论日本青少年的欺凌问题

日本における青少年の校内苛めの問題についてPAGEVI目次主旨 Ⅴ中文摘要 Ⅵ1．はじめに 12.日本の学校におけるイジメの状況 13.学校におけるイジメ者の分類 23.1主動なイジメ者 23.2受身のイジメ者 34.学校におけるイジメの対象 35.イジメの被害者に対する影響 35.1心身への影響 35.2生活への影響 45.3進路への影響 46.イジメの根源 46.1個人の根源 46.2学校の根源 46.3社会の根源 57.学校でイジメの予防と解決対策 57.1イジメを早期発見する 57.2学校の姿勢を断固とする 57.3教育機関が関係規則を制定する 57.4親に「イジメ対策」活動に参加させる 67.5相談サービスを提供する 68．終りに 7参考文献 8謝辞 9

要旨学校イジメの行為は中小学校の中でしきりに発生している。一部の学生に間接的、あるいは直接的な学校のイジメの衝撃を与える。それは学生に生存の危機感と焦慮感を思わせ、学生の成長に深刻な影響を与えた。青少年のイジメ侮りの行為を発生した原因と取るべきな有効な予防措置を分析した上、青少年の健康な成長を導いて助けることを役に立つ、彼らたちは心身的全面的に発展することを促進すると期待される。キーワード：イジメ、学校、影響、予防、解決中文摘要校园欺凌行为在中小学校园里频频发生,相当一部分学生直接或间接受到校园欺凌的冲击,使其产生生存的危机感和焦虑感,严重影响学生的健康成长。通过分析青少年学生欺凌行为的形成原因及应采取的有效预防措施,有利于引导和帮助青少年的健康成长,促进其身心全面发展。关键词：欺凌；学校；影响；预防；解决日本における青少年の校内苛めの問題についてPAGE71.はじめにこの数年来、暴力行為は急速な成長であるから、学校でイジメの問題が関心を寄せている。その現象に対して、前には国内外も研究を始めた。\o"文部科学省"文部科学省が\o"生徒"生徒の問題に関する調査で用いるイジメの定義は「子どもが一定の人間関係のある者から、心理的・物理的攻撃を受けたことにより、精神的な苦痛を感じているもの」で、「イジメか否かの判断は、イジメられた子どもの立場に立って行うよう徹底させる」としている。これは\o"2007年"2007年\o"1月19日"1月19日以降の定義で、従来のイジメの定義では「自分より弱い者に対して一方的に、身体的・心理的攻撃を継続的に加え、相手が深刻な苦痛を感じているもの」としていた。イジメ者の分類は暴力型、言葉型、軽視型、ネット型、強請る型、介入型、迫害型等色々な表現である。イジメの問題はもう数年前に分析されたが、学校でのイジメ行為は現在も存在し、イジメから自殺の生徒は急に増加した、イジメ問題の解決を迫っている。本研究はイジメの様式から研究し、イジメを生じた原因を分析した上、人々のイジメ問題の重視を引き上げるとか、どうすれば被害者を助けているとかのいくつの解決方法を取り上げ、正常な社会を向き合うためのまとめたものである。2.日本の学校におけるイジメの状況2009年いじめの問題により就学校の指定変更等を受けた児童生徒数（2010.9.14文部科学省）平成20年度平成21年度小学校1年生22142年生12103年生16194年生29375年生37576年生6957計185194中学校1年生1411062年生1421183年生4953計332277特別支援学校小学部00中学部00計00合計517471（）上の統計を分析した、日本のイジメ問題件数は大きいな数字である。それは国民に厳しい状況を表現している。社会や学校や家庭など、措置をしなければならない。3.学校におけるイジメ者の分類3.1主動的イジメ者自発的なイジメをする者である。（1）暴力型これらのイジメは伴ってたとえば押して、撮んで、叩いて、殴って、蹴る等の暴力行為。他人の肉体と精神を大きいな打撃にあげる。現在の学生は社会の不良な気風の影響を受けるため、その苛め行為は「成人化」、「暴力化」、「残酷化」などの特徴が現われて、イジメ侮り者の心身に重大な打撃に引き受けさせる。このようなイジメ侮りはよく極限に達している事件を起していた。