2023年《跷跷板》教学设计

2023年《跷跷板》教学设计《跷跷板》教学设计1

设计意图：

《跷跷板》一课是青岛版科学教材三年级下册第一单元《常见的力》的第三课。“嬉戏”是孩子们童年生活的一部分，而“跷跷板”这一活动更是孩子们乐于参加的。教材从引导学生回顾玩跷跷板时的发觉入手，引领学生提出问题，进而利用杠杆尺“想方法找平衡”。使学生在动手中找寻杠杆平衡的规律。

探究怎样才能让天平和杠杆保持平衡；

教学目标：

1、能用视察、体验和已有学问阅历对杠杆尺平衡作出假设性说明；能通过视察、试验等方式相识杠杆尺平衡规律。

2、学会在嬉戏中合作沟通，擅长提出和发觉问题；关切人们运用杠杆原理的技术成果，乐于用学到的学问改善生活。

3、知道杠杆平衡的条件，了解天平的主要构造，了解生活中的平衡现象。

教学打算：

1、杠杆尺、钩码、蜡烛、火柴等。

2、有关平衡现象的图片、制作简易天平的材料等。

教学过程：

（一）创设情境导入新课

1、观看资料-玩跷跷板

师：看过这段资料后，你们有什么发觉吗？有哪些不同的地方吗？

2、学生沟通汇报。

3、师：我们这节课就来探讨跷跷板平衡的隐私。（板书：跷跷板）

（二）制定安排，试验探究

1、师：请看，这是一个特别的跷跷板，它叫杠杆尺，这是底座、竖杆、平衡尺，细致视察杠杆尺，大家有什么发觉？从中间往左数是第1格、第2格、第3格、第4格，从中间往右数是第1格、第2格、第3格、第4格，左边第一格和右边第一格到中间的距离是一样的，那么左边第4格和右边第4格到中间的.距离也是一样。这是钩码，它可以挂到杠杆尺上。我在左边第一格挂1个钩码，有什么现象发生？（左边沉下去了）看到这里，你有什么想法？你想怎样做？其他同学的想法和他一样吗？好，你来试一试，假如胜利了，给他点掌声好不好（鼓掌），现在我把他的方法记录在杠杆尺图上，贴到黑板上。

2、师：刚才，我们演示的只是一种玩法，要想探讨平衡的隐私，仅靠一种玩法是不行的，须要大量的玩法，你们还想怎样玩，使杠杆尺平衡呢？

学生自由发言，照实验中要做好记录，老师予以激励。

3、师：同学们使杠杆尺平衡的方法可真不少！下面让我们按自己的想法使

桌上的杠杆尺平衡，留意两点要求：一是小组要分工，要有操作员、记录员、汇报员、问题员，问题员可以随时提问题，让操做员讲一讲为什么能平衡？二是平衡了的杠杆尺可以放到一边，别乱动。起先做吧。

（师巡回指导，督促学生做好记录，问是怎么想的，为什么平衡？两边比较，两边挂一样多钩码会怎样，两边不一样多时会怎样？）

4、师：同学们找到这么多平衡的方法，真了不得，下面让我们以自己喜爱的方法沟通一下，可以拿着平衡了的杠杆尺作介绍，可以展示你的杠杆尺图，谁的玩法好玩，我们就把它贴在黑板上。

（学生在实物投影前介绍，老师提问“你怎么想的？”“一边一个还可以怎样挂”“大家看他画得对不对，谁画这种玩法的图了？”“有没有一边挂两个的吗？”“谁能给他提问题，谁来补充一下？”等，适当进行激励性评价，如“你的想法真奇异，还有别的挂法吗？”“你的挂法还挺困难呢？有没有用很少的钩码让它平衡的？”）

5、师：同学们，细致视察这6幅平衡图，你们有什么发觉？你们觉得哪些杠杆尺的平衡很相像？（学生汇报）

师板书：一样多（重）一样长（格），平衡；动力×动力臂=阻力×阻力臂，平衡。

6、师：假如一样多，不一样长能不能平衡？（可以演示一下）

（师生探讨分析其次类为什么能平衡？总结出挂的多的一边离中间近，挂得少的一边离中间远；重的一边离中间近，轻的一边离中间远。）

（三）联系生活，学问应用

师：同学们，平衡现象在我们生活中的应用非常广泛，你们了解多少？

学生自由沟通，如人们利用平衡现象独创了秤、天平、体重计；挑水时扁担放到肩部中间；起重机吊起重物而不倒；走钢丝的杂技演员做动作时要保持平衡等。

（四）自由活动：玩“蜡烛跷跷板”，并说出其中的道理。

（五）总结评价，拓展活动

1、同学们，这节课你有什么收获？你觉得哪个同学表现最好？你觉得自己表现怎么样？除了你们小组之外，还有哪个小组表现最好，你们觉得老师今日表现怎样？

2、师：这节课同学们探究了有关平衡规律方面的学问，你准备用它来干什么？（学生沟通。）

师：（出示关于平衡的小玩具）请同学们课下发挥你的聪慧才智，动动脑，动动手，看谁制作的更好，更新奇。

第3课《跷跷板》教学设计脚本样稿

教学流程素材说明

（一）创设情境导入新课

须要课件或图片“玩跷跷板”

（二）制定方案试验探究

1、提出活动指向：“结合自己的生活阅历揣测一下，怎样才能使保持平衡？”

