探究与展现的过程中能积极的参加进来，并且能提出问题，也能对其他同学的展现进展点评。但是有些同学还是积极性不高，我们仔细端详一下有些学生为什么缺乏兴趣，往往会从我们教师身上找到缘由。教师学问面狭窄，课堂上学生的求知欲得不到满意，使学生丢失兴趣；教师无视课堂鼓励评价的作用，不能为学生制造参加教学的条件，学生难以体验到胜利的愉悦，从而丢失积极性；教师在教学过程中不能把现实生活引入课堂，使学生对教学内容缺乏兴趣等，所以，我们在备课时不仅要备教材，而且要充分的备学生。

有人说过：“一个人假如失去了金钱，他只是失去了一点点；假如失去了毅力，他就失去了许多；假如失去了兴趣，那么他就失去了将来整个人生。”因此，我们要想上好一节课，就必需要探究调动学生积极性的方法，促进学生兴趣的提高，从而实现教学过程的高效。

八年级历史教学反思篇五

在历史教学中，往往采纳问题教学法。问题式教学根本模式分为提出问题、分析问题、解决问题、反思评价、归纳总结五个根本阶段，在这个过程中，学生自主、探究、合作，通过活动、体验、表现来完成教学。

本节课在设计上，遵循一个根本模式，从提出问题到分析、解决问题、反思、归纳评价，每个环节环环相扣，也充分表达了问题的根底、层进、综合、开放等特性。特殊注意发挥小组成员积极性，通过争论来分析问题、解决问题，即小组合作解决问题。其中还设计了小组及个人的反思评价量表，学生需要对自己以及他人的思维过程和结果做反思。比方，在课堂的最终，学生要反思一下自己学到了什么，自己在小组活动中做了些什么，自己是怎样调整自己的学习的，假如自我评价是否认的，那就要考虑以后如何改良，等等。

但是在本次课堂教学中，设问的技术和提问的技巧还需要进一步加强。问题式教学的核心价值是自主、合作