（2）言葉型これらのイジメは暴力などの極限に達している行為がないが、言語を通じて(通って)イジメ侮り者は精神に巨大な圧力と苦痛を加える。このようなイジメはまた細分して3種類になることがである。a.まず悪口を言うので、使います“不潔です”などの語は相手を侮辱して、あるいは相手にニックネームが起きる。b.その次に笑う相手、たとえ相手はただ少し一般的なものとは異なるとしても、話を誇して、嘲笑をする。中傷して、皮肉って、見下しておさえつけて被害者の容姿、性の方向、宗教、人種、収入のレベル、国籍、家族あるいはその他を評論する。c.デマを造る。例えば、「誰々はこっそり覗い習慣があるよう」。このようなデマは事実と合っているかどうかに関わらず、深刻な損害の当事者の名誉。(3)軽視型つまりわざと相手の存在を無視する。例えば、相手に孤立して、たとえ相手が挨拶するとしても聞こえないふりをして取り合わない。相手の存在を持続的な否定から、当事者の精神に大きいな打撃をあげる。(4)ネット型情報化社会のが急速に発展してネットを深く人々の日常生活の中にしみ込ませる。携帯電話、コンピュータなどは学生の中で普及を得る。ネットのイジメは情報化を通じて伝わるスピードを一層速くならせて、範囲は一層広くならせて、そのため他人のもたらした傷つけることに対してもっと深刻で、ネットのイジメは被害者に全部の避難所を失わせる。どこにつきあうのに関わらず、傷つけてついて来る。ウェブログあるいはフォーラムの上で個人攻撃の成分の言論が発表する。(5)強請る型お金あるいは物品を強索する型である。(6)介入型被害者の個人の財産、教科書、服などに干渉する。介入型と言われている。(7)迫害型被害者を脅迫してしたくないことをさせて、被害者に命令について行くように脅して、あるいは被害者を面倒に遭遇させて、あるいは被害者に処分を招かせる。3.2受身のイジメ者消極的なイジメ者をするといわれている。(1)自保型イジメ者の暴力行為は思いどおりになることが見えて、自分をイジメ侮りに受けられないため、イジメ者に協力し、後をついている。(2)傍観型イジメ侮り者の学友としてはをイジメ侮ったことが見えた後に、被害者の無用を嘲笑する。イジメ侮りに加わないし、助けもない。4.学校におけるイジメの対象(1)性格が内気で、恥ずかしがって、臆病な人。(2)学友の間に重視を受けないで、ただ少しの友達、学校の中で非常に孤独だ。(3)友人達と付き合う社交技巧に不足して、学友の不満と反感を引き起こす。(4)体と知力は欠陥がある障害者。(5)無口で、表現能力はよくない者。(6)性格とか行為とか他の人に異なることがある。5.イジメの被害者に対する影響5.1心身への影響慄く、意気消沈して、傷を作られた後遺症、憂慮して、胃痛、麻薬を吸って、酔って暴れる、更に自殺することもある。イジメは、一時的にせよ継続的にせよ、どのような心身への影響を与えるのかを、まず尋ねてみた。身体症状は食欲不振、睡眠障害など。学業への影響（授業に集中できない、勉強に身が入らない）。人格形成にまで悪影響を及ぼすことは間違いない。受けた「イジメ」がどのくらい鮮明に記憶にあるかをみたが、さらに掘り下げて、被害者がその不運な出来事をどのように自分の中に位置づけたか、自己形成の過程の中で、その出来事をすでに乗り越えたか、それとも乗り越えられずに、その影響を今も自分の中に残している。「人間関係が苦手になった」を含む五項目では差がないが、「頼れるのは自分だけだと思うようになった」は男性に数値が高く、「人と話すのに神経を遣うようになった」「自分に自信が持てなくなった」「何かと人に合わせるようになった」では女性の数値が高く、性別による傾向の違いがみられる。5.2生活への影響いつも不登校、先生に対して恭しない、友達を付き合わない。ひきこもり（友達を避ける、外出しない、不登校など）、内的状態（孤独、イライラ、不幸せ感、死にたいなど）、攻撃・八つ当たり（親に当たる、物を壊すなど）の順に並べたものであ。「イジメ」にあわなければ、もっと消極的な性格になった、素直できなくなった、暗闇になった、勉強のやる気がないである。