2、学生预料。以小组为单位探讨，制定探讨方案。

3、进行探究试验。沟通试验状况及发觉。

4、总结杠杆尺平衡的规律。出示杠杆尺、钩码、试验记录单等

（三）联系生活，学问应用：沟通生活中的平衡现象。

有关天平的资料和生活中平衡的图片，如走钢丝。

（一）自由活动：玩“蜡烛跷跷板”，并说出其中的道理。出示“蜡烛跷跷板”。

（五）总结评价拓展活动做个类似跷跷板的小玩具。

《跷跷板》教学设计2

1、通过“说一说”、“掂一掂”、“称一称”等活动，逐步加深对轻重的体验与理解

2、初步体验解决问题的多样性

3、培育学生合作学习的意识，使学生在与他人的合作中体验学习数学的欢乐。

会比较物体轻重的方法

轻重的含义以及比较物体轻重的方法

一、小试验，感受重量

引入：今日我们一起做个小试验，有爱好吗？

将一名同学叫到讲台上，两臂侧平举。将不同重量的两个书包同时放到手臂上。

提问：大家视察这位同学，你发觉了什么？

提问2：问做试验的'同学，你有什么感受？

引出“轻重”

今日我们一起来学习关于“轻重”的学问

板书课题

二、互动探究

1、说一说

看图说一说谁轻谁重？

①你是怎么看出来的？

引导学生说出：往下沉得说明比较重，往上翘的说明比较轻。

②看其次图

这次小老虎又跟其它的小挚友玩了，这次谁重？

提问：依据这副图，你能用“谁比谁轻”或“谁比谁重”说一句话吗？

2、掂一掂、比一比

①操作1：

把你的数学书拿到一只手上，练习本拿到另一只手上，两手同时掂一掂，比一比，练习本和数学书谁比谁重，谁比谁轻？

学生动手操作

②操作2：

再拿出铅笔盒和语文书掂一掂，比一比，说一说，谁轻、谁重？

3、猜一猜、称一称

出示：大小差不多的梨和苹果各一个

活动：小挚友们猜一猜，谁比谁轻，谁比谁重？

提问：想一想，用什么方法能推断出原委谁轻谁重？

出示天枰来称一称

三、巩固练习

完成课本23页“练一练”1---4题

四、小结

同学们，本节课学会了什么？

《跷跷板》教学设计3

1教学目标

1、学问目标：通过“说一说”、“掂一掂”、“称一称”等活动，逐步加深对轻重的体验与理解

2、实力目标：初步体验解决问题的多样性,培育发觉问题和解决问题的实力

3、情感目标：培育学生的质疑精神，在开心的氛围中体验学习数学的欢乐

2学情分析

“轻重”一课是一年级上册其次单元的内容，是在学生学习了比较多少和高矮、长短的基础上进行的体验活动。内容选取学生身边的、常见的、较感爱好的事物，符合学生的年龄特点与生活阅历。本节课的教学让学生通过实践活动，逐步加深对轻重的体验与理解，初步体会借助工具确定轻重的必要性。依据一年级学生的年龄特点和教材的.设计意图，教学中应留意创设好玩的情境，使学生产生学习比较轻重的爱好，让学生在详细的操作活动中独立思索、发觉比较的方法，使他们获得良好的情感体验，树立学好数学的信念，培育创新意识。

3重点难点

对轻重的感知、轻重的含义以及比较物体轻重的方法

4教学过程

活动1

创设情境初步感知

小试验，感受重量

1、引入：让同学们把一支铅笔和铅笔盒分别放在两只手上,感受它们的差别。

2、引出“轻重”：今日我们一起来学习关于“轻重”的学问（板书课题：跷跷板）

活动2

探究实践操作，体验轻重

1、看一看、说一说

看图说一说谁轻谁重？

（1）你是怎么看出来的？引导学生说出：往下沉的说明比较重，往上翘的说明比较轻。

（2）看其次幅图：这次小老虎又跟其它的小挚友玩了，这次谁重？

提问：依据这幅图，你能用“谁比谁轻”或“谁比谁重”说一句话吗？

提问：你能说一说，在他们三个当中，谁最重，谁最轻？,

生：狮子比老虎重

生：跷跷板重的一端会下降

生：老虎比豹子重，狮子比老虎重

（3）让学生说说日常生活中或教室里哪些物品一看就知道谁重，谁轻活动3探究实践操作，体验轻重2、掂一掂、比一比

①操作1：把你的数学书拿到一只手上，铅笔盒拿到另一只手上，两手同时掂一掂，比一比，铅笔盒和数学书谁比谁重，谁比谁轻？

②操作2：再拿出数学书和练习本掂一掂，比一比，说一说，谁轻、谁重？

活动4探究实践操作，体验轻重

3、猜一猜、称一称

（1）出示：大小差不多的梨和苹果各一个

提问：想一想，用什么方法能推断出原委谁轻谁重？（出示天平称一称）

（2）出示：大小不同的两个球让学生猜猜哪个轻，哪个重

强调：大的物体不肯定重，小的物体也不肯定轻；轻重是相对而言的

活动5实际应用拓展练习

第23页第1--3题，引导学生明确题意，独立完成。（检查学生的学问驾驭和应用状况，让学生说出理由，如有必要老师可适当提示）总结延长重申重点

1、小挚友们，不知不觉当中，一节课就要过去了，你们学得开心吗？老师也很兴奋，我觉得你们个个都很精彩。今日你有什么收获，又有哪些进步？(学生总结比较物体轻重的方法,老师强调轻重的相对性以及不肯定大的物体就重)

2、你认为我们班今日谁的表现最棒？哪个小组最值得你学习？你自己的表现呢？（学生自由发言，各抒己见，师激励学生接着努力。）

板书设计：

跷跷板

看一看轻的上翘

比轻重的方法：掂一掂重的下沉

称一称

《跷跷板》教学设计4

教学目标：

1．通过动手掂一掂、称一称的活动，让学生亲身体验到物体有轻有重，逐步加深对轻重的感受和理解。

2．使学生体会到物体的轻重和物体的体积之间没有必定的联系。

3．提高小组合作的实力，培育学生的探究精神。

教学重点：

通过学生的实际操作，能够辨别什么样的物体轻，什么样的物体重。

教学难点：

1．通过中介物体、等量代换比较物体的轻重。

2．运用多种方法比较物体的轻重。

教学过程：

（一）看轻重：

（1）师：我们一起做个小试验，大家有爱好吗？叫一位小挚友上来两臂侧平举，老师讲两个重量不同的`书包放在他的两个手臂上

（2）师：大家视察这位同学，你发觉了什么？

师：今日我们要一起来学习轻重。(老师出示课题)

