小学数学-厘米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思

《厘米的认识》教学设计教材简析“厘米的认识”是学生认识长度单位的开始，也是今后学习其他长度单位和有关测量问题的基础。教材在安排上分为三个部分。第一部分：以连环画“阿福的新衣”为背景，创设问题情境，让学生感受问题，激发兴趣，为认识“厘米”提供背景。第二部分：“你说我讲”包括1个红点问题和1个绿点问题。红点问题“这是怎么回事？”引出统一长度单位的必要性，引导学生认识1厘米，建立1厘米的长度观念。绿点问题“徒弟的一拃有多长？”引导学生探究测量的方法。第三部分：“自主练习”。第1、3题，目的是让学生应用正确的测量的方法进行测量；第2题，目的是让学生在有趣的情境中巩固从不同的起点量得的物体长度的读法，加深对厘米的认识。教学的重难点是认识1厘米，建立1厘米的长度观念。教学目标1．在解决问题的过程中，认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度观念。2．经历用不同方法测量的过程，能用刻度尺正确测量物体的长度（限整厘米数）。3．初步学会用数学的思想方法解决问题，发展应用意识。4．在活动中体验合作学习的乐趣，感受数学与生活的密切联系。教学重、难点认识1厘米，建立1厘米的长度观念。教学过程一、创设情景，提出问题谈话：同学们喜欢听故事吗？请同学们边看边听。（出示课本情境图，讲故事）谈话：师傅量的时候是三拃，徒弟做时也是三拃，都是三拃，为什么做出来的衣服不合适呢？这是怎么回事？谈话：怎样才能让阿福穿上合适的新衣？（引导学生联想到尺子）[设计意图：创设故事情境，有助于学生感知问题，激发学生的学习兴趣，激活学生关于测量方面的生活经验，为学生联想到用尺子测量，认识厘米，打下基础。]二、自主探究，解决问题（一）认识尺子谈话：你见过尺子吗？看一看，你的尺子上有什么？（引导学生展示交流，认识尺子上的刻度线、数字、cm。并适时板书课题----厘米的认识。）谈话：看到“厘米”你想提出什么问题？（估计学生能够提出“1厘米多长？”“厘米是用来干什么的？等问题）[设计意图：让学生自己提出问题，有利于激发学生探究问题的欲望明确探究方向。]（二）认识1厘米，建立1厘米的长度观念1．在尺子上找1厘米谈话：1厘米有多长？你能在尺子上找出1厘米吗？同桌互相找一找，准备班内交流。2．班内交流3．小结：尺子上相邻两个刻度线之间或者1个大格的长就是1厘米。4．找出学具盒中1厘米的小棒谈话：刚才我们通过尺子一起认识了1厘米的长，你能从学具盒中找出1厘米长的小棒吗？5．用手比划1厘米大约的长度谈话：把小棒放在两个手指之间，拿掉小棒，看看手指间的空有多大。6．闭上眼睛想一想1厘米大约有多长７．找一找生活中大约是1厘米长的物体谈话：在我们的生活中有许多大约1厘米长的物体，你能找到哪些？[设计意图：引导学生参与从尺子上找出1厘米，找1厘米长的小棒，比一比1厘米的大约有多长，想一想1厘米的长度，找一找生活中大约1厘米长的物体一系列活动，经历从具体到抽象再到具体的认识过程，有利于学生加深对1厘米的认识，发展空间观念。]（三）认识几厘米，学习度量物体长度的方法1．读0刻度为起点的线段长度（1）读0刻度到2刻度之间的线段的长度谈话：刚才我们一块儿认识了1厘米，大家看这是几厘米？你是怎样知道的？（投影出示：0刻度到2刻度的线段）（2）读0刻度----3刻度，0刻度---4刻度……0刻度---10刻度的线段的长度谈话：你还能读出这些线段的长度吗？（依次出示：0刻度----3刻度，0刻度---4刻度……0刻度---10刻度的线段）（3）找规律、总结方法谈话：通过读这些线段的长度，你发现了什么？2．