さらに、ショック、混乱、無気力、不安、自尊心の喪失、他者に対する嫌悪感等等になる。その被害者は、イライラ、不適行動など類似の反応を示している。5.3進路への影響自分の大学選択や専攻、つきたい職業ができない。大学進学を果たした、いわば受験に成功した者たちの評価であることもふまえるべきであろう。進学しなかった、者の中には「イジメ」のよって人生に大きく挫折した者もいたに違いない。それから、社会を直面に向きできなくて、正常に出勤して働くことができない。先にも述べたように、本サンプルは大学生（短大含めた）であり、「イジメ」にはあったが、それを乗り超えて大学に入学した者たひである。それでも1～2割の者が影響を否定していないをすれば、大学進学をしなかったものたちの中には、さらに大きな割合で学業への影響もあったに違いない。6.イジメの根源6.1個人の根源子供はなぜイジメ行為があるのか、彼との成長が経験して、家庭の雰囲気などは分けられない。イジメ者はよくきわめて溺愛する環境の中で生活して、自己中心の性格にする。意見が食い違うか帰順しない学友を我慢できないで、かえって自分の楽しみを他の人の苦痛の上で創立する。あるいはイジメ侮られてことがある、今他人に自分の勢いをかんじさせる。これらの学生の占めた割合はわりに高い。6.2学校の根源学校はイジメを防止することが全部表面上の作業、深く突っ込んで実行しない。そこでキャンパスのイジメ隠れている存在、十分な重視を引き起こしていないで、適切な措置をもとっていないで問題を解決する。6.3社会の根源一人子の家庭はだんだん多くなる。子供は家の中で論争、衝突に発生してまた絶え間ないことに解決された過程不足して、1歩進んで人間関係の処理を学びます。両親は仕事が忙しくすることは、あるいは自分でしつける力がないため、子供と家族の交流は減らして、子供を巨大な圧力に発生させて、それによってイジメの道に上がって、その中から“達成感”、“征服感”を探し当たる7.学校でイジメの予防と解決対策7.1イジメを早期発見する教師が生徒の悩みを受け取るためには、まず何よりも、全人格的な接し方を心がけ、日頃から生徒との心のチャンネルを形成するなど深い信頼関係を築くことが不可欠であること。生徒や保護者からのイジメの訴えはもちろんのこと、その兆候等の危険信号は、どんな些細なものであっても真剣に受け止め、すみやかに教職員相互において情報交換するなどにより、適切かつ迅速な対応を図ること。生徒の仲間意識や人間関係の変化に留意しつつイジメの発見や対応に努めるとともに、特に、種々の問題行動等々が生じているときには、同時に他にイジメが行われている場合もあることに留意すること。イジメの問題解決のため、イジメを把握した際には、速やかに教育委員会に報告するとともに、必要に応じ、教育センター、警察等の地域の関係機関と連携協力を行っているか。7.2学校の姿勢を断固とするいじめは決して許さないという断固とした姿勢を学校が示し、場合によっては停学などの厳しい措置をとることを知らせることが必要である。「いじめられる側にも問題がある」として被害者を追い詰めるようなことは決してしてない。イジメられる生徒又はイジメる生徒のグループ替えや座席替え、さらに学級替えを行うことも必要であること。また、必要に応じて児童生徒の立場に立った弾力的な学級編制替えも工夫されてよいこと。7.3教育機関が関係規則を制定する都道府県や市町村の教育委員会においては、学校指導事務担当課だけでなく、広く関係する部課においてもイジメの問題を自らの課題として取り組み、教育委員会が一丸となってこの問題に対する取組を進めていく必要があること。また、私立学校担当課と情報交換をはじめ十分な連携を図りながら取組を進めていくことが必要であること。適応指導教室や民間の施設との指導面でのより一層緊密な連携を図るとともに、校内研修や教育委員会が実施する教員研修への講師の派遣について協力を求めることも大切であること。児童福祉、人権擁護、警察、医療等の関係相談機関と定期的な情報交換・研究協議の機会を設けるとともに、研修会の講師など機関相互における人材の有効活用等の工夫を行うなどして、これらの機関と学校との一層緊密な連携を図る必要があること。