（3）师：依据你们刚才获得的阅历，说说哪个轻、哪个重？

师：依据这幅图，你能用谁比谁轻或谁比谁重说一句话吗？

（二）掂一掂：

⑴师：再来看看老师手里的两本书。猜猜哪个轻，哪个重？

⑵让学生自由揣测。

⑶让学生上来用手掂一掂，验证刚才的揣测。你想对同学们说点什么

？生：我想告知同学们，我们用眼睛看的不肯定是对的。

⑷老师小结：

⑸学生体验活动：用掂一掂的方法比较自己的数学书和课堂作业本谁轻谁重。把自己认为轻的物品举高些，重的放低些。

（三）称一称：

（1）师：你们想不想再掂一掂?这里有一个苹果和一个梨子，谁来试一试?（分别请三名学生上台来掂一掂，得到的结论不一样）

（2）师：现在小挚友们的看法都不一样，原委是什么重，什么轻?我们拿不准，那该怎么办呢?

（3）师：老师给大家介绍个小能手，（出示并介绍天平）用它来称一称就知道了。(师操作，把苹果和梨子放在两边托盘里)谁能看出来?

（4）师：物体的轻重与大小不肯定有必定联系，大的东西不肯定就重，小的东西不肯定就轻。要想推断精确，我们须要怎么办啊？（称一称）

（四）练一练：

(1)第23页第1题，引导学生明确题意，独立完成。

(2)第23页第2题，学生明确题意后独立完成。

学生在小组内沟通，再全班沟通：你是怎么知道谁轻谁重的?你发觉了什么?

（五）小结：

师：这节课上得快乐吗？你有什么收获？

《跷跷板》教学设计5

“跷跷板”是孩子们喜爱的游乐设施之一，不仅可玩性高，而且蕴含了丰富的科学原理。相识、制作跷跷板不仅能充分调动学生的学习爱好，而且可以为后续学习杠杆这种简洁机械供应干脆阅历的储备。

在上一节课的学习中，学生经验了制作滑梯的完整流程，对技术与工程领域建立的初步的认知，因此本课在上节课的基础上在设计、制作和评价三个方面的难度有所增加。

能够通过口述、图示等方式表达自己的设计与想法，并完成任务。能够对自己和他人的作品提出改进建议。

老师打算：纸、塑料尺、牙签、纸杯、别针、透亮胶带、剪刀。学生打算：无。

1.导入：创设情景

师：上节课同学们为丁丁和当当制作了一部小滑梯，信任丁丁和当当肯定特殊快乐！不过游乐场不能只有一件游乐设施，今日我们为丁丁和当当制作一部跷跷板好吗？

生：好！

师：大家都玩过跷跷板，谁能给大家介绍一下跷跷板？

（生介绍跷跷板的样子以及自己玩跷跷板的经验）

师：看来同学们对跷跷板都非常了解，那么为了便于我们完成今日的任务，我们一起来相识跷跷板各部分的名称吧！

（师利用PPT带领学生相识跷跷板的结构）

生：我明白了，跷跷板分成两大部分——底座和跷板，跷板的中心有轴，可以围绕底座旋转。

师：你真了不得，信任你以后肯定会成为一名优秀的工程师！

导入活动包含两项内容，一是创设情景，激发学生爱好。这里接着实行为丁丁和当当建立游乐场的任务驱动的方式，让学生体会到一个项目往往由几个子项目组成。二是引导学生相识跷跷板的结构，学生虽然有丰富的玩跷跷板的.阅历，但往往很少有人细致地视察了解跷跷板的结构组成，借助PPT让学生相识跷跷板的结构也是为接下来的设计和制作做打算。