读任意刻度为起点的线段长度（1）读2刻度到5刻度之间的线段长度（投影出示：2刻度到5刻度之间的线段）谈话：你能读出这条线段的长度吗？说说你是怎样知道的？（根据学生情况，对学生解决问题的方法即时肯定，鼓励学生用多种方法解决问题）（2）运用方法，巩固应用谈话：你能用刚才的方法读出这些线段的长度吗？（投影出示6刻度—10刻度，2刻度---11刻度，6刻度---12刻度的线段）[设计意图：引导学生在度量的过程中，认识几厘米，学习度量的方法。]3．试一试（课本77页第2题）谈话：这是蟋蟀和蝈蝈在一场比赛中跑的路，仔细观察谁跑的路长？为什么？（1）独立思考（2）班内交流[设计意图：由“谁跑的路长？”引入，能够引发学生之间进行争辩，有利于激发学生解决问题的欲望，体会测量方法的多样性，发展思维。]（四）学习用厘米进行测量的方法1．量5厘米长小棒的长度（1）估一估谈话：你认为这根小棒有多长？（2）验证小棒的长度谈话：怎样才能知道小棒的准确长度？（3）学生动手测量（4）展示测量的方法（教师根据学生测量的方法，抓住出现的问题进行展示、交流，实施以学定教策略。）（5）反思谈话：根据刚才的交流，你能说一说，测量物体的长度应该注意哪些问题？１.做一做（课本77页第1题）（1）独立测量（2）班内交流（先交流线段的长度，在交流测量的方法）[设计意图：让学生经历估计—验证—反思的过程，有利于培养学生的估计意识，在学习测量方法的同时，体会数学思想方法。]三、自主练习，应用拓展1．自主练习第1题。2．自主练习第3题。谈话：用这节课学习的知识量一量你的手掌、一拃以及身体其他部位的长度。[设计意图：应用所学的知识解决问题，目的是培养学生的应用意识和解决问题的能力，同时体会到学习数学的价值和乐趣。]四、全课总结这节课你学到了哪些新知识？你学的怎么样？[设计意图：引导学生从知识能力和情感态度等方面进行反思、评价。]学情分析对于长度单位的学习，学生是第一次接触，但是对于生活中具体物体的长短，孩子是有感性认知的，度量单位对孩子来讲虽然比较抽象,在生活中他们也会经常遇到测量的实际问题。因此，我在教学时用做衣服的情境入手，引入对厘米的认识，在测量的活动中让学生充分发挥主体作用，留出时间让孩子独立思考、小组合作、动手操作，尝试用不同的方法解决问题，培养学生的估测意识，使他们在发现知识、形成技能的同时还获得了创造性解决问题的成功体验。效果分析“厘米的认识”是学生认识长度单位的开始，也是今后学习其他长度单位和有关测量问题的基础。对于长度单位的学习，学生是第一次接触，但是对于生活中具体物体的长短，孩子是有感性认知的。因此，我在教学时用给阿福做衣服的情境引入对厘米的认识，学生很感兴趣。在找一找、比一比、想一想尤其是让学生找生活中的1厘米等活动中让孩子对厘米这个长度单位有了感性认识的基础，建立了长度单位的表象。在测量的活动中让学生充分发挥主体作用，留出时间让孩子独立思考、小组合作、动手操作，不仅认识了1厘米的实际长度，而且体会到了猜测、验证等数学思想方法。引导学生尝试用不同的方法解决问题，学生的估测意识得到了发展，在发现知识、形成技能的同时还获得了创造性解决问题的成功体验。教材分析《厘米的认识》是义务教育课程标准青岛版小学数学一年级下册的内容。“厘米的认识”是学生认识长度单位的开始，也是今后学习其他长度单位和有关测量问题的基础。教材在安排上分为三个部分。第一部分：以连环画“阿福的新衣”为背景，创设问题情境，让学生感受问题，激发兴趣，为认识“厘米”提供背景。第二部分：“你说我讲”包括1个红点问题和1个绿点问题。红点问题“这是怎么回事？”引出统一长度单位的必要性，引导学生认识1厘米，建立1厘米的长度观念。绿点问题“徒弟的一拃有多长？”引导学生探究测量的方法。第三部分：“自主练习”。