教育相談員の配置を積極的に進めるなど、教育委員会や教育センター等の相談体制の整備・充実を図るとともに、利用者の相談ニーズに配慮し、相談時間を延長するなど相談窓口の開設時間の工夫等を行うことが必要であること。教育センター等の相談員や臨床心理士などの指導助言の下に、教員養成学部の学生など児童生徒に比較的年齢の近い者を相談相手とする方策なども検討されてよいこと。7.4親に「イジメ対策」活動に参加させる学校におけるイジメへの対処方針、指導計画等の情報については、日頃より、積極的に公表し、保護者等の理解や協力を求めるとともに、各家庭でのイジメに関する取組のための具体的な資料として役立ててもらえるような工夫が必要であること。イジメ等に関して学校に寄せられる情報に対し、誠意を持って対応すること。また、イジメの問題に関し学校と保護者や地域の代表者との意見交換の機会を設ける、特にPTAと学校との実質的な連絡協議の場を確保するなどにより、家庭・地域社会との連携を積極的に図る必要があること。家庭教育を支援するため、様々な学習機会や情報の提供、相談体制の整備、ボランティア活動など親子の共同体験の機会の充実、父親の家庭教育への参加支援など家庭の教育機能の充実を図る施策を計画的に推進すること。その際、家庭教育の意義に関心を示さない、あるいは、学校との連携に協力的でない保護者などへの方策について、子育てのネットワークづくりの推進などきめ細やかな施策が望まれること。7.5相談サービスを提供する生徒に対する親身な教育相談を一層充実させるため、スクールカウンセラー等の活用や、養護教諭等との連携を積極的に図ること。また、教育相談について全教職員が参加する実践的な校内研修を積極的に実施すること。教育相談室を生徒指導室とは別の場所に設けたり、部屋が相談しやすい雰囲気になるよう工夫するなど、生徒にとって相談しやすい環境を整えること。電話相談だけでなく、オンラインによる無料相談を実施している団体もありますので電話で話しにくい人は、メールで悩みを打ち明けることもできる。このようなサービスは内容も、応対してくれる人も様々が、大切なのはどこにあなたが求める答えがどこにあるかは、相談してみなければわからない、ということである。大切なことは諦めずに行動することである。諦めず複数の機関に連絡し、いろいろな相談員と対話するうちに、必ず良きアドバイスや人と出会い、解決の糸口も見えてくるはずである。8.終りに学校イジメ侮りの現象は小さいな問題ではない。それは学生の成長や学校の名誉を悪い影響を及ぼす。そこで学校は適切に有効な措置を取り、問題を解決するべきである。有効なイジメ侮りの問題を解決するため、学校や社会の協力することは不可欠であることが明らかに表明した。本論は日本のイジメ問題から多くの社会問題を起こさせたことから、中国の学校教育において、たくさんの参考にはなると考える。これからの学校教育は学生の成長や心理的な指導を大切に行う必要であるでしょう。目录TOC\o"1-2"\p""\h\z\u第一章总论 11.1项目概况 11.2研究依据及范围 31.3主要技术经济指标 41.4研究结论及建议 4第二章项目建设的背景和必要性 62.1项目建设的背景 62.2项目建设的必要性 8第三章项目服务需求分析 11第四章项目选址与建设条件 134.1选址原则 134.2项目选址 134.3建设条件 144.4项目建设优势条件分析 15第五章建设方案 185.1建设规模与内容 185.2总体规划设计 195.3建筑方案 245.4结构方案 265.5给水工程 275.6排水工程 295.7电气设计 315.8暖通设计 345.9项目实施进度 35第六章节能措施 376.1

设计依据 376.2节能措施 37第七章环境影响分析 397.1环境影响分析 397.2环境保护措施及治理效果 40第八章消防与安全卫生 428.1消防 428.2

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