2.提出任务

师：既然是跷跷板，那么跷板要能够顺当地将丁丁和当当跷起才行。想一想，如何建立跷跷板才能保证跷起它们呢？

生1：跷板要足够牢固，不能断裂。

生2：跷板还要能够在底座上旋转才行。

生3：假如不能旋转的话，跷板就不能把丁丁和当当跷起来了！

生4：可是怎么才能让跷板绕底座旋转呢……

生5：还有，底座要很稳固才行，否则担心全。

师：是啊！跷跷板不仅要跷板足够牢固，这样才能承受丁丁和当当的重量，而且，跷板还要能够敏捷地旋转。

“跷板足够牢固”，“能够绕轴旋转”、“底座稳固”这三个结构性的问题组成了学生设计跷跷板的基本框架。在这样的大思路下，学生的后续设计、制作就会变得有章可循。

3.设计

师：老师在材料区为每个小组打算了一些材料，请各小组材料员将它们领回来，细致视察这些材料，看看你都相识它们吗？向同伴介绍一下这些材料吧。

生1：纸板和塑料尺可以用来制作跷板。

生2：纸板好软，唯恐承受不了丁丁和当当的体重。

生3：纸杯可以用来制作底座，我在做滑梯的时候就用纸杯当底座，不过要倒扣了才稳固。

生4：牙签和别针是做什么呢？

师：想一想跷跷板是怎么和底座连接起来的呢？

生：我知道，牙签可以做轴，曲别针上有圆孔，可以支撑轴！

师：有了想法就可以起先你们的设计了。这次，老师请你们在不参考课本案例的状况下大胆地根据自己的想法来设计！

（生画跷跷板设计图）

师：谁来展示一下自己的方案，并向同学们介绍自己是如何选材的，以及为什么这么设计？

生1：这是我的设计方案，我用纸板做跷板，因为我感觉纸板比较轻巧，这样跷板不简单歪倒。

生2：我和他的不太一样，我没用纸板，我用塑料尺作为跷板，虽然重一些但感觉比较牢固。

师：虽然你们选择的材料不一样，但都能说出选材的依据，表扬你们！

（生接着展示介绍自己的方案）

师：刚才同学们都展示了自己的方案，那么你们在设计方案的时候有没有考虑过制作过程中会遇到哪些问题？比如，如何将跷板和底座连接在一起呢？

生：我先把轴用透亮胶带粘在翘板上，这样就制作好了带轴的跷板。再把两个曲别针用透亮胶带站在底座上，最终把跷板上的轴两端各放进一个曲别针的圆孔里。

师：掌声送给你，你真是一个小小工程师！

本环节包含三个小活动，相识材料、选材和设计。其中设计活动难度在以下两个方面有所提升。一是，由原来的“临摹”设计变成自主设计。二是要引导学生在设计的时候考虑制作时可能遇到的问题，也就是对设计的可行性进行自我评估。技术与工程强调在有限的资源和条件下完成任务，而小学生的设计简单天马行空，脱离实际，因此要在设计环节对学生加以引导。

4.制作

师：现在，同学们都画好了自己的跷跷板的设计图，在起先动手制作之前，老师还有几点小提示：一是要留意平安，还记得我们一年级学习的传递剪刀的正确方法吗？剪刀用完后立即放回工具区；二是同伴之间要相互帮助，因为你自己可能无法完成今日的任务哦；三是要保持宁静，轻声沟通。

（生动手制作）

本课的制作难度较上节课有所提升，尤其是剪切透亮胶带和将两个别针对称地固定在杯子上时都可能须要同伴的帮助，因此特殊强调了合作的重要性。

5.评价

师：又到了展示和评价我们的作品的时候了，不过这次我们除了评价自己的作品之外，还要对同伴的作品进行评价，就像工程师也须要别人供应看法一样，这样我们才可以做的更好！

生：老师，我发觉我的跷板有点问题，我用纸板做跷板，结果把丁丁和当当放上去后把纸板压折了，看来纸板太软了。

师：你能对自己的作品进行评价，并且找到问题的缘由，很了不得！其他同学有什么好的看法吗？

生1：我建议他将纸板换成塑料尺，塑料尺更坚实一些。

生2：我觉得假如换成木板会更坚实一些，而且还轻巧呢！

生：感谢你们的建议，我知道怎么改进了！

师：同学们在对别人的作品进行评价时可以这样说，“我觉得你的作品在……还存在不足，建议你……”。

（生接着进行相互评价活动）

师：同学们不仅能够对自己的作品进行评价，还能为同伴的作品供应改进看法，更了不得的是大家都能虚心接受别人的珍贵建议，信任你们的作品经过改进后会更加完备！

[设计意图]

相较于第一课的自评而言，本课在评价实力方面的要求更进一步，要求学生能够进行相互评价。如何有效地引导二年级学生开展相互评价呢？我给学生供应了互评的语言表达模板，希望通过这样的训练，让评价者能够清晰地表达自己的想法，让被评价者更简单听明白别人的看法。

本课我充分考虑到学生上节课的学习基础，努力在以下几个方面进行突破：一是在设计方面，放手让学生自主设计；二是在设计的时候，留意引导学生要考虑到后续制作时可能遇到的问题；三是在评价的时候，实行简洁有效的方法让学生学会开展相互评价。

动手制作是学生最宠爱的活动，设计环节主要是动脑，制作环节主要是动手，把自己的创意转化为物品，动手与动脑是相结合的。在实际制作过程中，学生会发觉原先的安排可能有不合理的地方须要重新考虑，在制作的时候也会遇到一些详细的技术难题须要动脑解决，因此技术与工程领域的活动可以把动手和动脑有机地结合在一起，相辅相成。老师在教学中留意引导学生尽量考虑设计制作的可行性，这是工程思维的显著体现。学生在制作跷跷板过程中的最大收益就是体会到了设计不是天马行空，要基于现实条件下进行。此外，他们在相互合作、相互评价中感受到的团队精神和集体力气也是难能珍贵的经验。

《跷跷板》教学设计6

教学内容：

教材P22-23

教学目标：

1、通过说一说，掂一掂，称一称等活动，让学生逐步加深对轻重的体验和理解。

2、通过学生动手操作来比较事物轻重的过程，体验一些详细的比较轻重的方法。

3、通过中介物质的等量代换，培育学生初步的逻辑推理实力。

4、培育学生与他人合作沟通的精神。

教学重难点

重点：比较两个物体的轻重。

难点：通过等量代换推出两个物体的轻重。

教具：多媒体课件、实物展台、天同等。

教学流程设计:

一、谜语导入（出示PPT第一页，猜谜语。）

一匹马儿两人骑，

这边高来那边低。

虽然马儿不会跑，

两人骑着笑嘻嘻。

师：今日，邹老师给大家带来一个谜语，比比看谁最聪慧。（学生得到谜底：跷跷板。）导入课题。

师：我们班小挚友真聪慧，一下就猜到了答案。那谁都玩过跷跷板呢？（邀请甲、乙两位学生,这两位同学体格有差异。）

师：现在他俩去玩跷跷板，大家想想会出现什么样情形呢？生：甲会沉下去，乙会翘起来。

生:翘翘板就会倾斜,因为甲重，乙轻,。

（引导学生说甲比乙重，

乙比甲轻。）

师：那现在邹老师也想玩跷跷板，谁想和我一起去玩呢？（选择学生甲。）

师：老师和甲去玩跷跷板，小挚友们觉得会怎么样呢？

生：老师那边低，甲那边高。

生:老师那边会沉下去，甲那边会翘起来，因为老师比甲重，甲比老师轻。

师：那请大家想一想，邹老师和甲、乙相比，谁最轻？谁最重？生：邹老师最重，乙最轻。

师：小挚友们真棒，只是通过视察就看出了谁轻谁重。为了嘉奖你们,瞧,老师为你们带来了什么?(出示:宝盒)