第1、3题，目的是让学生应用正确的测量的方法进行测量；第2题，目的是让学生在有趣的情境中巩固从不同的起点量得的物体长度的读法，加深对厘米的认识。教学的重难点是认识1厘米，建立1厘米的长度观念。评测练习1.观察直尺，你能发现在尺子上从刻度几到刻度几是1厘米，从刻度几到刻度几是2厘米、3厘米、4厘米……2.找一找身边哪些物体的长度大约是1厘米？3.用尺子测量一下身边较短的物体的长度并记录下来。课后反思本节课我把体会统一度量单位的重要性、认识长度单位厘米、学习测量方法与解决问题紧密结合。让学生在解决问题的过程中，自主地学习知识，体会方法。具体体现了以下几个方面：1.在关键处创设问题，为学生思维的发展指明了方向。一年级学生具有强烈的好奇心,教学应尽可能有趣味性，为此，我在课的开始就以故事引入，激发了学生的学习兴趣，为课的进行做好铺垫，故事中徒弟抛出：“这是怎么回事？”的问题，引起了认知冲突，使学生体会到师傅与徒弟的一拃不一样，同样是3拃，师傅的大徒弟的小，而在下一个环节中,我和学生比一拃的长短,学生很直观的知道师父的一拃大徒弟的一拃小。而怎样能避免这个问题呢？学生的动脑思考，积极发言也使学生充分体会到了统一长度单位的必要性，激发了探究和解决问题的浓厚兴趣，自然地进入到对新知的探究中。但是在这个环节中我自己觉得处理不够好，当学生回答：师傅量师傅做，徒弟量徒弟做时，我没有及时的评价，师傅量师傅做，徒弟量徒弟做，其实就是统一标准，只因为标准的不同才会出现阿福的衣服太小这一事实，要想测量的准确，测量的标准必须一致，在这里我应明确的点出这一点，充分利用好课堂上生成的资源。2．注重引导学生在做中学。如何将1厘米的认识过程转变为学生对数学的体验过程？在教学过程中我设计了“找一找、看一看、比一比、想一想、说一说”等一系列活动，调动学生的多种感官参与活动，让他们自己去经历，去体验，去获得，使抽象的单位变得可以体验，从而真切地感受到了1厘米的空间观念，更好地促进对1厘米的理解。3．重视引导学生自主探究、合作学习。本节课始终把学生放到主体地位上，遇到问题首先让学生独立思考，当学生有了想法想说一说，遇到困难想问一问时，及时地组织合作交流，在老师引导下学生不仅认识了1厘米的实际长度，而且体会到了猜测、验证等数学思想方法。在解决自主练习第2题时，针对学生只看终点不看起点的问题，设问：“到底谁跳得远？为什么？”引导学生在辨析的过程中，进一步理解了“几厘米”的意义，体会到了度量的方法。在教学环节中，学生的错误答案是一个很好的生成资源，而我却没有耐心去倾听学生的想法，为了尽快地完成教学任务，将宝贵的资源忽视了。如果让孩子说说为什么从刻度1到刻度5是4厘米？可能就会使学生更深入的理解刻度1到刻度5里面包含了4个大格，1个大格是1厘米，4个大格也就是4厘米。我在再次教学时，注意了这个教学点，让学生多说说为什么是几厘米？学生不但说出了有几个大格就是几厘米，还总结出了用大刻度减去小刻度是几就是几厘米。我不禁惊叹学生的潜能是无限的，不能低估学生的能力，一年级学生年龄小，往往老师就会认为很多的知识学生自己理解不了，其实只要我们适时的引导学生是会很容易理解的。课标分析2011年版《数学课程标准》中关于本节教学内容的学段目标指出：知识技能方面要让学生掌握初步的测量、画图技能；数学思考方面让孩子在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象的过程中发展数感；问题解决方面让孩子能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决；情感态度维度让孩子对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学活动，了解数学可