师:通过刚才的`学习，同学们获得了第一箱宝藏！接下老师还为你们打算了更多的惊喜,你们有没有信念接着迎接挑战呢？

生:有

师:那么这节课我们就从跷跷板动身一起来学习比较轻重，接着闯关，收获更多的宝藏吧。

（板书课题：跷跷板——比轻重）

二、探究新知

1、感受“掂一掂”

师：现在老师手里有一本数学书和一本字典，请同学们猜猜看哪个轻哪个重呢？

生：数学书重。

生：字典重，数学书轻。

师：呀！有的同学觉得数学书重，有的同学觉得字典重，大家的看法出现了分歧，谁能想出好方法来帮我们验证一下究竟谁重呢？（学生主动想方法。）

生：可以用手来验证，一只手拿一样东西来比较。

（请两到三名学生用手掂一掂，再把发觉的结果告知大家。）生：字典比数学书重，数学书比字典轻。

师：现在大家都认为：字典比数学书重，数学书比字典轻。看来有些东西光用眼睛看并不能精确的推断出谁轻谁重。

师：可以用掂一掂的方法来帮助我们进行比较。

师:同桌合作找一找身边的两种不同物体,掂一掂比比谁重谁轻.生:同桌合作

师:大家真棒，通过仔细思索、主动动脑解决了我们遇到的问题，又得到了新的宝藏！

(课件展示：宝盒)

师：不过小挚友们可不能傲慢，因为后面还有精细等着你们来发觉哦！、

2、感受称一称

师：老师会变魔术，看看我的手里有什么？

生：有一个苹果和一个梨

师：抓紧猜猜看哪个重哪个轻。

（学生发言，各抒己见。）

师：既然大家看法不统一，那么我们用刚才掂一掂的方法来验证一下究竟是苹果重还是梨重呢。

（学生掂一掂，依旧得到不同的结果。）

师：同学们的答案都不同，这可怎么办呢？谁能想出什么好方法来帮帮同学验证一下呢？

生：用秤称

师：你真是个爱动脑筋的孩子，今日老师就要给大家介绍一位新挚友（课件出示：天平）

师：介绍天平的构成

师：现在请大家细致视察天平，看看左右两个托盘是什么状态？（展示：天平）

生：平平的

师：当天平左右两个托盘一样平的时候，我们就说左右两个托盘里的物体一样中。

师：现在大家在看看天平，看看天平左右两个托盘还一样平吗？（老师操作，把苹果放在天平的左托盘里。）

生：不一样平，左边沉下来了

生：苹果重

师：我们班的同学太厉害了，太擅长视察了。当天平地把边托盘沉下去，我们就说哪边的物体重。

（老师操作，把苹果和梨分别放在天平的左右托盘里。）

师：现在哪位小挚友情愿来说说谁轻谁重呢？

（学生自由发言，试着说出理由。）

生：天平动了，梨这一边低。

生：梨那一边沉下去了，梨比苹果重。

师：小挚友们真棒，看哪边托盘沉下去就知道哪边重。怎么样，小挚友们在胜利解决问题获得新的宝藏的同时，还交了天平这个新挚友，以后它也会成为我们学习过程中的好伙伴。

（出示：宝盒）

3、练一练

师：还剩下最终一箱宝藏了，抓紧给自己拍拍手加加油吧！师：出示一个铅球、一个皮球

师：小挚友们觉得谁重谁轻呢？

（学生自由发言。）

师：看来大家的看法又不统一了。那抓紧想想方法验证一下，看看谁这次猜中了？

生：可以用手掂一掂。

师：谁想来掂一掂感受一下

生：掂，铅球重

《跷跷板》教学设计7

活动目标

1.体验歌颂活动的乐趣并乐意唱歌。

2.用自然欢快的声音学唱歌曲《跷跷板》

3.在活动过程中会与同伴合作

重点难点

重点：用欢快的声音学唱歌曲难点：学会与同伴合作

活动打算玩跷跷板视频、曲谱《跷跷板》、幼儿游玩跷跷板的阅历

活动过程

一、运用情景及视频，进行开嗓练习及初步感知音乐旋律。

1.模范各种交通工具的'声音进行开嗓练习。

师：小挚友们，我们一起坐车去游乐场玩吧，先坐汽车（嘀机、火车大（仿照各种音效开嗓练习）

师：去郊游好快乐啊，我们一起唱首歌《小星星》

2.老师清唱歌曲，让幼儿初步感知歌曲旋律.

师:今日有两个小挚友也在游乐场玩嬉戏，我们一起来听听戏。（老师清唱歌曲）

3.观看视频，熟识歌曲旋律

师：一起来看看他们究竟在玩什么嬉戏（边播放视频边唱歌二、运用变换表达快乐的方式及手指嬉戏反复倾听歌曲。

1.运用变换表达快乐的方式反复倾听歌曲

T-S1：玩跷跷板好快乐啊，你快乐的时候你会做什么动作唱歌曲，最终嗨嗨时用该动作表现）

T-S2：你有没有不同的表达快乐的方式。（我们全部小挚友曲，唱到嗨嗨时做相应动作）

2.运用手指嬉戏及与凳子互动反复倾听歌曲。

师：跷跷板真好玩，我也好想玩呀，看我的跷跷板来了(说完嬉戏)

师：你们想不想玩跷跷板？你们的跷跷板在哪里啊？来打算

板了（老师唱歌曲，幼儿玩嬉戏）

师：刚刚是两个小挚友玩跷跷板，现在变成4个小挚友玩（教四个手指玩手指嬉戏）

师：刚刚的跷跷板太小了，我们换个大的吧（幼儿用凳子当跷嬉戏）

三、运用师师互动、师幼互动、幼幼互动嬉戏自然跟唱。

1.利用师师互动，反复自然跟唱歌曲。

师：跷跷板真好玩呀，我请XX老师和巧巧老师一起玩，（老师上天时我落地就一蹲一起）

2.运用师幼互动自然跟唱歌曲。

T1-S1、T2-S2：谁想和老师一起玩跷跷板啊？（请想玩的小朋边玩，唱完后再去请小挚友）

3.运用幼幼互动自然跟唱歌曲。

师：跷跷板真好玩啊？现在请小挚友找到自己的好挚友玩跷跷作边玩边唱）

4.结束活动

师：跟你的好挚友玩跷跷板快乐吗？我们一起出去外面找更多。

附1：

歌曲《跷跷板》

1=D2|4

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565|132|5653|13跷跷板真好玩你上天时我落跷跷板真好玩你上天时我落5653|231|XX||

小挚友们真快乐嗨嗨！挚友们真快乐嗨嗨！

附21.跷跷板，真好玩——手指对手指随音乐摇摆

2.你上天时我落地——手指做一边凹凸的动作

活动总结

本活动生动、好玩、层层递进，达到活动目标。在活动过程中戏让幼儿反复倾听，在不断的嬉戏中学唱歌曲，与幼儿互动性强老师要是能刚好退位就更好了，这样能让幼儿自主演唱歌曲

3.小挚友们真快乐——两个手指转圈

4.嗨！嗨！——做拍手、抱抱用于表现快乐

《跷跷板》教学设计8

活动目标：

1.学唱歌曲，感受音乐的高和低以及音阶的旋律。

2.能设计相应的动作，能跟随音乐做相应的嬉戏，喜爱与同伴互动，喜爱参与音乐活动。

3.初步驾驭学唱儿歌的技巧，体验音乐活动带来的嬉戏欢乐。

活动打算：

音乐及伴奏、图谱、娃娃、玩嬉戏用的'道具。

活动过程：

一、嬉戏律动：高人矮人

1.带领幼儿听音乐玩“高人矮人”嬉戏进场。

2.幼儿跟随老师在教室以圆圈队形转圈，随音乐变换动作，凹凸起伏，激发幼儿参加活动的爱好。

二、发声练习

玩吹气球嬉戏，练习用“呜”发长短音、凹凸音。

老师示范：双手空中比划气球，一边发音，一边改变气球大小，运用音阶，“123”，“12345”，“1234567”逐步由低到高音，气球变大，由高到低音，气球变小。幼儿学习仿照，达到初步练声效果。

三、以嬉戏的形式引导幼儿相识了解跷跷板。

1.谈话引出嬉戏内容。

指导语：小挚友玩过跷跷板吗？跷跷板是怎样玩的？

老师用动作讲解跷跷板的外形和玩法，用身体动作表现跷跷板。引导幼儿用动作表现跷跷板，体现出跷跷板凹凸不同的改变。

2.两个小挚友一起合作表演玩跷跷板的嬉戏。

引导幼儿学会两人合作找挚友，共同表现跷跷板的样子，在嬉戏过程中，初步导入儿歌内容。

四、幼儿学唱歌曲。

1.观赏歌曲，说说听到歌里唱了什么？

跷跷板，真好玩，一会高，一会低，1234567i天上摘星星。

跷跷板，真好玩，一会高，一会低，i7654321一下遇到地。

老师先示范演唱一遍，让幼儿感受歌曲旋律，了解歌词内容，对儿歌有初步的相识。

2.老师示范演唱其次遍，出示图谱熟识歌词。

老师比照图谱讲解歌曲内容，让幼儿在相识图谱的过程中熟识歌词，并激发幼儿对图谱的记忆。

3.帮小娃娃唱出音乐台阶。

指导语：小娃娃上的这个台阶叫做音乐台阶，每一步台阶都有不同的发音，请小挚友跟随小娃娃边上音乐台阶边唱出来。引导幼儿学唱并相识音阶的从低到高，及从高到低。

4.完整的学习演唱歌曲。

老师一边唱一边教，引导幼儿带上肢体语言来表达歌曲的情感。

五、运用肢体语言进行歌表演。

幼儿在初步熟识歌曲的前提下，加上跷跷板的动作，进行歌曲演唱。

六、两个小挚友合作，加上跷跷板的嬉戏进行歌表演。

嬉戏：跷跷板。玩跷跷板的嬉戏结束活动。

《跷跷板》教学设计9

活动目标

1、学说儿歌，感受朗诵儿歌的乐趣。

2、初步感知高和低。

活动打算

挂图若干个跷跷板模型，活动前组织幼儿玩跷跷板。

活动过程

一、以谈话的形式进行导入。

师：刚才我们去哪里玩了？玩了什么？你们觉得好玩吗？

二、老师出示大图，引导幼儿视察后提问：

图上有谁？他们在玩什么？跷跷板是怎么玩的？

三、老师出示自制跷跷板，边摆布跷跷板边示范念儿歌。

师：今日老师也带来一个小的跷跷板，我们一看，这个跷跷板长得和我们玩的跷跷板一样吗？今日跷跷板也带来了一首好听的儿歌，请小挚友听听，跷跷板里的儿歌都说了些什么：“跷跷板，两边翘，翘一翘，翘一翘，高凹凸低真奇异。”这首儿歌有一个好听的.名字叫《跷跷板》，小挚友在玩跷跷板的时候是怎样子的？（一边高一边低）

四、学念儿歌。

1、老师示范朗诵后提问：

师：儿歌叫什么名字？

2、老师边摆布跷跷板边和幼儿一起朗诵儿歌。

师：现在请小挚友和老师一起来念这首跷跷板的儿歌吧！念儿歌的时候，老师大声念，请小挚友小声的跟着老师念，听听谁的声音最好听。

3、老师边用手演示边与幼儿一起朗诵儿歌。

师：老师不仅带来了模型跷跷板，看，老师的手也能变成跷跷板哦，看看老师变成的跷跷板会不会念儿歌呢？我们一起它好吗？

4、幼儿边仿照老师的动作边大声念儿歌。

师：现在也请你们把自己的小手伸直，变成跷跷板，用好听的声音一起念儿歌吧。

五、一边念儿歌，一边做《跷跷板》嬉戏。

1、先请两名幼儿上来做示范。

师：请大家想想：还可以怎么变跷跷板呢？（先请幼儿思索后老师再请一名幼儿上来做示范，边做边念儿歌）

2、请幼儿自发找挚友，两个为一组，集体一起边做嬉戏边念儿歌。

师：请小挚友们找一个好挚友，两个两个一起上来做跷跷板的嬉戏吧，做嬉戏的时候我们要一边做一边念儿歌。

六、发给幼儿跷跷板模型，边玩边念儿歌。

师：老师今日也带来了许多跷跷板的模型，它们也想和你们一起做嬉戏，请小挚友每人拿一个模型，一边玩一边和老师念儿歌吧。

活动延长

刚才老师教给小挚友玩跷跷板的嬉戏，现在请小挚友和老师一起出去外面玩跷跷板的嬉戏吧。

《跷跷板》教学设计10

一、实施前的设想∶

依据对教材的分析，我们可以知道本课教材的编写以学生的生活阅历为线索，通过嬉戏活动，引导学生发觉杠杆尺平衡的隐私，而且本课活动的过程基本贯穿了《课程标准》中科学探究的各个环节，符合小学生的年龄特点。另外，经三年级上册《科学》学习，学生对科学探究有了肯定的科学学问和技能的认知基础和感受，在“猜想与假设”“视察与试验”“表达与沟通”等方面，延长上册的培育要素，有助于学生加深对科学探究的理解。因此，本课教学的重点在于培育学生的猜想实力、试验实力、逻辑思维实力及科学探究意识。结合《课程标准》中“学生是科学学习的主体”、“科学学习要以探究为核心”的要求，我采纳了“视察现象，提出问题——猜想假设，尝试说明——制定安排，试验探究——思索结论，表达沟通——联系生活，应用学问——总结评价，课下制作”的教学思路，取得了较好的教学效果。这种思路吸纳了教材的优点，同时又创新运用教材，将自由活动玩蜡烛跷跷板变成了导课中的视察内容，而且将科学探究的过程适当切块，脉络清晰，便于老师把握教学思路。

二、实施过程：

（一）视察现象，提出问题

师（出示蜡烛跷跷板）：同学们玩过跷跷板吗？（玩过）在玩跷跷板时，有什么现象发生？（师板书：跷跷板）

（师课件动画演示两学生在玩跷跷板）

生：跷跷板一边高，一边低，重的一边把轻的一边压起来了。

生：跷跷板两边不平了。

师：对，像这样的现象叫做不平衡，还有别的现象吗？

生：有时两边一样高，是平的，那应当是平衡的现象吧？

师：对。（师板书：平衡）请看这是一个蜡烛跷跷板，现在它是怎样的？

生：两边一样高。

师（点燃两端的蜡烛）：请大家细致视察，看谁的发觉多？

生：它的左右两端不断地翘起来。

生：一边翘起来，一边落下去，真好玩。

师：大家的视察真细致，看到这里，你们有什么想法？

生：为什么点燃蜡烛跷跷板后，它就不断的起起落落呢？

生：是什么力气使它们不断运动的？

生：玩跷跷板时，为什么我能把妈妈跷起来？

生：为什么不同体重的人能使跷跷板平衡？

生：在什么状况下，跷跷板才能平衡。

（二）猜想假设，尝试说明

师：大家提得问题都很有探讨价值，大家是不是都想知道跷跷板保持平衡的隐私？我们猜一猜，究竟是怎么回事？

生：我想可能与两边的重量有关，重的一边往下落，轻的一边会往上升。

生：对，左边蜡烛油滴下后，重量就会变轻，所以左边就升起来了，

师：看来，两边的起落与两边的重量有关。（师板书，重量？）

生：我认为除了重量，还可能与位置有关，我们玩跷跷板时，就见过小同学把大同学翘起来，只与重量有关是不对的。

生：老师，我就曾经把大同学翘起过。

师：看来，这种现象还与位置有关系，那么位置是相对于哪里说的？

生：中心。轻的物体离中心远了，照样能把另一边重的物体翘起来。（师板书：距离中心？）

师：刚才，大家的探讨很主动，猜的都有肯定的道理。怎样才能证明这些揣测对不对？

生：做试验。

（三）制定安排，试验探究

1、师：请看，这是一个特别的跷跷板，它叫杠杆尺，这是底座、竖杆、平衡尺，细致视察杠杆尺，大家有什么发觉？从中间往左数是第1格、第2格、第3格、第4格，从中间往右数是第1格、第2格、第3格、第4格，左边第一格和右边第一格到中间的距离是一样的，那么左边第4格和右边第4格到中间的距离也是一样。这是钩码，它可以挂到杠杆尺上。我在左边第一格挂1个钩码，有什么现象发生？（左边沉下去了）看到这里，你有什么想法？你想怎样做？其他同学的想法和他一样吗？好，你来试一试，假如胜利了，给他点掌声好不好（鼓掌），现在我把他的方法记录在杠杆尺图上，贴到黑板上。

2、师：刚才，我们演示的只是一种玩法，要想探讨平衡的隐私，仅靠一种玩法是不行的，须要大量的玩法，你们还想怎样玩，使杠杆尺平衡呢？（学生自由发言，照实验中要做好记录，老师予以激励）。

3、师：同学们使杠杆尺平衡的方法可真不少！下面让我们按自己的想法使桌上的杠杆尺平衡，留意两点要求：一是小组要分工，要有操作员、记录员、汇报员、问题员，问题员可以随时提问题，让操做员讲一讲为什么能平衡？二是平衡了的杠杆尺可以放到一边，别乱动。起先做吧。

（师巡回指导，督促学生做好记录，问是怎么想的，为什么平衡？两边比较，两边挂一样多钩码会怎样，两边不一样多时会怎样？）

（四）思索结论，表达沟通

1、师：同学们找到这么多平衡的方法，真了不得，下面让我们以自己喜爱的方法沟通一下，可以拿着平衡了的杠杆尺作介绍，可以展示你的杠杆尺图，谁的玩法好玩，我们就把它贴在黑板上。

（学生在实物投影前介绍，老师提问“你怎么想的？”“一边一个还可以怎样挂”“大家看他画得对不对，谁画这种玩法的图了？”“有没有一边挂两个的吗？”“谁能给他提问题，谁来补充一下？”等，适当进行激励性评价，如“你的想法真奇异，还有别的挂法吗？”“你的挂法还挺困难呢？有没有用很少的钩码让它平衡的？”）

2、师：同学们，细致视察这6幅平衡图，你们有什么发觉？你们觉得哪些杠杆尺的平衡很相像？（找相同点，图（1）、（3）、（5）是一类，因为它们两边格数是相同的'，两边挂的钩码一样多，对称了；图（2）、（4）、（6）是一类，因为左右挂得不一样多，距离不一样长。师生探讨分析第一类：为什么能平衡？学生的表达可以多样化，只要合理即予以认可，如平衡的条件有：

（1）左右格数一样，重量相同（个数相同）；

（2）左右格数相同，挂得一样多；

（3）左右挂得一样多，格数相同；

（4）左右对称就平衡；

（5）动力×动力臂=阻力×阻力臂。）

（师板书：一样多（重）一样长（格），平衡；动力×动力臂=阻力×阻力臂，平衡。）

师：假如一样多，不一样长能不能平衡？（可以演示一下）

（师生探讨分析其次类为什么能平衡？总结出挂的多的一边离中间近，挂得少的一边离中间远；重的一边离中间近，轻的一边离中间远。）

（五）联系生活，学问应用

1、师（出示课件）：有一天，小猴子和大象竞赛玩跷跷板，看谁跷起来，结果大象把小猴子跷起来，后来小猴子开动脑筋，找到了跷起大象的方法，你们能猜出小猴子的方法吗？（学生自由发言，如小猴子离支撑点远一些、几只猴子一块上跷跷板等。）

2、师：同学们，平衡现象在我们生活中的应用非常广泛，你们了解多少？

（学生自由沟通，如人们利用平衡现象独创了秤、天平、体重计；挑水时扁担放到肩部中间；起重机吊起重物而不倒；走钢丝的杂技演员做动作时要保持平衡等。）

（六）、总结评价，课下制作

1、同学们，这节课你有什么收获？你觉得哪个同学表现最好？你觉得自己表现怎么样？除了你们小组之外，还有哪个小组表现最好，你们觉得老师今日表现怎样？

2、师：这节课同学们探究了有关平衡规律方面的学问，你准备用它来干什么？（学生沟通。师出示关于平衡的小玩具，激励学生在课下做一些有创意的玩具。）

师：请同学们课下发挥你的聪慧才智，动动脑，动动手，看谁制作的更好，更新奇。

三、教学反思

在本课教学中，引领学生从生活阅历动身，回忆玩跷跷板时的阅历，并配以蜡烛跷跷板的嬉戏，丰富了学生的感知，为学生提出有关平衡的问题奠定了基础，激发了学生的探讨爱好。问题提出后，我没有为学生作出相关届时，而是把解决问题的权力交给学生，让学生在动手之前先动脑，主动的猜想，尝试对视察到的现象和提出的问题做出说明，这样学生的生活阅历便充分的展示与沟通，得出了与平衡有关的关键问题：重量、位置、支撑点。找到了探讨的关键问题后，我引导学生制订试验安排，以小组为单位开展试验探究，找到了平衡的条件。学生的表达是多种多样的，如口头表达、画图表示、现场演示等，这是为了体现出学生的主体地位。最终通过联系生活沟通平衡现象的应用及课堂总结结束课堂，课下让学生制作平衡玩具，为学生的课下探究指明白方向。通过本课教学，我相识到：学生的科学探究离不开生活阅历，老师要细心设计有层次的探究活动，把每个探究环节落到实处，才能有效的提高学生的科学素养。

《跷跷板》教学设计11

一、教学目标

1．能通过视察、体验和利用已有学问阅历对杠杆尺平衡作假设性说明；能通过视察、试验等方式相识杠杆尺的平衡规律。

2．擅长在嬉戏中发觉、提出问题；关切人们运用杠杆平衡原理的技术成果；情愿合作与沟通；乐于用学到的学问改善生活。（德育目标）

3．知道杠杆尺的平衡条件；了解生活中的平衡现象。

二、教学打算：

依据教科书给出的探究指向，动员学生课前玩一玩跷跷板，并打算进行探究的有关材料，如支架、杠杆尺、直尺、钩码、蜡烛等。依据教学设计，老师还应相应地为学生打算其他探究材料，如设计表格、制作多媒体课件等。

三、教学流程：

一、回忆、沟通玩“跷跷板”时的过程及发觉的好玩的现象。通过调动学生原有的阅历，进行沟通，发觉跷跷板平衡的特点。

二、探究怎样使杠杆尺平衡。组织学生利用杠杆尺来探讨平衡现象。

1．提出活动指向：“结合自己的生活阅历揣测一下，怎样才能使杠杆尺保持平衡？”

2．学生预料。

3．以小组为单位探讨，制定探讨方案

。4．进行探究试验。

5．沟通试验状况及发觉。

6．总结杠杆尺平衡的规律。

三、沟通生活中的平衡现象。

四、自由活动：玩“蜡烛跷跷板”，并说出其中的道理。

五、拓展活动：我们来做个类似跷跷板的小玩具。

六、拓展活动：

1．做个类似跷跷板的小玩具

2．课下调查生活中还有哪些平衡现象，下节课沟通。

教学反思：

在本课教学中，引领